课堂教学设计的优化课件

1、一、课堂教学设计的优化教学设计的界定教学设计的内容 教学设计是在把握学生的知识、能力、思想、情感等实际的基础上，根据课程标准要求、教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。 教学设计的重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。教学设计的界定教学设计又称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略和教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。 （一）教学设计的界定 修订完善否设计教与学的活动选择教学媒体和资源需要媒体与技术的支持设计教学

2、评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案是实施教学设计方案（二）教学设计的基本模式 （一）分析学习内容，确定学习目标1.以课程标准为依据分析学习内容与确定学习目标2.新课程标准把学习目标分为知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三种类型3.用外显的行为术语阐述学习目标设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改 课程标准对各学科的学习内容和目标都有明确规定，教师应该仔细研读课程标准，以便确定每堂课的知识点与学习目标。1.以课程标准为依据分析学习内容与确定学习目标2新课程标准把学习目

3、标分为知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三种类型（1）知识与技能目标知识与技能目标是指学生学习后应掌握的知识与技能。比如：能区别固、液和气三种物态； 能用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。（2）过程与方法目标过程与方法目标是有关过程与方法的要求，强调在实践过程中学习。 比如：通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理，体验用温度计测量温度的过程，掌握使用温度计的方法。 （3）情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标是对学生对待事物的基本看法与倾向性的要求。 比如：通过学习酸雨的危害，认识环境保护的意义，树立环境保护意识。 3.用外显的行为术语阐述学习目标 利用外显的行为术

4、语阐述学习目标，能将学习结果表述为一系列可观察、可测量的行为，使其更加清晰明确。 （1）结果性目标（知识与技能）（2）体验性或表现性目标（过程与方法、情感态度与价值观） 采用明确、可测量、可评价的行为术语来进行阐述 。 联系知识的习得过程，采用体验性的、过程性的行为动词描述学生自己的心理感受和体验，说明所要发展的能力。 知道生活环境中常见的温度值 能说出生活环境中常见的温度值 培养学生喜欢小动物、热爱生活的情感. 通过熟读课文，学习动物冬眠的知识，能关注小动物，形成热爱生活的态度。附录一：新课程标准中推荐的学习目标描述用语： 结果性目标：（1）知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出

5、、识别等理解解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等。 应用设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、计划、总结、推广、证明等。 （2）技能 模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。独立操作完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等。迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。新课程标准中推荐的学习目标描述用语： 体验性目标：经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。 反映（认同）认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。 领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等。 1学生的特征2分析学生特征的主要途径与方法（二）分析学生的特征设计教与学的活动选择教学媒体与资源

6、设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改 1学生的特征（1）一般特征（2）学习特征学生的一般特征主要包括学生的生理特征、心理特征。 学习特征与学习直接相关，它直接地影响学生的学习。学习特征包括初始技能、终极技能、学习技能、态度以及学习风格等。 2分析学生特征的主要途径与方法（1）通过查阅材料了解学生的一般特征（2）通过测试了解学生的初始技能 初始技能是指进行新的学习之前所必须掌握的基础知识与基本技能。了解初始技能的具体做法是: 第一步，对学习目标进行层次分析，确定教学的起点，然后把起点以下的知识和技能作为初始技能。 第二步，为了确定学生是否已经掌

7、握了初始技能，对其进行测试。（三）设计教与学的活动1、组织活动设计2、认知活动设计3、情意活动设计4、评价活动设计1、组织活动设计 组织活动是使课堂教学有序、顺利进行的保证。其设计内容包括： 学生课堂学习行为习惯养成的设计； 教学环节的设计； 教学各个阶段、各步骤之间的过渡与衔接的设计。2、认知活动设计认知活动是课堂教学的基本活动。其设计内容主要包括：（1）学生学习起始状态的诊断设计；（2）让学生明确学习目标的设计；（3）教学内容设计。包括对教材内容的增删和重新组合，重、难点确定及处理，课内、外练习材料的选择等；2、认知活动设计（4）教学方法和教学媒体使用的设计。根据教学目标、教学内容、教师所

