学习心理辅导和策略训练

1、学习心理辅导和策略训练学习心理辅导学习辅导概论学习动机激发学习情绪调节学习策略训练课堂环境与管理学习困难学生辅导ADHD儿童综合干预一、 学习心理辅导概论学习心理辅导与学生成长学习理论与核心概念1、学习心理辅导与学生成长学习与人生发展中小学生学习心理面面观学习的概念学习心理辅导的基本任务学习与人生发展终身教育的理念变革的社会，需要人不断学习以应对挑战活到老、学到老丰富人生经验、提升生活质量和生命意义学习领域的多样化知识学习生活实践学习内心体验学习不善于学习要落伍 我们正经历一场改变我们生活、交流、思维和发展方式的革命，这场革命使得我们今天知道的东西，到明天就会过时，如果我们停止学习，就会停滞不

2、前。 学习的革命中小学生学习问题面面观厌学问题随着年级升高而增加学业失败学校在不断制造”差生”注意力缺陷多动障碍不该吃药的吃药,该吃药的不吃药学习过度焦虑学习优秀生的心理健康也需要关注学校恐惧症并非遗传,而是不良环境制造中学生厌学比例分布学习的概念两种表述学习是经验引起的行为的持久变化学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程基本含义学习的变化可以是外显的行为,也可以是内隐的心理过程学习的变化是相对持久的学习产生于经验,而不是来源于成熟学习结果与环境的相互作用能力倾向1.能力2.发展3.动机教育4.量5.质环境6.家庭7.班级8.同辈群体9.网络电视学习结果效果行为认知学习心理辅导的基本

3、任务提高学生的学业成就培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲培养学生积极的学习心态动机、情感、情绪、态度与价值观激发学生的学习潜能创造性人格、自我调控帮助学生解决学习心理问题学习困难、学习焦虑、学习退避建立有序的课堂管理课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理2、学习理论与核心概念学习心理学的核心概念行为主义学习论信息加工学习论建构主义学习论需要把握的三对关系学习心理中的核心概念现代知识观现代智力观现代学习观现代知识观陈述性知识是回答“世界是什么的知识”程序性知识在具体情境中解决问题的操作步骤策略性知识如何运用解决问题的方法和策略现代智力观关于智力的界说智力是适应新情境的能力智力是抽象思维能

4、力智力是一种学习的潜能多元智能观数学逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能现代学习观学习是刺激-反应的联结学习是尝试错误学习是顿悟学习是观察榜样，获得间接经验的过程学习是信息加工的过程学习是知识建构的过程行为学习论基本观点人的行为是学习的结果经典条件学习操作性条件学习基本评价经典条件学习条件刺激(CS)与条件反应(CR)的联结儿童恐惧行为实验(John Watson,1920)巨大声响(UCS) -恐惧(UCR)小白鼠玩具(CS)-恐惧(CR)两种联结条件刺激与条件反应之间的联结:学习到外显行为条件刺激与无条件刺激之间的联结:内在心理历程经典条件的应用

5、:系统脱敏操作条件学习桑代克:尝试错误学习从多种反应中选择其一与特定刺激联结的历程效果律:反应取得满意效果才能联结练习律:联结随练习次数增加而加强斯金纳:操作条件学习对某种反应进行强化,以获得期望反应的学习强化技术行为学习论基本评价适用于简单学习,可操作基本局限只能解释外显行为，不能解释学习历程的内在变化 只能解释简单的行为，不能解释复杂的行为。 信息加工学习论信息加工论的基本模型注意的选择性短时记忆记忆时间短、记忆容量有限长时记忆层次网络模型激活扩散基本评价基本评价若干启示短时记忆的容量有限，如果一味要求学生在短时间内掌握大量的信息，不给他们留有加工或思考的余地，结果会适得其反。根据组块的概

6、念，为了使学生在短时间内学习更多的知识，必须把知识组织成有意义的组块，减少机械学习。信息编码不仅有利于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。局限人机类比，以偏概全，不免有些机械主义的色彩。侧重于研究认知过程，而难以解决人的情感、动机等问题。 建构主义学习论基本观点学习是意义制定过程,而不是知识传递意义制定是活动参与者之间的社会协商过程,学习的本质的社会对话过程知识、信念受到社会文化和情境的影响基本评价强调主观经验和学习的主体性否定客观知识的真理性,有主观唯心主义之嫌情境认知（Situated Cognition）情境认知是指一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的学习观. 人类知

7、识和互动不能与这个世界分割参与社会情境的实践是个人知识结构形成的重要源泉.学习内容要选择真实性任务需要把握的三对关系直接知识与间接知识间接知识为主、直接知识为辅间接知识与直接知识相互转换接受式学习与发现式学习有意义接受式学习机械式接受式学习简单学习与复杂学习刺激-反应学习认知加工学习建构主义学习学习是刺激反应的联结刺激反应人黑 箱信息加工过程模型输入感觉登记短时记忆长时记忆控制加工反应机制复述组织精细加工选择性注意层次网络模型金丝鸟会唱歌是黄色的有翅膀能飞有羽毛鸟能活动会吃会呼吸动物三种学习理论的比较 刺激反应论 信息加工论 建构主义论学习者 被动的接受者 主动的学习者 主动的知识建构者知识观

