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文档简介
1、.*;?黄鹤楼送孟浩然之广陵?教学设计和反思教材讲解?黄鹤楼送孟浩然之广陵?是唐代大诗人李白所写。孟浩然也是唐代著名的大诗人,和李白是好朋友,彼此之间情意深沉。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国大好河山的壮丽美妙。诗的前两行叙事,后两行写景,景中却包含了一个诗意的情节;孤帆已消逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片友谊托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。 选取这两首诗的意图,一是使学生在诵读中感受朋友之间深沉的友谊;二是让学生继续积累诗句,培养对祖国诗歌热爱之情
2、。教学目的 1、学习“孟、浩、陵、辞、唯5个生字,能正确、流利地、有感情地朗读并背诵古诗。2、借助工具书、注释、图片感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会朋友间的深情厚谊。3、激发学生对祖国诗歌的热爱之情,培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重点和难点1.初步感悟诗歌的内容,能想象诗歌所描绘的情景。2.引导学生理解诗句的意思,体会朋友间的深情厚意。课前准备 老师准备: 多媒体课件,歌曲?送别?理解诗歌的创作背景及诗中所涉及到的人物与作者的关系,背景轻音乐?泪花?。学生准备: 回忆或搜集写送别之情或其他真情的古诗,选自己最喜欢的几首背下来。搜集李白和孟浩然相关内容的资料。教学课时两课时
3、第一课时教学过程一 歌曲导入,提醒主题。1播放歌曲?送别?。2 让学生说说听后的感受。3 师:这首伤感惆怅的音乐能不能激起你情感的浪花,让你想起送别的诗来?4 学生在说时,老师用“你觉得他们的友谊深沉吗?诗中的哪几句可以表现出来?这样的话来引导学生说出诗中表达友谊深沉的诗句。5 师:古代交通不方便,朋友一旦别离,再见非常不易,甚至可能从此再也见不到了,因此,在分别的时候,往往以送诗相赠,这已成为当时送别的一种风俗。古人流传下来的送别诗非常多,那么今天我们将学习其中的一篇传世佳作?黄鹤楼送孟浩然之广陵?。二、解题,介绍背景资料。 1.齐读课题。你从题目读懂了什么? 2.指名说。 3.齐读。 4.
4、板书?黄鹤楼送孟浩然之广陵?,让学生观察老师一笔一划认真书写的情景,并让学生跟着老师一起用手写。5.师:你们读一读课题,看看它向我们传递了哪些信息,能不能从中看出这是首送别诗?学生答复,互相补充,老师适时指导,归纳并板书如下信息:时间:阳春三月地点:黄鹤楼人物:李白和孟浩然事件:李白送孟浩然去广陵6.师:黄鹤楼位于武汉的长江边上,是江南三大名楼之一,最早建于三国时期,有“天下绝景之称,历代诗人在此留下了不少诗篇。广陵,它在如今的江苏省扬州市,汉朝时称“广陵,隋唐时称扬州,它是唐朝最繁华的都市之一。由此可见,孟浩然是选择从此处起程去广陵的,也使我们更加明白孟浩然此次起程去广陵的道路是自西向东,沿
5、长江而下,如今我们一起来看看黄鹤楼的样貌吧!播放课件7.师:理解了黄鹤楼和广陵这两个地方,我们再来看看李白和孟浩然这两个人,对于他们的关系,有谁知道?同学们分别说出他们所理解的资料和信息,老师再加以补充。三、听古诗朗读接下来,就让我们一起和老师走进?黄鹤楼送孟浩然之广陵?。老师配乐范读,学生注意听老师朗读,注意字音。四、学习生字 1.我们先和生字朋友打声招呼,谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。 2.齐读。五.品读诗句,进入诗境。1.师:李白在黄鹤楼为好友孟浩然送行,他的心情如何呢?请大家读读这首诗,注意读准字音,看清字形。学生自由读诗。2.指名一学生:老师看你读的很有滋味,你能给大家读一读吗
6、?学生读3.师:真不错,你第一次就能读的这样好。大家快给这位同学鼓鼓掌。谁还想试着读读?多名学生朗读。4.师:大家读的真是太精彩了,只是诗句中的意思你们明白吗?请同学们对照着课文注释来理解每句诗的意思,也可以查阅资料,和同学一起讨论。点名几个学生来说说古诗的大意。5.师:大家真的太聪明了,没有老师的指导就能大致理解了诗的意思。对于诗中的诗句和他所描绘的景象,你们有没有什么不理解的地方?学生提出疑问,老师归纳或通过体温的方式点出重点的字和词,如“故人,“西辞,“烟花,“下,“尽,“唯等。6.通过多种方式引导学生理解上述字词的意思和妙处。如在引导学生学习“故人时,可讲述李白和孟浩然相识相知的故事,