8、长、学校实际和学生实际选择恰当的教学方法，选用恰当的教学媒体。（5）学生活动设计。包括学生活动的内容、活动方式、活动时间、活动过程、学法指导及调控措施等内容。3、情意活动设计 认知活动离不开情意因素的参与和推动，而情意发展本身也是教学活动的重要内容。情意活动设计包括：（1）教学活动情境化设计将教学活动置于与教学内容相应的情境之中；（2）教学活动情感化设计发掘教材的情感因素，调动学生的情感参与和情感体验。4、评价活动设计课堂教学中的评价活动设计，包括：（1）对学生学习过程的评价设计课堂教学过程中，教师对学生的情绪、行为的即时评价是教师调控课堂教学的重要手段。（2）对学生学习结果的评价设计。（1）

9、学习方式的运用状况；（2）组织纪律状况；（3）介入和倾听的程度；（4）主动发表意见的程度；（5）与组员合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“参与障碍”（注意力分散，交往技能差、人际关系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息资料的能力；（9）对事物和现象的观察水平；（10）分析、综合比较方法运用的水平；（11）活动中解决问题的水平；（12）对概念、特征的理解水平。学习过程的评价设计 （三）设计教与学的活动1教师讲解，学生接受（知识与技能目标）2教师演示，学生观察（知识与技能目标）由教师讲解或呈现教学内容，学生通过信息加工掌握知识。3教师提问，学生作答（知识与技能目标）4教师引导

10、，学生探究（过程与方法目标）5教师示范，学生模仿（知识与技能目标）6教师置境，学生体验（情感、态度价值观目标）设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改 教师演示实物或者事物变化过程，学生通过观察建立直接经验，并归纳总结。2教师演示，学生观察（知识与技能目标）例如：在学习密度概念时，学生通过观察教师的演示进行归纳总结。第一步演示体积相同、材料不同的长方体块，其重量不同；第二步演示试管中放入质量相同的不同液体，其体积不同。 教师根据教学内容提出问题，学生通过思考回答问题。3教师提问，学生作答（知识与技能目标） 例如：

11、 在历史课中，通过知识提问，教师检查学生的掌握情况，同时学生进行自查。 问题如下：（1）黄花岗起义是在哪一年？（2）黄花岗起义时，开第一枪的人是谁？ 教师不直接告诉学生要学习的知识，而是先提出问题，然后引导学生对具体例证进行观察、分析、抽象和概括，学生通过探索获得知识。4教师引导，学生探究（过程与方法目标）例如：在学习圆内接四边形定理（圆内接四边形对角互补，并且任何一个外角都等于它的内对角）时，教师依次提出以下问题：问题1：量出圆的半径和四边形的边、内角、对角线、周长、面 积，观察这些量之间的关系；问题2：改变圆的半径大小，这些量有无变化？问题1中观察出的 关系有无改变？问题3：移动四边形的一

12、个顶点，这些量有无改变？问题1观察出 的关系有无改变？移动其他顶点呢？ 教师对动作或问题解决过程做出示范，学生通过模仿掌握技能。 5教师示范，学生模仿（知识与技能目标）（1）对于动作技能，在初步学习中，由教师做出肢体示范，供学生模仿；然后学生通过练习达到熟练掌握。（2）对于心智技能，由教师把思考问题的方式通过语言以外显的方式呈现给学生，供学生模仿。 6教师置境，学生体验（情感、态度价值观目标） （1）教师创设真实的情境，向学生充分展示或描述榜样的选择和行为表现。 （2）教师创设真实的情境，学生通过完成任务，从参与性的活动中获得情感体验，形成相关的态度与价值观。例如： 结合我国自然环境及生物资源