8、 强调间接知识 间接知识与 强调直接知识 直接知识 学习方式 接受式学习 接受式学习与 体验式学习 体验式学习教学观 注重传授 注重学生信息 原有知识与新知识 加工过程 的联系价值取向 知识复现 知识理解与运用 知识建构与意义 生成学习理论选择的三要素行为主义认知主义建构主义学习任务的复杂性学习者的认知水平学习环境丰富性二、 学习动机激发学生厌学心理分析学习动机的要素内部动机激发外部动机激发1、学习动机的要素动机=期望 X 价值 X 气氛期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务成绩预期对成就的影响

9、内部动机、外部动机与学习策略内部动机外部动机学习策略学习成绩内部动机、学习策略与学习成绩呈显著正相关外部动机与学习成绩呈负相关学习策略对学习成绩的解释为24.1% 学习动机对学习成绩的解释为22.2%(甘诺、陈辉.2006)2、内部动机激发内部动机着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信）培养成功的信念、正确面对挫折激发好奇心提高自我效能，克服习得性无能归因训练角色转换激发好奇心的策略制造悬念如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？让学生猜测,教师提供反馈如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？充分利用学生的原有知识,激发求知欲如，

10、讨论上海外滩的变迁历史引起争议纳和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少制造认知冲突什么叫自我效能(self-efficacy)个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986) 班杜拉 （1925）社会学习理论代表人物为什么具有同等智力的人有不同的表现自我效能的来源成功经验成功经验的获得高效能的最重要的途径替代性经验通过观察他人的行为而产生的自我效能言语劝导通过积极鼓励增强自我效能生理状态焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息三元交互作用个人因素行为环境成功的信念永远对自己抱有信心喜欢自己、悦纳自己能力是可

11、塑的、变化的、发展的清醒地认识自己的优势和不足压力是进步的动力专注自己的事不要总是与别人比较习得性无能(learned helplessness)什么叫习得性无能是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。动物的习得性无能学业习得性无能社交习得性无能学业习得性无能的模式失败的信息消极的情感体验消极的防御机制逃避学习成败归因消极的自我信念习得性无能的思维盲点对差别视而不见经验主义墨守成规拒绝考虑其它的可能性缺乏在压力之下采取行动的可能性成就目标对学习行为影响内隐智能观 目标导向 现有能力知觉 行为模式 自主倾向 实体理论 操作目标 高知觉 （寻求挑战，高（智力是固定的） （目

12、标在于获得 坚持性） 能力的积极评价/ 自弃无助 避免消极评价） 低知觉 （回避挑战，低坚 持性）增长理论 学习目标 高知觉 自主倾向（智力是可以 （目标在于增长 或低知觉 （寻求挑战、激励 训练的） 能力） 学习，高坚持性）克服习得性无能的建议重视过程，不要太在乎结果失败情境合理归因建立适当期望，获得成功体验强化自我评价，谈化他人评价学会消极情绪的自我调节归因的原因因素成就状态原因例 子能力 我擅长数学努力 我复习得很充分任务难度 这次考试太容易了运气 这次考得好，太运气了成 功能力 我不擅长数学努力 我准备得不充分任务难度 这次考试太难了运气 这次我很不走运失败归因的后效期望变化成功稳定性

13、原因 不稳定原因期望高 期望低失败 期望低 期望高自豪与自尊内部原因 外部原因成功 增加 降低失败 降低 归因训练说服与讲解学习活动的正确信念与错误信念；努力程度对于成功的重要性；寻求其它的资源讨论自信与成功的关系、能力、努力与成功的关系，影响学习成败有哪些因素示范情境演练让学生完成不同难度的任务，然后归因和指导合理归因的建议让学生了解归因对人情绪和动机的影响不要把成功归之于外部因素和运气不要把失败归之于自己的能力客观分析学习中存在问题与不足不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人角色转换通过角色承担体验到自尊和自信角色转换操作给一个小岗位担任低年级学生辅导员角色转换的条件主观愿望同学关系班

14、级风气3、外部动机激发外部动机着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）淡化奖赏的外部控制作用获得与学业进步相称的奖励拥有一个安全、有序的学习环境设计恰当的竞争谨慎使用惩罚有无奖赏、成败对动机的影响恰当的竞争淡化分数比较强调所学知识,而非输赢让所有学生有机会获胜可以通过努力获胜竞争结果能够产生更多积极的效应讨论题学生学习能力相当,为什么会有成就水平的差异你平时怎么鼓励学生的,是不是总是有效的?怎样的奖励更有效,举例说明榜样激励的条件是什么?三、 情绪与学习情绪的功能心理健康功能促进智力活动功能情绪与情绪智力一种多元智能观情绪的脑生理机制儿童早期情绪智力对今后的影响压力与心

