自投罗“网”学英语

1、 自投罗“网”学英语太仓港港口开发区第一小学 王薇内容摘要 近几年来，农村小学大范围实施英语新课程改革方案，这给我们广大小学英语教师迎来了新的机遇和挑战。值得欣喜的是随着科技的发展，信息技术的使用逐渐普遍。教师们的教育观念在逐渐更新，角色也悄然转化，在长时间的学习实践和反思中，试图构建一种新的教学模式下的理想课堂，即“以生为本”。以下就这一内容谈谈自己的一些粗浅的看法：关键词语 自主 巧用互联网 走近生活，亲近学生 促进者 绊脚石 许多学生从小就开始学习英语，几年下来，还是似懂非懂，稀里糊涂的，需要英语时却出现“聋哑”现象，这“一壶烧不开的温水”现象折射出传统的机械教学方法严重影响了学生语言综

2、合素质的培养和提高，严重地制约了素质教育的实施，笔者在本文中阐述了自己心目中的“自主学习英语”的理念，它的实施应成为学生在教师的指导下运用当今高速发展的网络资源构建知识体系，提高技能，磨砺意志，锤炼思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。一、“为了学生的一切”是培养学生自主学习英语的核心理念。新课程标准使我们认识到教育的理想是“为了学生的一切”，也就是说在教学中首先想的是学生的发展，在发展学生的应用英语会话才能的同时发展自己，其中要注意以下两个方面：1英语教育要面向全体学生面向全体，实质是面向有个性差异的学生；面向全体，就是要求教师关怀每一个学生，使“优等生”、“中等生”和所谓的“后进生”都

3、在原有基础上能充分发展，得到新的提高。现在的家庭越来越重视孩子的素质教育，在小学校园里出现的“小小翻译家”到处都是，这些孩子代表学校去参加各级各类的竞赛，是学校教学特色的体现。教师也特别偏爱他们，鼓励和表扬都留给他们，这无疑使大多数学生受到冷落从而使英语教育成为少数人的专利，违背了素质教育的宗旨。“以生为本”就要关注每一名学生，即教学中要认真对待每一名学生。教师选择的教学方法和形式，确定的教学内容和进度，应根据全体学生情况来考虑；衡量教学效果应以全体学生掌握的知识、技能的程度为标准，多鼓励和赞扬英语基础薄弱的学生。总之，在英语课堂教学中，要以丰富的内容，多样得形式来适应众多不同英语能力、不同兴

4、趣需要的学生，从而让他们知道学英语也能成为日常学习生活中的一大乐事。2要保护尊重学生的自尊心自尊心人皆有之，学生也不例外。作为“传道授业解惑”的教师，应是学生心灵的卫士，切不可随意伤害了学生的自尊心，尤其是小学生。在当今英语作为一门重要的语言交际工具，在高压力、高密度、深知识下更容易造成学生“英盲”的沮丧心理，这样一来不仅不会促进学生奋发学习，还会使他失去对英语的学习兴趣，甚至厌恶、憎恨英语课，相信更多老师比我更有感受。曾经见过这样的课例，在一节英语课复习导入环节中，教师问，“Whats this?”，学生答：“Its a pencil.”学生在初温旧知识时享受到成功和快乐感，但紧接着教师出示

5、复数“ three pencils”,教师再问“What are these?”而学生没有注意到单复数的区分于是回答到“It is three pencils.” “It is three pencils.”也许是一处小小的“脱口秀”，但是，如果当时教师不是循循善诱，而是大声训斥，“你怎么这么笨，这么简单的问题都答错了”，换来的结果则是那位同学就像被冷水泼了一下，接下来他们在很长的时间都被这心惊胆寒的氛围笼罩着，想想，一节好课，没有良好的开场氛围，整节课的学习任务，学习的难度可想而知，所以保护学生的自尊心，不仅能激发孩子学习英语的兴趣，还会给他们带来自信和成功感，课堂就更加宽松，学生学得更带劲