13、惨遭破坏的事实，唤起学生的责任感、危机感，增强他们的使命感。如森林毁坏、草原沙化、水土流失、人口爆炸等；再通过参与“调查环境污染对生物的影响”等学习活动，使学生理解环境保护的必要性和迫切性，树立环保意识。 教师置境，学生体验情感、态度价值观教师引导，学生探究教师示范，学生模仿过程与方法教师讲解，学生接受教师演示，学生观察教师提问，学生作答教师示范，学生模仿知识与技能教与学的活动学习目标类型教学活动与学习目标的对应关系（三）设计教与学的活动教学策略是对完成特定的教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的整体安排。就是要解决“如何教”的问题。1、设计教学过程结构常用教学程序 传递接受

14、式： 激发动机 复习旧课讲授新课巩固应用检查评价。 引导发现式：问题假设推理验证结论。 示范模仿式：定向参于性练习自主练习迁移。 情境陶冶式：创设情境参与活动总结转化。现代教学程序布鲁纳的“概念获得”：呈现资料确认属性验证获得的概念分析思维策略。奥苏贝尔的“先行组织者”：提出先行组织者逐步分析综合贯通。布鲁姆的“掌握学习”：学生定向常规授课矫正差错再次测评。加涅的“指导学习”。建构主义教学程序。2、选择教学方法认知类：讲授、演示、谈话、讨论、练习、实验、实习作业等法。动作技能类： 示范模仿法、练习反馈法等。情感态度类： 直接强化法、间接强化法等。3、选择教学组织形式：集体授课、个别化学习、小组

15、相互作用等。 （四）选择教学媒体与资源确定媒体的任务功能；选择媒体的形式类型；明确媒体的信息内容；掌握媒体的使用特性。教 学 目 标媒体教 师学 生反馈 教学媒体的最佳作用点1、突出、强化教学重点2、突破、解决教学难点3、创造情境 引发动机4、提供事实 建立经验5、显示过程 形成表象6、提供示范 正确操作7、举例验证 建立概念8、解释原理 启发思维9、设难置疑 引起思辨 教学媒体的最佳作用时机1、无意识向有意识转化2、有意注意与无意注意的相互转化3、抑制状态向活跃状态的转化4、平静状态向兴奋状态的转化5、兴奋状态向理性的升华6、靠近“最近发展区”树立更高目标7、克服畏难情绪 增强自信8、鼓励与

16、激励求知的欲望9、满足表现成功的欲望媒体在不同的教学活动中能发挥的作用:1教师讲解，学生接受3教师提问，学生作答4教师引导，学生探究5教师示范，学生模仿6教师置境，学生体验2教师演示，学生观察教师可以利用多媒体演示文稿或视频展示台展示问题与答案。教师可以利用VCD机、录像机、视频、音频等提供示范。设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改 （四）选择教学媒体与资源 （3）教师可以利用图形提供原理、规律、过程等 的简化概括。1教师讲解，学生接受（1）教师可以利用多媒体演示文稿展示讲课的提纲。（2）教师可以利用图片、V

17、CD机、录像机、视频等 提供事实或范例。例如：在讲解动物的睡眠时，通过VCD机播放蝙蝠的生活片段，建立共同经验。例如：在物理教学中，讲授物体受力分析时，可以利用图形来呈现物体间力的作用，把抽象的事物具体化。 2教师演示，学生观察例如：地理课上用动画展示日食、月食的形成原理与过程，提供直观的感性认识。（1）教师可以利用视频展示台展示真实事物的形态。例如：在讲解显微镜的构造及使用方法时，可以运用视频展示台将实物显微镜投影到电动屏幕上，便于学生观察与模仿。（2）教师可以利用图片、VCD机、录像机、视频等演示事物的运动过程。 例如：在学习圆的面积时，用课件演示一只拴在木桩上的羊在草地上吃草的动画场面，