15、理健康情绪调节考试心理辅导1、情绪智力的结构个人 社会意识行为自我觉知社会觉知自我管理社会技能控制冲动：糖果实验2、压力、应付与心理健康心理问题发生率压力承受力社会压力人格因素与压力家庭压力工作压力环境压力21世纪压力时代角色模糊人际应激职业发展组织结构家庭与工作技术应激社会、科技的飞速发展剥夺个性的发展噪音污染空气污染过度拥挤缺乏相互独立缺乏交流沟通缺乏共同解决问题的能力A类型行为模式高血压人格抑郁型人格癌症敏感型人格酒精型人格 压力的时代生理表现行为表现心理表现负性生理反应1、心率加快，血压升高；2、肠胃失调，如溃疡；3、容易疲劳；4、经常头痛；5、肌肉紧张、疼痛；6、睡眠质量差；等等负性

16、心理反应1、焦虑、紧张、迷惑或急噪；2、感觉压抑；3、退缩和抑郁；4、厌烦和工作不满；5、注意力分散；6、自信心不足；7、习得性无望；等等负性行为反应1、服药、去医院增加；2、饮食过度；3、冒险行为增加；4、攻击性行为；5、工作拖拉、效率低；6、与家人和朋友关系恶化；等等压力的反应压力和压力源关于压力压力 是指个体与环境相互作用过程中，面临一定的生活事件和情境，所感受到威胁时的一种紧张状态。压力源与生活事件生活改变与生活事件、创伤性应激生活琐事心理因素：挫折和冲突压力的反应生理反应、情绪反应生活事件量表 事件 LCU 事件 LCU 配偶死亡 100 离婚 73 夫妻分居 65 拘禁 63 家庭

17、成员死亡 63 外伤或生病 53 结婚 50 解雇 47 复婚 45 退休 45 家庭成员患病 44 怀孕 40 性生活问题 39 调换工作 39 经济状况改变 38 夫妻不和 35中量贷款 31子女离家 29司法纠纷 29个人突出成就 28妻子开始工作或离职 26生活条件变化 25个人饮食改变 24与上级矛盾 23搬家 20转学 20娱乐改变 19宗教活动改变 18过圣诞节 12轻微违法行为 11压力的情绪反应恐惧焦虑无力感抑郁愤怒敌意怜自动机冲突双趋式动机冲突“鱼翅和熊掌不可兼得”双避式动机冲突“前是悬崖，后有追兵”趋避式动机冲突“爱吃巧克力又怕胖”3、情绪调节认知调整法客观评价自我、克服

18、错误思维方式愉快情绪法 自得其乐、笑口常开、助人为乐、成功体验法负面情绪消除法 合理宣泄、松弛法、目标转移法自我防御法团体成员行为面面观乔哈里窗口(Johari Window) 别人知道的自己知道的自己不知的别人不知的（A)公开区（B)盲目区（C)隐秘区（D)未知区防卫的、孤立的自我 开放的、协调的自我开放的自我A BC DA BC D防卫的自我克服非理性信念的基本假设A活动事件B信念C情绪和行为结果决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。非理性想法的特点非此及彼（思维绝对化）过度引伸、以偏概全（思维片面化）糟糕至极完美

19、主义非理性想法举例问题一 退缩、回避B：我必须想方设法地避免被注意到，因为只要我一尝试，我就会失败。这太可怕了，而我会变得没有价值问题二 过分追求完美，强迫倾向B：我必须要表现良好，这样才能引起注意、得到赞同。否则我会被人遗忘，变得没有价值。B：表现差太可怕了，差劲的表现会让人觉得我是一个没有能力的人。换位思考图示一 换位思考图示二 走进大自然走进大自然走进大自然4、考试心理辅导诊断评估,发现问题调动学生学习主动性，提高学习效率增强学生应考自信心调节身心状态系统脱敏系统脱敏制定考试焦虑等级临考前两周临考前一周临考前一天考试当天早晨走进考场拿到考卷遇到题目做不出想象、放松，逐级脱敏案例：考试焦虑

20、辅导问题概念化成绩不能名列前茅，觉得自己笨，怕考试个案特点敏感、多疑、有自己要求严格、自信不足诊断分析背上“拥有学习天赋”的包袱，期望过高，“活在别人眼里”，错误认知：“如果考不好太可怕啦”，不能容忍失败案例：考试焦虑辅导（续）干预措施挑战非理性信念：“事情真有你想象得那么槽糕吗？” （克服完美主义）建立理性信念：人有能力改变自己，重建价值系统停止对自己使用消极否定的词语，承认自己的不完美能够承受失败每天给自己一个表扬列出自责和拒绝自己的事情和想法，哪些可以克服？哪些无法解决？至少列出十个优点在纸上，每天读一遍每天读一段“自我宣言”四、 学习策略训练信息加工策略学习管理策略自我调控策略1、信息

21、加工策略复述策略学习者主动地以语言的方式、出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。精制加工策略利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解和记忆。组织策略对学习材料进行一定的归类、组合，以便于学习和理解基本学习策略的运用信息加工策略的运用复述策略的运用多背诵、巧划线、常概括精致加工策略的运用谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法组织策略的运用轮廓法、地图法略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节（例）“在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，当地人管这座塔叫库库尔坎塔。“库库尔坎塔”

