用智慧课堂构建新型学习生态

1、 用智慧课堂构建新型学习生态初中校数字化学习研究心得常州市实验初级中学 毛文意21世纪是激烈竞争的世纪，说到底是国民创造力的竞争，是创造性人才的创造速度和创造效率的竞争。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和二流人才的分水岭。”而未来的学校教育，必须为社会的这一人才需求作好准备。数字化学习研究事关未来新型人才的培养工作，事关学习型社会的建设，决定了终身学习的品质，对未来社会、信息时代的教育质量、效率和教育公平都有着重大的影响。我省在数字化学习项目中投入大、政策多，但在基层学校中真正把数字化学习引入课堂绝不是改造硬件、添置设备这么简单，数字化学习并非是一种偏硬件、偏技术的

2、学习模式，而是一种以学生学习为主体的学习。只有课堂结构产生了真正意义上的变革，数字化学习才会拥有真正的生命力。我校在研究推进过程中，不断调整思路，转变观念，在研究方向从“用最小的技术代价去替换原有的传统教学中某些的环节”转变为“实现数字技术支撑下智慧课堂的重构”。我校对于重构的“智慧课堂”定位为“个性化学习、小组合作”两个重点，其中几个重要课堂节点包括：自主学习（个性的顺应）、帮困释疑（个性的同化）、学习检测（个性的反馈）、知者加速（个性的进程）、问题跟踪（个性的记录）、互帮显示（合作与分享）。为了能实现这种“智慧课堂”，学校与上海华师大理解教育研究所合作，在常州市教科院有关专家的指点和课堂实

3、践的充分论证下，对数字化学习开展以下几个重点方向的研究：（1）关于自主学习系统建设的研究。在自主学习系统中首先需要各种学习支架： 进程式支架，让学生知道怎么学，比如在地理交通运输一课中学生需要完成关于交通运输方式的对比学习，利用学习平台中老师提供的学习活动进程安排同学们就可以根据个人不同的学习能力进行不同阶段的学习。资源式支架，让学生知道学什么，利用学习系统汇集各类学习资源，图文视频等。文科学习中各种历史资料、异域图像的再现，数学学习中抽象图形的具像化，这些都是学生需要使用的学习资源，在这些学习资源的帮助下，学生对所学知识能产生更为形象、生动的记忆。互动式支架，让学生在学习中可以得到个性化帮助

4、和释疑，在学习中学生随时会产生问题，这些问题由于受到时空限制无法得到有效及时的解决，而互动平台恰好解决了这一问题，信息互动中教师可以随时发现需要帮助的学生，同时利用问题互动平台可以在无序的自主学习环境中有利于教师提炼有序的学生学习思维过程，反馈个性问题和共性问题。诊断式支架，让学生得到数据平台客观反馈和学习诊断报告，由于物质性的支架被取代，在教学系统中嵌入关键词和固化标签后，利用技术对大数据的统计和分析可以记录和显性化学习的过程，这也为师生进行多元化评价的实现提供了客观准确的依据。（2）关于合作学习的平台建设的研究完备的科技环境中个体化的学习，每个人都将成为一个独立的“单兵系统”，而交流与合作

5、是升华与完善这种学习生态的重要手段。所以，自主与合作也成为了新型智慧课堂的两大重要环节。展示性平台，展示学生学习进程，成果，为学习同伴提供不同的思维路线和成果，为组内讨论讲演或组间交流时提供展示平台。评价性平台，提供系统自动评价、同伴的点评以及教师的即时评价，为学习者提供有价值的修正的意见。共建性平台，为课堂教学中多模块式、多途径式组合学习的共建提供环境。在过去这一年的研究工作中，我校对以上合作学习平台功能进行了充分的尝试和论证。（3）利用信息技术学科教学对魔灯（Moodle）平台的教学应用进行全面测评Moodle平台是一个根据教育学原理设计的课程管理系统（CMS），在这个学习平台上可以实现各

6、种课程类型的构建，利用不同的教学内容元件，如媒体类、作业类、互动类、网页类、流程类，针对教育教学中不同的学习环节进行设计。在这个平台上可以全面记录学习者的进程，让教师能更深入地分析学生各类学习数据。平台上的模块化设计使教师能够非常方便的创建新的课程，在班级与班级之间共享课程，作业的量规化评价也使学生在得到反馈内容的同时可以进行自我诊断，开放的源代码使得这一学习平台首先有了可推广的第一基础。使用Moodle平台开展信息技术课程的学习，利用教学原有的网络设备环境，整合了建构主义、任务驱动等主流化的教学理念，以活动作为课程管理系统的核心元素，使学生更好地对信息技术学科知识进行学习、交流、运用。Moo

