把握中学生认知发展与人格发展规律

1、把握中学生认知发展与人格发展规律，提高教育教学效果作者：王曙（初中物理 南召物理班）评论数/浏览数：1 / 9 发表日期：2012-10-14 19:31:02中学8年级，学生正值十四五岁，性格处于叛逆阶段，怀疑一切，思想激烈，对 待老师家长的批评抵触情绪大，渴望被老师和其他学关注和认可，但乂听不进别 人的建议和意见。我在教学中，就如何遵循中学生认知发展与人格发展的规律， 提高教育教学效果，进行了一些尝试，主要的做法如下：第一，调查研究学生的兴趣类型活动方式，在教学设计时，有针 对性的采取能够激起学生强烈求职欲望的多样化的教学方式方案，以及如何布 置作业安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快

2、达到课程的目标要求。第二，确定学生的现状和发展基础与差异。教学时，正视学生的差异， 因材施教，分层次教学，分层次设计课堂问题，分层次布置作业和练习材料，使 每位学生感到学有所得。第三，安排学生积极参与课外实践活动。中学生爱好实践动手，课 外实践活动是学生最爱上的课，重视安排学生参加课外实践活动，可以激发学生 学习物理的兴趣，也可以引导学生将所学知识与实践联系起来。第四，用期待和欣赏的眼光看待学生。对待学生，要发现学生的闪光 点，多一些包容和鼓励，少一些呵斥，积极为每位学生营造条件，给每位学生成 功的机会。第五，尊重学生人格，不讽刺挖苦，不求全责备。遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教

3、学效果作者：雷秀文（初中语文 广安市初中语文554班）评论数/浏览数：3/17 发表日期：2012-10-1509:52:18遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果遵循中学生认知发展与人格发展的规律，提高教育教学效果 作为一名已过“知天命”的中学老师，着实感到30多年前学的那点 点心理学知识是多么的可怜。幸运的是，这次听了北京北京教育学院高明书教 授中小学生心理发展特点的四个专题讲座，头脑中留下了深刻的印象。加 上自己浏览了相应的专题文档和专题PPT，对其中的皮亚杰认知发展阶段理 论”和“埃里克森的人格发展理论”有了一些认识。下面就谈谈在实际教育教 学过程中如何遵循中学生认知发展

4、与人格发展的规律，提高教育教学效果。中学阶段，是人一生中最关键又有特色的时期。中学生的心理表现出 过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。（1）中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力不足，容易情绪 化，并且与成年人相比，青少年加工信息多使用情绪通路，这些都决定了青少 年的脑容易受到新异刺激的影响，青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑本身 的支配。作为教师，要充分了解学生的情绪特点，避免一些容易引起学生强烈 冲突的行为，如控制自己的不良情绪，避免当众批评讽刺、体罚学生的行为。 同时，在平时的教育教学中，要有意识地教给学生一些控制情绪的方法，培养 学生的情绪控制能力。（2青春期大脑前额叶的

5、急速发育使得青少年容易将问题过度复杂化， 将社会理想化并且言行不一。很多教师都有这样的感觉，中学生很敏感、很容 易胡思乱想，老师和同学的一点小的行为变化可能就会引起他们各种猜测，并 随之引发喜悦、焦虑、抑郁等各种情绪状态。还有一种让教师无所适从的现象 就是很多学生对所有的道理都很明白，对别人的要求也很高，认为别人都应该 遵守社会规范，一遇到不良现象就十分愤怒，但对自己的要求却不高，总有各 种理由为自己辩解。老师们有的时候会特别气愤，认为他们是明知故犯，是故 意跟老师作对。其实这种言行不一、对己宽松、对人严格的现象是受青春期脑 认知加工特点影响的。教师一方面要注意不能因此给学生扣上表里不一、品行