6、二、“走近生活，亲近学生，营造宽松和谐的氛围”是孕育学生自主学习英语的主要阵地。课堂是向在座的每一颗心灵都敞开温情大手的怀抱。是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的碰撞和美丽的风景，课堂是点燃学生智慧的火炬，让学生走出教室的时候仍然面对句号，怀抱问号。所以，创设丰富的课堂教学情景，是在英语课堂教学中起着不可忽视的作用。1走近生活、亲近学生、数字网络教学新课程标准指出，“通过各种有效的途径和方式引导学生走进英语，在亲身参与英语活动中喜欢英语”，大量实践说明，现实生活是英语教学的起点。当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越接近时，学生自觉接纳知识程度则越高，因此，在教学中教师要处处考虑到教材

7、与生活的结合，从而激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习知识。在知识内容构建上，教学环节要随机采用学生所熟悉的生活实际场景。有这样一节优质课,教材新授内容是:Do you like?Yes ,I do. No, I dont, Does she/he like?Yes, he /she does. No, he/she doesnt.这位教师在整个教学活动中,结合多媒体课件，始终围绕新授句型,利用新语言知识Do you like?, Does she/he like?来设计多种形式的活动,引领学生说说,唱唱,做游戏,搞比赛,看图表,编对话,学生参与了整个过程,值得学习的是该教师把枯燥的学

8、词和句型结构,活化为学生熟悉的,喜欢的milk,hamburger,apple,orange,pear,grape等单词,活化为“KFC点餐”“逛水果商店”的交际生活场景,学生在活动中既获得了听、说等语言技能的训练，也得到了语言知识的积累,并运用到实际生活中,体验着学习的快乐。这些看起来容易解决的平常问题，却激起了学生们强烈的表现欲望，积极性也被调动起来。他们开动脑筋，想出了许多不同的解决办法，获益匪浅。因此，给学生引入课堂熟悉的日常生活场景和事物，从学生的实际生活出发，更容易引导他们自主探索新知识，新生活，从走近生活进而走进学生。2适时营造宽松和谐的氛围教学不是机械地把知识从一个头脑传递到另

9、一个头脑里去，而是师生共同创造多元化，动态感，内涵丰富，富有情感和生命力的活动，是师生心灵之间的碰撞。学生学习的积极性与满足感是在民主、平等、无威胁的师生关系中，在允许提问和被问，无所畏惧，独立探索的心态下，在一种心灵世界完全开放的人文环境中获得的，因此，在我们的英语教学中，很强调营造平等、和谐、宽松的教学氛围，给予学生学习的自由度，不用过多的纪律约束他们，使他们获得心灵安全和自由。很多时候，师生一起互动表演，英语趣味游戏，甚至角色互换，通过他们感兴趣的活动来充分激活、调动他们认知结构中的内涵因素，使他们主动介入到当前知识探索的活动中是很必要的。如：有次，偶然间听了同行教师的上示范课，他教学内

10、容是“英语数字单词”，于是放手让学生自己去学，结果学生带来了很多自制的学习工具，在课堂中各自展示自己的独门“绝技”，有的用自制卡片认读，有的用扑克牌算24点，有的数小棒，有的说数字绕口令，还有的用自己的录音机播放数字儿歌，更令人兴奋的是有几个学生能用自己的手势摆出各种造型，让全班同学在他们的带领下学习数字。这样，整个教学活动成了学生表现自我、宣泄情感的良机。这些可喜的“失控”现象的出现使我感到自由的活动打开了孩子们的心灵之门。三、争做“促进者”角色的教师是激励学生自主学习英语的重要条件。角色，可以理解为一个人在社会群体中的地位以及与其身份相适应的行为规范，在社会生活中，每个人都属于一定的团体，

11、在团体里，每个人都有一种身份，承担一份责任，在学校中，校长、教师、学生也各有其不同的身份和责任，所以，教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程性质和教学结果的质量。美国人权主义教学家罗杰斯在对传统的教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了更加开放的要求，教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“老师”，在结合众多英语教研的结果，出现的“蜡烛”、“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“一桶水”之类“促进者”的角色，我认为，构建好的理想英语课堂特别是让每个新课程“教师”都能做好“促进者”的角色，这种角色有着以下几个特点：1做积极的旁观者。俗话说，旁观者清，学生在进行自主的观察实验

