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文档简介
1、我想得一颗小红星案例与反思一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather , grandmother ,father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧 密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到 课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许
2、多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅, 我高兴地发给他们小红星作为奖励。这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:Jack, please ! Jack站了起来,高声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:Miss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。接 着,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表
3、情。我有点奇怪,于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:“老师,我的小红星呢?我楞了 一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。”我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给 他,并且非常诚恳地对他说:“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才 的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全 班响起一阵热烈的掌声。Jack也很
4、感动,他认真地将两颗小红星贴在 poster中。全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这 节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并 及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二、案例反思 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特
5、别关注,尽可能多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如 grandfather , grandmother , father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧 密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下
6、一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅, 我高兴地发给他们小红星作为奖励。这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:Jack, please ! Jack站了起来,高声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:Miss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作
7、为奖励。接 着,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表情。我有点奇怪,于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:“老师,我的小红星呢?我楞了 一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。” 我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给 他,并且非常诚恳地对他说:“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一
8、颗是奖励你刚才 的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全 班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。全班静下来后我继续上课,此时 Jack已完全融入了学习中, 他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并 及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二、案例反思 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受
9、。从这次事件 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如 grandfather , grandmother , father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧 密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到 课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。
10、第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅, 我高兴地发给他们小红星作为奖励。这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:Jack, please ! Jack站了起来,高声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争
11、先恐后地叫着:Miss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。接 着,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表情。我有点奇怪,于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:“老师,我的小红星呢?我楞了 一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。” 我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给
12、他,并且非常诚恳地对他说:“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才 的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在 poster中。全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这 节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并 及时肯定和表扬他们的表现, 保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次 好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二
13、、案例反思 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather , grandmother ,father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的
14、生活联系比较紧 密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到 课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅, 我高兴地发给他们小红星作为奖励。这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说: Jack, pleas
15、e ! Jack站了起来,高 声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:Miss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。接 着,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表情。我有点奇怪,于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:“老师,我的小红星呢?我楞了一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。” 我恍然大悟,Ja
16、ck情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给 他,并且非常诚恳地对他说:“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才 的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全 班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在 poster中。全班静下来后我继续上课,此时 Jack已完全融入了学习中, 他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这 节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并 及时
17、肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二、案例反思 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的
18、单词,如grandfather , grandmother ,father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅, 我高兴地发给他们小红星作为奖励。这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来
19、。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:Jack, please ! Jack站了起来,高声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:Miss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。接 着,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表情。我有点奇怪,于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:
20、“老师,我的小红星呢?我楞了 一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。” 我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才 的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在poster中。全班静下来后我继续上课,此时 Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一
21、片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这 节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二、案例反思 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需
22、求。一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如 grandfather , grandmother , father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧 密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到 课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许多学生都将小手举得
23、高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅, 我高兴地发给他们小红星作为奖励。这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说: Jack, please ! Jack站了起来,高 声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:Miss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。接着,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表情。我有点奇怪,
24、于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:“老师,我的小红星呢?我楞了 一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。” 我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才 的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动,他认真地将两
25、颗小红星贴在 poster中。全班静下来后我继续上课,此时Jack已完全融入了学习中,他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这 节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并 及时肯定和表扬他们的表现, 保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次 好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二、案例反思 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能
26、多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather , grandmother ,father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧 密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到 课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢
27、读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅, 我高兴地发给他们小红星作为奖励。这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:Jack, please ! Jack站了起来,高声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:Miss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。接 着
28、,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表情。我有点奇怪,于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:“老师,我的小红星呢?我楞了一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。” 我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给 他,并且非常诚恳地对他说:“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才
29、的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全 班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在 poster中。全班静下来后我继续上课,此时 Jack已完全融入了学习中, 他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这 节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并 及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二、案例反思 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件
30、 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather , grandmother , father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到 课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。第二天的英语课上
31、,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅, 我高兴地发给他们小红星作为奖励。这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说:Jack, please ! Jack站了起来,高声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:M
32、iss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。接 着,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表情。我有点奇怪,于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:“老师,我的小红星呢?我楞了 一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。” 我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给 他,并且非常诚恳
33、地对他说:“请你自己把小红星贴在班级poster中你的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才 的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在 poster中。全班静下来后我继续上课,此时 Jack已完全融入了学习中, 他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这 节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并 及时肯定和表扬他们的表现,保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二、案例反思 钟爱
34、学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。一、案例描述 新学期伊始,我要教学的内容是第一单元MyFamily。这个单元的内容是与家庭成员有关的单词,如grandfather , grandmother ,father和mother等。考虑到该单元所学的词汇与学生的生活联系比较紧
35、密,于是我预先给学生布置了这样的家庭作业:找一幅全家福照片,带到 课堂上来,向同学介绍自己的家庭成员。第二天的英语课上,学生们拿着各自的全家福照片,兴致勃勃地向同学们介绍自己的家人。正如我所预 料,学生很快进入了角色。在下一教学环节的抢读单词的活动中,我鼓励 学生继续积极发言,并对学生说:谁主动回答问题就可以得到一颗小红星 的奖励。许多学生都将小手举得高高的。被叫到的学生课文朗读得很流畅,我高兴地发给他们小红星作为奖励这时,*窗旁的一只小手犹豫不决地举了起来。我一看,是我班英语学习成绩较差的学生Jack。我看在眼里,喜在心头,向他点头示意,并对他说: Jack, please ! Jack站了
36、起来,高 声朗读单词。我给他的评价是“ Good o这之后几个平时积极发言的学生 更是不甘落后,他们争先恐后地叫着:Miss Li , let me try !我便让他们表现了一番。他们的表现很出色,我照例给了他们小红星作为奖励。接着,我让全班齐声朗读课文。几乎所有的学生都很投入,但我发现Jack却默不作声。他目光呆滞,一脸失望的表情。我有点奇怪,于是走到他身 边悄悄地问:“你怎么了?”他睁着一双大眼睛,好象想询问我什么。过 了一会儿,他才慢吞吞地说出一菊花:“老师,我的小红星呢?我楞了 一下。他接着说:“别人都有。你刚才说我读得不错,可是没给我小红星。” 我恍然大悟,Jack情绪低落是因为我
37、忘了奖励他,我忘了自己的承诺:谁 上课举手回答问题,我就奖励他一颗小红星。于是我拿了两颗小红星递给他,并且非常诚恳地对他说:“请你自己把小红星贴在班级 poster中你 的照片下。” “可是,怎么是两颗?”他不解地问。“一颗是奖励你刚才 的出色表现,一颗是弥补老师的过错。”我对全班同学说。话音刚落,全班响起一阵热烈的掌声。Jack也很感动,他认真地将两颗小红星贴在 poster中。全班静下来后我继续上课,此时 Jack已完全融入了学习中, 他自信、大声地读着课文,脸上一片灿烂,我的心情也格外轻松。自从这 节课后,我有意识地多为那些学习有困难的学生创造语言操练的机会,并 及时肯定和表扬他们的表现, 保护他们的上进心。Jack的表现一次比一次 好,学习成绩也有了很大提高。小红星让我和学生成了好朋友。二、案 例反思 钟爱学习成绩好的学生也许是教师们的共性。尤其是年轻教师, 在教学实践中往往会有意无意地忽视了学习困难学生的感受。从这次事件 中,我感悟到了关注学生情感的重要性。在以后的教学中,我十分注重及 时对性格内项或学习有困难的学生给予特别关注,尽可能多地为他们创造 语言实践的机会,以激发他们的学习兴趣,培养他们学习的自信心,使教 学活动能够满足不同层次和不同类型学生的需求。一、
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