22、是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来风调雨顺的好收成。”金字塔、形状、语意、象征代以上位（例） 花 玫瑰 水仙 菊 月季2、学习管理策略学习计划和时间管理预习与复习听课与记笔记记录教师讲课要点运用速记符号尝试用自己的话记录重要概念以听为主、也记为辅3、自我调控策略什么叫自我调控在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。常用的自我调控策略自定目标与计划自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我激励、自我调整阅读中的自我提问概览-选择目标从文章标题看，这篇文章讲什么内容？这篇文章

23、值得读吗？初读-扫除障碍文章涉及到哪些背静知识？文章中有哪些生字、生词？我扫清了障碍了吗？细读-步步攀登句子前后的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？阅读中的自我提问（续）提要-绘制路线我能做一个摘要吗？我能做一个提纲吗/检测-任务自查我理解了课文了吗？我该记得都记了吗？我完成了预定的学习任务吗？代数应用题自我提问理解题意我把握住基本数量关系没有？我将关系句准确化为代数式没有？题中的隐含条件我充分挖掘了没有？列方程阶段我可以利用题中哪些等量关系？方程两边单位是否一致？解题、检验有没有简便方法我检验过答案吗？齐姆曼的自我调节学习策略自我评价与监控 根据先前表现和结果的记录,判断自己学习效能目标

24、设置与策略计划 分析学习任务,设置具体学习目标策略执行与监控 在结构化的情境中使用策略策略结果的监控 使用策略的有效性评估阅读理解的自我调节学习学习监控与自我评价监控策略使用以后的理解结果设置目标与找出更多观点执行与监控句子理解策略自我调节学习课堂应用实例 第一步：自我评价与监控。 教师可以帮助她追查到不理想成绩背后的根源：对较难的阅读材料不能很好地理解。 第二步：目标设置和策略计划。 建议女孩将阅读理解的任务分解为各个部分。例如，为了帮助她识别课文重点，教师可能会建议，开始时关注每段的第一句话，然后快速浏览该段中其他句子是否更能揭示段落的意思。如果没有的话，那么第一句话就被选定了。自我调节学

25、习课堂应用实例 第三步：策略执行与监控。 开始，这个女孩还需要教师或者其他能力较强的同学的反馈，这样会帮助她进行更为有效的自我监控。 第四步：策略结果的监控。 教师可以让她经常进行阅读理解的自我效能评估，以促进自我监控的转移，并通过历史小测验提供更多的反馈。通过把考试成绩和自我效能的评价进行比较，学生可以清晰地看到自我判断的不精确性。五、 课堂管理有效的课堂管理教师期望与师生互动课堂结构与课堂心理环境课堂问题行为处理1、有效课堂管理的要素建立良好的师生关系与同学关系根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法最大程度地激发学生全力投入课堂学习应付学生不恰当课堂行为“知心”信箱的学生留言 尊敬的老师

26、： 您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？需要层次论生理审美求知自尊归属安全自我实现2、教师期望与师生互动罗森塔尔效应教师期望的来源期望循环低期望传达教师行为监控教师的表扬有效的表扬及时具体指向具体的突出长处体现出真诚性、多样性、可信性和功效性向学生提供其能力和成绩价值的信息将成功归于学生的努力和能力使学生的注意力放在完成任务的行为上无效的表

27、扬随意而笼统乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为引导学生把注意力集中在与别人比较不考虑学生付出的努力或成功的意义将成功归于学生外在因素把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量3、自主的课堂结构学习任务有意义、多样性、挑战性、合作学习课堂评价多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私教师权威作用为学生提供选择机会、培养学生自我管理营造积极的课堂心理环境把微笑带进课堂把激情带进课堂把关爱带进课堂把鼓励带进课堂把公正带进课堂把宽容带进课堂把理解带进课堂把机智带进课堂4、课堂行为问题处理处理学生违规行为处理学生对抗行为处理学生违规行为非语言暗示（走近该生举手示意）语言暗

28、示 （“小林，请遵守纪律”）暗示学生作出选择（“小林，如果你继续讲话，你得制定一个解决问题的方案）要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（“小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案”）要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案（“小林，我在真的希望我们能够在这里把问题解决掉。如果不能，你得到李老师那里去制定解决问题的方案”）处理学生的对抗行为教师的紧张经常会刺激学生的对抗行为一直保持冷静降低说话的音量，放慢语速给学生一个缓冲的空间注意自己的身体姿势提醒学生他们的行为会造成的后果允许学生口头发泄就事论事，不要翻老帐六、学习困难学生个案辅导学习困难学生概念界定学习困难学生诊断学习困难学生干预策