18、且勾勒出羊能吃到的最大面积是一个圆。然后提出问题，羊最多能吃到多大面积的草，引出要学习的新知识。4教师引导，学生探究 教师可以利用图片、VCD机、录像机、视频、音频等创设真实的问题情境。 教师可以利用视频展示台、VCD机、录像机、视频、音频等呈现真实的事物与问题，作为学生探究的对象。6教师置境，学生体验 例如： 在黄河颂课堂中，利用VCD机播放有关黄河的视频和保卫黄河的歌曲，营造课堂气氛，引发学生的情感共鸣，激发爱国情感。 （五）设计教学流程1教学过程流程图2教学过程说明表设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改

19、 1教学过程流程图（1）教学过程流程图的表示形式（2）典型的课堂教学过程的流程图 引导学生验证假设引导学生推理建立解决问题假设得出结论提出问题/创设问题情境发现学习模式 引起注意呈现目标回忆旧知识呈示新知识提供学习指导练习反馈传递接受模式 教学过程说明表是对教学过程流程图的详细描述，是实施教学的详细计划书。2教学过程说明表教学设计表学科 _ 授课年级_学校 _教师姓名_章节名称计划学时学习内容分析学习者分析教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观教学重点与解决措施教学难点与解决措施教学设计思路依据理论信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果教学过程教学环节教学内容所用时

20、间教师活动学生活动设计意图课堂教学流程图教学反思专家点评 （六）教学评价方案设计 教学评价是指收集教学系统各方面的信息并依据一定的客观标准对教学过程及其效果作出客观衡量和科学判定的过程。 测试题的编制方法如下： 1对每个学习目标用一个或一个以上的练习题来对之进行 测试。 2对每个学习目标安排不同层次的练习题。 3将所有练习题由简单到复杂进行排序。设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改教学评价设计（1）教师自我评价的内容和方式的设计；（2）引导和组织学生评价教学的设计；（3）指导学生自我评价的内容和方式的设计。

21、学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量的数据按一定标准量化，并对结果作出价值性的判断。诊断性、形成性和总结性评价的比较 评价 职能 时机 重点 手段诊断性确认技能准备掌握水平学习分类学生类型在单元学期学年开始时认知能力情感技能生理心理环境因素测验 观察 检验形成性信息反馈矫正教学教学过程中认识能力编制测验总结性认定学分评定成绩单元学期学年重认知技能情意能力总结测验（评价依据教学目标 ）评价对象资料收集建立评价指标体系价值判断结构化观察态度量表形成性练习总结性练习一次量化二次量化达标程度相对水平差异对比发展状况学习评价的步骤描述方式 区别 说明绝对性评定判断 aA A为预期目标相对性

22、评定判断a p p为平均水平比较性评定判断 a b a、b不同对象发展性评定判断 a2 a1a1、 a2同对象不同时期学习评价方式比较（6）自我评价 “自我评价”，是指在小组内每名成员对自己的学习收获、学习表现进行评价的基础上，形成每个小组对小组合作学习状况的总体评价的教学环节。 每一合作小组可以评价本组在本课学习中认知、情感等方面的进步，对进步显著的同学更要提出表扬。在实施“自我评价”环节时，应注意： 保证评价时间；自评与互评相结合；以质性评价为主；综合评价学生在学习全过程中的认知、情感方面的表现，特别要关注合作能力的发展状况。 综合教学设计所有环节的工作结果形成教学设计的初步方案。由于教学

23、设计过程是个系统的过程，为了保证达到最优的教学效果，需要通过实施方案，评价其效果，并其进行修订与完善。（七）评价与完善教学设计方案设计教与学的活动选择教学媒体与资源设计教学评价方案分析学习内容确定学习目标分析学生特征设计教学流程编写教学设计方案完善修改授导型教学设计概念：在课堂教学中以讲解、演示、操作及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。教学目标内容学习者环境约束条件方法选择媒体选择常用的课堂教学方法中的角色及任务教学方法模式优势讲解T=教师 L=学生教学效率高知识标准化知识结构化演示D=演示媒体便于理解应用情景和了解技能应用过程TLLLTLLLD教学方法模式优势个别指导能照顾到学习者的个别需要操作与练习适合掌握概念与技能自主学习R=资源