12、或讨论时，教师并不是清闲的，他（她）要积极地看、听，设身处地地感受学生所作所为、所思所想，并随时掌握课堂中出现的各种情况。考虑下一步如何指导学生学习，一个好的旁观者是积极地旁观，而不是“直接干涉”。2给学生以心理上的支持。创设良好的学习氛围。不干涉原则，并不是禁止教师对学生进行控制，而是用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生气盎然。我们教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境。在任务失败或讨论出错时，教师要做的不是责备，或任同学取笑，而是以理解和鼓励为主。教师要为学生营造一个安全感的学习氛围使他们敢于行动，继续不断地探索

13、和思考。在课堂上，促进者应更像是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源，师生之间有了这种温暖的个人关系，一个生机勃勃的学习氛围就形成了。3注重培养学生的自律能力。从以上几点看来，学生在课堂上的自由是很多的，但是当教师以一个盯紧者的角色出现时，并不是一味的给学生更多的自由（这样会造成散漫的课堂），而是同时也注重教育的一个重要组成部分，美国心理学家马斯洛曾强调：只有对自己自律的人，能负责的人，我们才能说，“就按你的意思去做吧，那样可能是对的，”教会学生自律，并不是防碍他们创造性的发挥，而只会促进他们学习，只有在这样的基础上，才能得把课堂教学顺利的进行。四、教学的误区是养成学生自主学习英语的“

14、绊脚石”。案例回放最近听了同课异构的课，都是关于句型-What are you doing?听完后,让我有颇多的感慨,因为这两节课的导入环节在两位教师的设计下截然不同,带给我的是深刻的思考:案例一,a教师的课T: What are you doing?（屏幕出现内容）Ss: Im singing.（学生在现代化多媒体的演示下回答很是有兴趣,但束缚了孩子自身的回答自由）T:You are very good.Now, what are you doing?Ss:Im dancing(多媒体课件一个卡通人物正翩翩起舞)T:(叫一名学生来到讲台) What are you doing?S1:Im d

15、ancing (学生不情愿地回答,原因是学生没有一种表达的欲望相反是害羞和不自信) T:You are very good.(不管怎样先表扬一下)Ss:Good! Good!Wonderful!案例二,b教师的课T(假装其中一个):Hello, What are you doing?(两个小的木偶相互对话)T(假装其中另一个):Im dancing T(假装其中一个):Read after me (出示dancing,并且学习)T:Suddenly,(其中的一个木偶转过来问教师) What are you doing?T: Im singing.(教师教读singing)T: What are

16、 you doing?(指着前一排某位学生)S1: Im singing.S1-S2-S3-S4-S5(一个接一个,内容有时会因个体差异发生改变,教师针对表达能力明显提高的学生要特别的表扬)最后回到某位学生座位前,这位学生会自然而然地问: What are you doing? Im singing, dancing学生也就会很自然的与木偶边说边跳,这一下来,整个学生会更加兴奋,玩中乐、乐中学。反思这两节课,在纷繁的课改大潮中,面对层出不穷的先进教育理念,英语教师队伍中许多教师因不加消化地机械使用不彻底地荡绦观念,催发新思潮不正确地发掘内涵,整合地理解意义使课改片面化,在平常教学中进入了一个误

17、区(1)a教师就是过于追求形式,认为多媒体教学为一面旗帜或者说是一个必要条件,不然,这样的课就上不了档次,跟不上形势。而b教师只是运用了两个朴实的木偶形象导入了新句型的学习。(2)b教师一味拔高学习要求,在刚熟悉新学句型就让他们自编对话,在操作中不时的会打“嗝”,刚刚点燃的火焰也会熄灭。(3)两位教师的廉价表扬泛滥。新理念指导下的我们变得更注重鼓励孩子,更提倡表扬、奖励和赏识了,这才是可喜的。可我认为课堂上“GoodYoure very goodwonderful!”这样语言出现的频率高,使得孩子成天被廉价表扬包围,会造成其对自身认识的错位。所以英语教师针对“乱花渐欲迷人眼”的教学手段,能学会去伪存真,吸取精髓,我总结了以下“十倡十忌”:倡目标明确，忌无的放矢；倡平等民主，忌唯我独尊；倡重形式过程，忌牵羊式教学；倡目标多元化，忌目标一元化；倡掌握门道，忌表面热闹；倡以学定教，忌以教定学；倡授之以渔，忌授之以鱼；倡注重实效，忌