29、略个案辅导总结1、学习困难学生的概念界定学业不良学生相对学业不良绝对学业不良成绩不足学习障碍学生几点说明学业不良的几个概念相对学业不良以某一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。绝对学业不良以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。成绩不足以个人能力水平为评价的参照标准，实际学业成绩明显低于其能力应达到的水平。学习障碍的概念界定学习障碍是指这样一个异质群体，这些人在获取和利用聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难，这些异常起因于个人内在因素，一般认为是中枢神经系统功能失调。虽然某种学习障碍也可能伴随其他障碍（如知觉损伤

30、、智能不足、社会和情绪困扰），但学习障碍并非由这些因素造成的。对学习困难学生概念的几点说明学业不良学生侧重于学习结果，强调内部、外部多方面原因。学习障碍学生侧重于内部神经生理方面原因学习障碍与学业不良是两个概念，但学业不良可以包含学习障碍。学习困难学生的分类学习障碍学生分类发展性学习障碍（注意力缺陷、记忆力缺陷、视-动协调缺陷、思考能力异常、语言能力异常学业性学习障碍（阅读、算术、拼字、书写）假性与真性学习困难四类学习困难假性与真性学习困难四类学习困难学生2、学习困难学生的诊断学习困难学生的鉴别智力标准、学业不良标准、临床标准收集资料内容：历史资料、现状资料、背景资料方法：观察、面谈、自述、测

31、试常用诊断方法课堂行为分析作品分析作业错误分析教育会诊如何收集资料收集资料内容：历史资料、现状资料、背景资料方法：观察、面谈、自述、测试现状资料静态资料：学业状况、学习能力、学习动机态度、社会技能、兴趣特长动态资料：内心思想、社会交往圈、突发轶事现场观察记录“他（杨明）上副课不专心听讲，爱做小动作。疯迷了一阵小说书后，取而代之的是小制作。台上老师在讲课，台下他和几位伙伴的地下军工厂也忙得不亦乐乎，一会儿剪纸，一会儿挤胶水。”“杨明，一副笑呵呵的面孔。有时我真的会怀疑，他的前身是笑神。他总能以他可爱的表演，可笑的举动，带给我们无尽的欢乐。他懂得淘气，研究过捣蛋，那双会说话的眼睛套上一个框架，更为

32、滑稽。再配上他那多变的神态，四肢的比划，简直是个盖了帽的喜剧明星”课堂行为分析对老师讲课反应听不懂、分心走神课堂作业反应不安定课堂行为回答问题反应作业错误分析 564-472 112 722- 519 217 821- 431 410 954- 233 721 349- 123 226 中小学生抑郁表现注意不集中,记忆下降学习成绩显著下降自我评价低持续情绪低落人际关系紧张对喜欢的活动丧失兴趣生活、饮食、睡眠习惯改变躯体症状反复出现轻生念头3、学习困难学生干预策略干预指导思想行为矫正技术不同类型问题的干预策略案例分析干预指导思想转变自我信念尊重与引导学生内在需求角色转换改善社会环境行为矫正确定预

33、期行为设立行为的基准线强化干预评价、反馈吸烟行为基准线强化技术正强化将令人愉快、喜欢的刺激施加于对象，增进其积极的行为。负强化将令人厌恶、痛苦的刺激从对象身上撤去，增进其积极的行为。消退用非强化的方法来减少对象的消极行为。橡皮圈拉弹施加厌恶的刺激，减少对象消极的行为。案例一：怎样改正写字潦草我的学习和工作 获得代币点数1、对照字帖练习100字，笔顺正确 82、数学回家作业字迹清楚 33、作文每篇500字以上，字迹工整 15我选择的物品 所需点数1、星期天去奶奶家吃饭 72、看电视动画片 73、选我喜欢的一本书 404、买新的运动服 500案例二（A）：培养良好学习习惯 学习与守纪情况 获得代币

34、1 按时完成作业，书写端正 小五角星一颗2 上课坐端正听讲，不做小动作 小五角星一颗 3 课间文明休息，不奔跑、打闹 小五角星一颗4 保持座位四周和台板内干净 小五角星一颗5 按时完成订正的作业 中五角星一颗6 数学作业没有错误 大五角星一颗7 英语作业得A 大五角星一颗 8 语文作业得优 大五角星一颗行为价值表案例二（B）：培养良好学习习惯1 选择喜欢的食物5颗小五角星2 放学后玩半小时 5颗小五角星3 晚上看一会儿电视10颗小五角星4 星期天和父母一起上公园15颗小五角星5 到同学家去玩15颗小五角星6 买一样自己喜欢的东西20颗小五角星7 当一次班级小队长30颗小五角星8 远途旅行一次1

35、00颗小五角星行为矫正注意要点案主要有改变行为的愿望干预方案是双方共同制定的契约做好平时的行为记录与评估对案主行为反复有心理准备行为矫正要有认知改变配合不同类型问题的干预策略学习怠惰行为学习退避行为攻击性行为课堂不安静行为孤避、羞怯心理妒忌心理反抗、易怒心理学习怠惰行为分析（1）对人对事冷淡，缺乏兴趣，缺乏热情，对于任何刺激的反应迟缓，对许多事物无动于衷，这种心理可能与不良的家庭环境造成的性格缺陷有关。（2）抑郁心理。由于对环境的适应不良，或因考试屡屡不及格感到心灰意懒，对学习失去兴趣。（3）依赖性。现在的学生绝大多数是独生子女，事事由父母包办代替，不必自己动手，养成凡事依赖别人的习性，久而久