7、dle平台具有强大的灵活性，可移植性，减少了教师的重复劳动。平台为教学内容提供了一系列学生共建活动，如“论坛、日志、测验、资源、选择、调查”等，这些功能允许师生之间进行一对一的同步信息交换，使得学生成为课程建设的一分子，提高了学生参与的热情，而论坛中的留言板更是为学生提供了共同讨论话题的平台。比如，在信息技术课堂的应用中，问题记录和反馈区域平均每节课刷新率高343次（以一个班为例），说明学生在个性学习进程中出现了很多的个性问题，这些问题在传统课堂交流模式下要么被忽略了，要么得不到即时响应。当然Moodle平台的界面过于专业、操作统计方式西方化这些特点都对教师的应用水平提出了一定的要求；同时，自

8、主学习平台对学生的自主学习能力也有很高的要求，这些都是今后在推广到其他学科教学应用中要注意的问题。（4）关于IRS系统在数学学科中的应用研究IRS即时反馈系统(Interactive Response System，简称IRS)是通过电子遥控器，让课堂中全班学生可以即时反馈信息给老师的一种教学应用系统。IRS最重要的功能是帮助学生在课堂学习活动中能随时保持专注，并可以激励学生主动学习。让老师在课堂教学活动中，随时统计学生反馈的结果和比例，立即掌握全班学生的学习情況，并随时调整授课步调。数学学科的自主学习中需要的自学支架可以通过学习平台或学习指导书实现，互动支架就由IRS系统提供，以小组围坐形式

9、开展教学过程中，教师通过IRS系统及时掌握学生学习进度数据并给出相应评价，IRS以小组形式反馈课堂数据以达到对小组合作效果的评价；系统同时能实现点对点评价方式，即对客观性较强的学习问题可以给出系统即时反馈，为同学的学习成效提供了客观数据，在系统中当堂呈现的数据统计表也为教师动态调整教学内容提供了准确依据。同样IRS系统也支持教师端资源呈现，PPT无缝对接，提供即时微视频录制，扩展平台中还支持学生在课堂时间段上打点标记，以备课后进行个性化巩固学习之用。随着数字化学习研究的深入，学校课堂发生了诸多变化：1、学生角色的转变学生在使用数字化设备学习时，无形中就确立了他的主体地位，在人手一终端的环境下，

10、他才是真正操控个人学习进度、学习内容、学习方法的主人，在网络环境中，他的学习资源已不再局限于教师与课本。在数字技术支撑的网络环境下 ，“学习活动”从名词变成了动词，成就了学生的课堂个性化学习2、教师作用的转变传统课堂中教师主导了教学过程，以教为主，而真正进入数字化学习研究后，我们开始关注学生。教师成为“课堂教学”的“软件工程师”，设计学生的学习活动，课堂中为学生提供自主学习的路径和方法，提供自学检测，为学习能力强的同学提供“先行者”学习包，根据学生学力不同产生自然分化后的问题进行梳理交流，组织小组互帮与合作中解决个体无法解决的问题。3、课堂维度的转变当课堂需要海量学习资源时，可以利用网络平台学

11、习。当个体需要对学习信息进行各种加工时，可以使用各类终端APP。当小组需要对思维状态和成果进行反馈和互动时，可以使用各种数字化平台。当学生需要采集实验数据时，可以使用数字化实验室。当学生需要课外学习拓展时，可以使用各种课程云平台。当学生需要设计新的学习方案时，各种数据分析和汇总为此提供了依据。4、学习效果的转变学习，首重思维，而课堂，是思维碰撞、交流与对话的场合，以往课堂上无形而无法估量的思维活动，有了数字化技术的参与，学习过程中的思维活动显性化了，体现在信息加工的过程中，呈现到数据分析的结果里。更为精确、具体，也更有针对性的反馈使得每个孩子对自我学习状态更为了解，使得问题跟踪和学习补偿更为个性、有效。学校多方面对学生的学习成效进行了调查，推进基于小组合作学习新型智慧课堂后，小组合作对学生的学习成效促进率达85%以上，合作意识和能力较实施前提高了90%。对新型课堂和学习模式的研究使我校的课堂焕发出新的生命力，也给数字化学习找到了扎根课堂的土壤，当然要想获得更大的成效还有待于我校充分完善各类研