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文档简介
1、让言者尽情地说学习是求知、求真、求是的过程,其中涌动着批判思维与创新思维的声音,体现着学习过程中特有的批判意识和创新精神。出现在课堂上的“少数人的声音”,就蕴涵着学生批判性分析的嫩芽。这种声音是学生在一种没有约束、没有负担的教学情景中产生的“言语”。它是真实的、积极的、有意义的,它是学生的直觉、顿悟和灵感冲破藩篱的内在迸发。这种声音,是与同伴共同沟通的一种语言,是学生探究、发现的新起点,是教师教学的宝贵资源审视我们身边的一些课堂,正是因为缺少了这种少数人的声音,使得课堂“万马齐喑、沉闷机械”。在这种氛围中,学生的求异思维和探究精神得不到鼓励,经过实践获取的直接经验得不到支持,异乎寻常的想法得不
2、到张扬。教师也不自觉地习惯于严格按照教学预设进行教学,很少用反思、审视的眼光看待学生的反馈信息,也极少鼓励学生去对学习的知识加以分析、甄别、评判。课堂上一旦出现“少数人的声音”,常常会显得准备不足而措手不及。维果茨基认为,儿童的言语是儿童积极活动的一种表现,是儿童出声的思维,是儿童积极参与解决问题的过程。“告诉大家你的观点。”“还有什么想说的吗?”明智的教育者会不断点燃学生求知的激情,鼓励学生用直观或非直观、口头或书面的语言开展学习交流。这种交流可以是具体的概念、方法和解决问题的过程,还可以是学习过程中的感受、情绪、认识和想法。这种交流是学生张扬自己的个性,展示自己智慧与才华的最佳途径。也许,
3、有时“少数人的声音”会把教师的精心预设冲击得七零八落,但同时也使教师获得了因势利导,抓住转瞬而逝的宝贵教学资源的机会。我们不必习惯于为寻求一种顺利、圆满的教学效果而忽略甚至否定学生独到的见解。“人云亦云”“老生常谈”是与知识的简单复制结盟的,也是与创新无缘的。试想一下,你面对的几十个学生,每个人的意识都在流淌,主观生命的体验浩如烟海,丰富至极,我们能捕捉到的也许只是沧海一粟。海纳百川,有容乃大。面对也许更多没说出来又确实存在的更深层的信息,如果能主动地发现它们,一定会大大丰富你的教育智慧。此时,教师与学生在课堂上的表现也就与先前迥异了,课堂也会因此而变得更加充满活力。课堂本来就是一个交流的平台,这里有智慧的碰撞,情感的沟通,生命的对话。要让学生畅所欲言,放飞心灵,要让课堂动态生成。当学生要说话,
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