36、之也养成懒惰成性的坏习惯。（4）逆反心理。因学习成绩差，常被家长责骂，或被处罚，引起怨恨之心，于是对成人产生抗拒。家长要他好好读书，他则采取消极的行动对抗。（5）受家长行为影响，儿童很容易模仿成人，尤其是父母。如父母懒惰成性，也很容易使孩子染上懒惰习性。学习退避行为的辅导策略布置适合学生实际学习水平的作业。太难的作业使他们望而生畏，要使他们通过完成作业获得成就感，开始喜欢作业。设法养成学生按时完成作业的好习惯，让他们认识到这是对自己负责，并可以获得教师的好评和信任。请家长多关心子女的家庭作业。作业内容尽量多样化，不要仅限于黑板的抄写工作。有时教师为了惩罚学生，让他们重复抄写词语或课文几十遍，其

37、效果恰恰相反，反而使学生更加厌恶作业。教师要加强对学生作业的检查，发现进步及时表扬，发现问题及时矫正。有时教师可以与学生一起规定作业，让学生自己决定需做哪些作业，培养其自主学习的精神。逃学学生的辅导策略 改善他们在班级与同学的关系，鼓励同学友爱， 丰富学校集体生活，使他们感到学校生活的乐趣。 帮助他们改善学业状况，增强克服学习困难的信心。 父母要言传身教，维护学校与教师的良好形象与威信 家长与教师要经常联系、沟通。引导他们正确结交朋友，特别要杜绝他们与不良团伙的往来。教师或父母对于逃学的学生考虑处罚要慎重，要以教育疏导为主。如果一味责罚，只会加深其对学校和家庭的反感，强化逃学的动机，使问题愈显

38、严重。 攻击性行为原因分析（1）生理上内分泌不平衡。（2）错误模仿影视暴力行为，以此为荣。（3）参加了不良团伙，染上恶习。（4）被别人过度压制，心里过于紧张，一遇机会全部释放。（5）不能控制自己冲动过激的情绪。辅导策略（1）了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为，应尽可能避免此种情境出现。（2）把可能打架的学生相对隔离，保持距离，以避免惹是生非。（3）引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪。攻击性行为2（4）尽可能强化他们非攻击性行为，以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生。（5）避免强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂。强烈的惩罚往往使学生产生更大的愤怒与憎恨情

39、绪，反而强化了他们的攻击行为。（6）创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。（7）让学生做一些需要体力的服务性活动，如发薄子、打扫教室、拿教具等，以缓解其精力无处释放的紧张状态。（8）个别咨询，帮助他们学会自我控制、自我调节。（9）对于打架的学生要作冷处理，让他们各自写下打架的起因、经过以及自己的认识。教师要调查清楚，给出客观公正的判断与教育孤僻、羞怯心理的辅导原因分析（1）性格过度内向；（2）以自我为中心的意识过强；（3）身体异常，羞于见人；（4）学业时常失败，没有成就感，没有勇气面对现实；（5）家庭社会经济地位低，自觉低人一等。辅导策略 （1）向父母了解学生情况，

40、确定其孤僻是情境性的还是持久性的。如属后者最好请心理医生诊断治疗。（2）教师在课堂活动中，应对他们给予更多关注，请他们回答问题时多给些反应时间。 孤僻、羞怯心理的辅导2（3）鼓励他们多多参加集体活动，多与同学交往。（4）为他们创造在公开场合发言的机会。有些同学只有在小组里才敢发言，就多让他们参加小组活动。（5）了解学生身体生长状况，是否有体态异常、口吃、口臭等等。生理毛病矫治之后，羞怯行为便会消退。（6）请班级同学合作，运用社会性强化（称赞和认真倾听）来鼓励他们在集体活动中发挥长处，从容自如地表现自己，克服孤僻、羞怯心态与行为。妒忌心理的辅导原因分析（1）自小养成气量狭窄，以及不能用容忍的态度

41、处事待人的性格。（2）受家长影响，父亲或母亲常在孩子面前有嫉妒他人的表现。（3）学习成绩差，倍受教师、同学冷落，感到自己的优势地位丧失。（4）由于先于不足或后天表现不及别人，造成自卑感而引起嫉妒。（5）成人在学生面前故意夸奖他人，使其他怨恨他人。辅导策略（1）教师对学生应一视同仁，要用公正的评价，使其口服心服。 妒忌心理的辅导2（2）鼓励学生靠自己努力与进步来换取别人的赞扬。 （3）引导学生虚心看待别人的优点与进步。别人的长处是自己的一面镜子，发现自己不足是自己进步的开始。（4）耐心训练他们对挫折的忍受能力和应有的风度。（5）用事实证明，他们还是能被人喜爱的。有位学者曾说：“嫉妒的孩子通常都是