6、 不良的帽子，另一方面也要根据他们的特点安排教育活动，既不能只重复讲道 理，以免学生产生厌烦情绪和抵抗心理，也不能认定学生已经懂得道理了，就 跳过这个环节，直接对他们提出行为要求，而是要把重点落在认知和行为的联 系上，这样才能逐步培养出言行一致、品行兼优的学生。（3）中学生既容易被新异刺激吸引，又渴望组织的归属感。我们应该 考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求，把学校建设成安全、支 持性的社会型组织，满足青少年的社会渴求，避免学生因为冲动性强、抑制力 弱、追求新异刺激而吸烟、酗酒、网瘾、吸毒等不良行为。教师特别是班主任 应该一方面要注意与学生加强沟通，形成和谐的师生关系，另一方面要加

7、强班 集体建设，增强班级凝聚力，避免学生因缺乏同伴交往而加入不良群体。比如， 可以通过班团活动营造温暖的班级氛围，让学生具有安全感、亲密感和归属感。 师生、同伴之间的合作与友好相处，可以满足他们交往的需要，从中学习良好 的交往模式，建立起社会支持体系，在学生遇到困难时，不感到孤单和孤立无 援，这样有助于他们打开封闭的心理，培养开朗的性格，抵御不良行为和不良 群体的影响。总之，老师特别是班主任老师要时时提醒自己，中学生还是未成年人， 虽然与小学生相比有很大的进步，但各方面的发展还没有成熟，还具有很大的 可塑性教师要根据他们的心理特点设计教育教学活动；满足他们的心理需求， 这样才能促进其身心健康成

8、长。发表评论把握中小学生认知发展与人格发展的规律，提高生物学教育教 评学效果作者：康彦敏（初中生物 鄢陵生物班）评论数/浏览数：0 / 4发表日期：2012-10-15 15:42:10初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段乂可称为少年期、青春 期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰期， 尤其是少年期。初中生的身体外部形态变化非常显著。身体迅速长高、体重也随 之而增加。内部生理机能迅速发育，并逐步趋于成熟。性器官与性功能开始发育 起来，出现第二性征，但初中生的性发育尚未成熟，而且因地区、文化背景、身 体状况等条件的不同，初中生的身体发育乂存在较明显的个体

9、差异。由于初中生 生理发育的急剧变化，使其心理产生了一次大的飞跃。初中生从依赖成人制订规 范来生活的孩子变成一个有一定独立思考能力，具有一定的成人权利、义务的少 年，处于一种半成熟、半幼稚，独立性和依赖性，自觉性和不自觉性并存交错的 时期。（一）初中生感知觉的发展初中生的学习、生活发生了较大变化，致使其感知觉在原有的认识水平的基 础上，有了新的变化、发展，促使他们的感受性和观察力发展的更好。初中生的 视觉感受性在不断提高，辨别各种颜色和色度的精确性在不断增加。与小学一年 级学生相比，初中生区别各种色度的精确性要提高60%以上。到15岁前后，视觉 和听觉的敏度甚至可以超过成人。初中生辨别音高的能

10、力也在不断提高，对音阶 的辨别有很高的准确性。在运动觉方面，学生的关节肌肉得到高度发展，为体育 活动、绘画、写字等技能的发展起到重要作用。教师在学生教育中，要注意保护 学生的感官，尤其是视感官。注意用眼卫生。在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目 的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知觉有关事物。其次，知觉的精确 性、概括性更加发展，出现了逻辑性知觉。在空间知觉上带有更大的抽象性。比 较熟练地掌握三维的空间关系。远距离空间知觉逐渐形成。能够掌握各种地理空 间关系，形成地球、世界、宇宙等空间表象。但对更加复杂的空间关系，如，立 体几何、光年等的理解尚有困难。在时间

11、知觉上，可以更精确地理解较短的单位， 如，月、周、时、分等，而对较大的如“世纪”、“年代”这样的历史时间单位， 虽然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、 持久性、精确性和概括性都比小学生有了显著的发展。研究发现，初中二年级是 观察力概括性发展的一个转折点。在观察中，他们观察细节的感受力、辨别事物 差异的准确率、理解事物的抽象程序均在不断地发展。这些为他们更好地认识世 界，打下了一个良好的基础。（二）初中生记忆和注意的发展从识记的目的性来说，在教学的要求下，初中生识记的有意性更加发展起来。 初一年级学生的无意识记常常表现得很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些 困