7、体会二人之间的深沉感情,配合图示来解释“西辞和“下的含义;让学生展开想象,去描绘和感受烟花三月的繁华似锦,想象江水流入蓝天,一只小船渐渐消失在远方的画面,品味“孤帆,“远影,“尽和“天际流的准确与生动等。7.师:大家凭借着我们的经历去估计一下,在没有阻挡物的情况下,帆船从离去直到消失在天尽头大概需要多长时间呢?学生估计出时间8.师:李白一个人站在江边,目送朋友的船渐渐远去,直到消失在天边。你从中有什么感受?引导学生从目送朋友时间之长,体会友谊之深。板书:目送远。9.师:“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。帆船是尽了,可在诗人的心中,他与友人的友谊永远不会尽的,请大家议论:滚滚东去的难道只是一江春
8、水吗?引导体会“人虽分,心相随,情永在的丰富内涵。11 师:请用一个词或一句话感慨的话来形容一下两位诗人深沉的友谊。根据学生的发言. 说明:先让学生反复朗读,自读自悟或其他学生交流来疏通诗意,老师再作启发,引导学生体会诗的意境。六.亲身感受,朗读古诗,指导背诵1.换位考虑,切身感受师:假设你如今就是李白,说一说你自己的感受。学生1:难受学生2:舍不得朋友分开。师:假如你是李白离别之前,你会对你的好朋友孟浩然说些什么话?师:我们已经深深地体会了作者与友人之间的深沉友谊。假设我们如今就站在长江边上,看着我们最好的朋友乘着帆船,渐渐远去,心中感慨万千,吟出了这首送别诗。先请女生来朗读一下 播放音乐,
9、女生读2.师:这是一种柔情的送别诗。男生来读读看。播放音乐,男生读。3.师:这又是一首豪壮的送别诗。让我们大家一起来读一下吧!师生配乐互读,有感情地背诵。说明:在理解诗文内容的根底上通过男生和女生分读,师生共读等多种形式来让学生感受到朗读的乐趣。七.课外拓展?山中送别? ?别董大?二首其一王维 高适 山中相送罢, 千里黄云白日曛,日暮掩柴扉。 北风吹雁雪纷纷。春草年年绿, 莫愁前路无知己,王孙归不归 天下谁人不识君?教学板书:?黄鹤楼送孟浩然之广陵?1.2句叙事:西辞黄鹤楼 三月下扬州春景送别感情深沉3.4句写景:孤帆碧空尽长江天际流情景交融依依惜别教学反思:?黄鹤楼送孟浩然之广陵?这首诗为送
10、别诗,教学伊始,便导入送别的话题,创造一种离情别绪的教学气氛,有助于学生进入诗境,体会感情。详细来看,本首诗教学主要采取了两种方式,一是通过多种形式的朗读来疏通诗意,体会感情;二是让学生想象画面,体会当时的情景,从而融入诗境;在教学的过程中,把学习的主动权完全交给了学生,让学生在理解诗意,体会情感的同时,拓展了各方面的才能。古诗教学应以读为本,让学生在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中体会诗中的意境,在读中受到情感的熏陶,促进学生对古诗优美语言的感受、积累、内化。学生是学习的主人,让孩子们用自己想到的方法来进展自主学习,进展心与心的交流,不仅充分调动了学生的参与性、主动性和积极性,更
11、注重了在语文学习过程中浸透情感、态度、价值观的教育,把“爱的教育深深扎根于学生的心灵深处。在教学中注重让学生体会:烟花三月下扬州三月的扬州烟雾迷蒙、繁花似锦。在这春光明媚的阳春三月,是大家相聚的大好光阴,可好友即将远行,分别时的恋恋不舍使人感到忧伤。阳春三月的美景与故人离别时的忧伤形成了强烈的比照,为后面学生的想象做好铺垫。在交流过程中,我有意识地引导学生抓住“烟花三月的传神,来引发学生对春天美景的遐想,联想长江两岸的一片春意,“形真而“意远。借着一喜一忧让学生说说、演演临行前,李白的心情如何?又会对孟浩然说些什么?让学生通过感受、理解,再用言语、行动表达内心情感,融理解、感受、运用于一体。 “带着朋友的句句叮咛,孟浩然决然乘船东去,只留下李白一人单独站在江遥远望,远望他望到些什么?以一个问题为发散点,给学生们营造自主学习的气氛,学生可以根据对诗文的理解,从各个方面去考虑,感悟,从而激活学生的思维,进步了学生的阅读兴趣和才能。当学生提到“孤帆一词时,我马上设疑:“这时长江里是不是只有孟浩然的一只船?为什么只见“孤帆? 站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远心里会想些什么?这样用三个带有层次性的问题,引发学生考虑,目的是开启学生思维,实现学生与
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