42、确信没有爱他们，也没有人会爱他们。”所以要让他们感受到自己也是能讨人喜爱的。（6）用坦白与诚实的态度处理。有时妒忌是出于本能，过分把它抑制，只能驱使他埋得更深而毒害孩子的心灵。所以要让它显露出来加以引导纠正 案例1：他不说脏话了班主任写道：“我分析这个年龄的孩子进入青春期后，往往有一种在同伴面前，特别是在异性面前想表现自己、确立自己地位，得到他人尊重的心理倾向。而赵某同学正是企图以某种错误方式满足自己的这种需要。他以为，说些无聊的笑话、脏话便可以逗乐女孩子，引起他们的注意”观察与反思受女同学欢迎的男同学的行为举止有哪些？你自己哪些行为会引起女同学反感？你自己哪些行为受女同学欢迎？案例2：害怕看

43、电影的小女孩问题概念化影院恐惧的来源：银幕里有“魔鬼”个案特点学习成绩优秀，想象力丰富，胆小、害羞干预措施“银幕后面有什么？”（改变错误认知）正向情感体验“电视节目真好看”系统脱敏：当如果出现的时候（想象、松弛训练）如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了案例3：我得了强迫症吗？问题症状不断对物品归类、不断整理东西案主特点聪明可爱、性格娴静、进取性强、过于敏感诊断分析被同伴排斥的孤独感负性核心思维“我是一个各方面都不错的学生，应该得到所有人的认可，别人应该向我靠拢，否则我很失败、很孤独”辅导对策换位思考案例4：心理失衡的男孩问题概念化攻击性强、人际关系紧

44、张、欺骗行为个案特点自尊心强、好表现、报复心理、欺软怕硬分析不当家教与个体因素相互作用，形成错误观念；对质错误观念 槽糕至极“人世间没有什么同情，只有看谁狠”任意推断“我被处分了，今后全完了”、“老师同学知道我是被领养的孩子，都看不起我”（有时很自卑）绝对化“我聪明、帅气，他们凭什么看不起我”（启动敌视与攻击） 干预策略 （改变家庭教育方式、挑战错误观念、代币制强化）案例5：走出网络综合症问题概念化沉迷网络游戏、要求退学、声称要自杀个案特点过于敏感、倔强、任性，情绪冲动容易失控干预策略建立关系理性讨论网络利弊行为契约（两次，出现反复后修定）案例6: 好孩子的思维盲点我一想到将来考不取重点大学,

45、心里很担心我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了我常常感到自己很自卑,别的同学比我强我没有什么优点我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱我做什么事都要有100%的成功四、个案辅导总结个案辅导注意要点个案报告内容个案报告撰写要求个案辅导注意要点案主的情况要了解清楚，切忌先入为主聚焦问题建立关系（亲和力、沟通技巧）寻找错误认知是关键充分挖掘案主自身积极的资源（积极的人性观）积极建立社会支持（父母、教师、同学）灵活、统整运用多种干预方法加强辅导效果评估，及时反馈调节罗杰斯的信念 我的经验告诉我:人具有一个基本上的积极的方向.从我的治疗中,从和我有最深刻接触的当事人,包括那些带来最多困扰的人

46、,那些行为最反社会的人,那种最不正常感觉的人在内,我发现上述的信念都很正确。他们之中的一些最深层次里，也潜伏着极其积极的方向。家庭环境的影响 C AD B主观性变量客观性变量个案报告内容问题症状（描写症状、确定问题）背景情况（家庭背景、学校表现、同学关系）诊断分析干预方案（中期目标、近期目标、何种干预方法）辅导过程（过程记录、轶事记录）效果评估自我反思个案报告撰写要求主题突出线条清晰围绕一个问题，紧扣主题，略去枝节辅导过程具体对话、内心冲突、反复文体平实 七、ADHD儿童综合干预综合干预的缘起综合干预的基本方案实验研究结果综合干预实施要点存在问题1、综合干预的缘起单一药物治疗的局限国外综合干预

47、情况综合干预界定综合干预意义单一药物治疗的局限 单一药物治疗能够控制儿童的注意缺陷多动障碍，但是不能改进儿童的学业成就和技能，不能增长知识，也不能更好地帮助他们提高应对问题的能力。因此，将行为治疗、情绪咨询和训练支持相结合，可以更有效、更持久地改变儿童的这些问题。 -NIMH: Attention Deficit Hyperactivity Disorder, NIMH Publication No.96-3572 Printed 1994. Booklet.44p. 国外综合干预情况 美国国家精神卫生研究所90年代就进行了这方面研究，其综合干预包括： 行为矫正 课堂干预（教室调整、教师行为调

48、整、减负、建立家校联系） 自我控制训练 药物治疗 家庭干预（制定规则、训练、家庭作业管理）综合干预界定 综合干预指由临床心理学家、学校心理学家、教师和家长参与ADHD干预的模式。本研究中以学校干预和家庭干预为主，药物干预为辅。 心理服务专业人员的角色分工专业诊断医学处理咨询训练精神病医生心理学家儿科医生神经学家是 是 是 是 否 是是 是 否 是 是 否综合干预意义运用教育生态系统观解决儿童行为问题利用多种资源（特别是家庭与学校的资源）学校、家庭和医学界的联盟2、综合干预基本方案样本与分组从本市七所小学选取128名ADHD儿童，随机分为三组：其中综合干预组65名，药物干预组33名，对照组31名