12、难材料记得比较差。随着教学的要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务 和教材的性质，因而有意识记日益占主导地位。从识记方法上，初中学生的意义 识记能力更加发展起来。但有些初中生由于对教材不理解，还常常采用机械识记 的方法。其中，初中一年级学生机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容看， 初中生的形象识记和抽象识记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速 度，而形象识记虽仍在发展，但是到了初中三年级以后则略有下降趋势。就形象 识记和抽象识记来讲，对于中学生来说都是不可缺少的，不能说孰优孰劣。在注意发展方面。初中生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。教师的课堂教学不需要象小学那样，一节

13、课要变换几种教学形式。此外，高中学 生注意的范围在不断扩大，已接近成人的水平。在注意的分配和转换品质上，初 中生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大多数学生具有一 定的注意分配的能力，但总的来说，初中生注意分配能力发展相对较为缓慢。初 中学生已具有一定的注意转移能力，但存在着个别差异，有一些学生转移能力较 差，因而有可能造成学习落后。（三）初中学生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑思 维，在很大程度上，还属于经验型。即他们的抽象逻辑思维需要感性经验的支持， 具体形象成分仍起重要作用。研究发现，初中二年级是中学生思维发展的关键期。 从初中二

14、年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由“经验型”向“理论型”转 化。这种转化大约到高中二年级初步完成。从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理解 抽象概念的本质属性。就辩证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展 的转折期，但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其 是独立性和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。（四）初中学生想象的发展想象与思维之间有着密切的联系。想象是一种特殊的思维过程。初中学生的 学习内容变得更加复杂、抽象了，所以更需要想象的参与。初中生

15、想象的有意性 迅速增长。这与他们实践活动的丰富多采有很大关系。研究发现，初中二年级到 初中三年级是学生空间想象力发展的加速期或关键期。教师在教学过程中要特别 注意在这个时期发展学生的想象力。此外，初中生想象的创造性成分在不断增加。 他们不仅能将看到的或听到的具体事物说出来、写出来，还能运用这些材料“编 出”尚未看到或听到的事情来。他们的想象不象小学生那样，多是模仿和再现， 而能够显示出一种创造性。不过这种创造性成分还是有限的，不能估计过高。初 中学生想象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中 生的想象的现实性可以通过他们的幻想和理想反映出来。初中生的幻想具有现实 性、兴趣

16、性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要到高中阶段。（五）初中生的认知教育初中阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事乂不 完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而乂都发展得不完善。因而，在教 育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，乂不能奢望过高。由于他们已 能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定的理论性、抽象性。针对初中生生理发育的特点，要提高他们对自身的性发育所带来的一系列生理和 心理变化的认识。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇敢与 鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和表面性 的特点，教师要循

17、循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服，逐渐改变 他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做乂不善于做的缺点。因此，对初中生进行教 育仍然要根据他们认知发展的特点和水平来进行。只有改变他们的认识，才可能 改变他们的行为。学生已经从课堂上学习了不少生物学知识，从各种媒体上还接触到一些生物 科学及其新进展的信息，日常生活中也积累了不少与生物学有关的经验。但是， 他们掌握的生物学知识是比较浅显的，生活经验也是有限的。从思维特点来看， 学生的抽象思维开始占优势，但仍然是偏重于经验型的。因此，教学内容的选择 既要充分考虑学生已有的知识和经验，注意与有关课程的衔接，乂要难易适度， 避免给学生造成过重的学习负担。在利用学生的知识基础方面，往往存在两个误区。一是忽视学生已有的知识 基础；二是超越学生的知识基础，缺少必要的铺垫。学生在小学科学课中已经学 习了不少与生物学有关的知识，如常见的动植物类群、常见动植物的形态结构和 生活习性等。但这些知识大多是现象层面的，学生对生物的认识还比较肤浅，对 各种事物之间的相互联系、相互作用知之更少。学生通过各种媒体了解的生物科 学信息往往是一鳞半爪，