49、。实验设计本研究采用干预前后自身对照和对照组比较研究。效果变量：注意与多动行为、适应行为、自尊、学业成就效果评估测评工具 conners量表(注意力量表) rutter量表（行为量表） 自尊问卷 语文、数学测验ADHD诊断标准(DSM-IV)（1）下述注意缺陷症状中至少有6项，至少已持续6个月，达到适应不良的程度，并与发育水平不相称：注意缺陷：在功课、工作或其他活动中，常常不能密切注意细节或常常发生由于粗心大意所致的错误在作业或游戏活动中，常常难以保持注意力别人与他说话时，常常似乎不留心听常常不能听从指导去完成功课、家务或工作任务（不是由于违抗行为和对指导不理解）常常难以安排好作业或活动常常回

50、避、讨厌或勉强参加那些要求保持精神集中的作业（如家庭作业）常常遗失作业或活动所需的物品（例如，玩具、作业本、铅笔、书本或工具）常常因外界刺激而分散注意力常常在日常活动中忘记事情ADHD诊断标准(DSM-IV)-续1（2）下述多动冲动症状中至少有6项，至少已持续6个月，达到适应不良的程度，并与发育水平不相称：多动：（a）常常手或脚动个不停，或在座位上不停扭动（b）在教室内或在其他应该坐好的场合，常常离开座位（c）在不恰当的场合常常过多地走来走去或爬上爬下（少年或成人可能只有坐立不安的主观感受）（d）常常难以安静地游戏或参加业余活动（e）常常不停地活动，好像“受发动机驱动”（f）常常讲话过多冲动：

51、（g）他人的问话还未完结便急着回答（h）对需要轮换的事情常常不耐烦等待（i）常常打断或闯入他人的谈话或游戏ADHD诊断标准(DSM-IV)-续2B、有些做成损害的多动冲动或注意缺陷症状是在7岁前出现。C、有些由症状所致的损害至少在两种环境（例如，学校或工作处和家里）出现。D、在社交、学业或职业功能上具有临床意义损害的明显证据。E、症状不仅出现在全面发育障碍、精神分裂症或其他精神病性障碍的病程中，亦不能用其他精神障碍（例如，心境障碍、焦虑障碍、分离障碍或人格障碍）来解释。ADHD诊断标准(DSM-IV)-续3分型根据DSM-，注意缺陷多动障碍可分为：1ADHD组合型：在过去6个月符合A1和A2两

52、项诊断标准。在临床上表现为注意力不集中，容易分心，丢三拉四，做事不专心，小动作多，有时甚至像马达一样动个不停，常引起人们的抱怨与不愉快。2.以注意缺陷为主型：在过去6个月符合A1项标准，但不符合A2项标准。在临床上是以注意缺陷为主要症状。3.以多动冲动为主型：符合过去6个月符合A2项标准，但不符合A1项标准。在临床上主要表现为活动过多，或合并有冲动性。综合干预内容个别辅导根据每个案主的实际情况，制定个别辅导计划，对案主比较突出的行为问题进行干预。具体由班主任承担，心理辅导教师指导。 团体游戏辅导每周进行三次活动，每次不少于45分钟。 家庭辅导行为干预实施、作好观察记录、简要评估、定期交流分享。

53、3、研究结果综合干预组比药物组和控制组更为显著地改进ADHD儿童的注意缺陷多动障碍、适应行为，更为显著地提高ADHD儿童的自尊水平。以学校行为辅导家庭辅导为主、药物为辅的综合干预不仅是可行的，也是有效的。ADHD类型因素对于综合干预改进对象注意缺陷多动行为和行为问题有显著影响。不同类型ADHD儿童的注意缺陷多动问题和行为问题有不同的特点，接受干预以后的效果有所不同。学校因素对于综合干预改进对象注意缺陷多动行为有显著影响，说明各学校的干预工作不平衡。ADHD年级分布 一年级 二年级 三年级 四年级人数 3 36 47 42ADHD程度分布人数 39 39 45 5ADHD类型分布人数 53 20

54、 54 1 组间前测比较 项目 综合干预组 药物组 控制组 F检验 conners rutter(T) 18.82.84 20.911.25 20.031.45 .97 自尊自评 25.35.57 25.381.10 25.35.80 0 自尊他评(组间后测比较 项目 综合干预组 药物组 控制组 F检验conners简明 11.34.70 16.501.16 16.83.81 12.10*rutter(T) 15.83.84 20.391.45 18.871.44 4.54*rutter(P) 11.04.80 14.261.90 16.501.32 5.43*自尊自评 自尊他评(T ) 26

55、.89.62 22.81.97 24.53.84 7.43*各组前后测比较 组别 conners简明 rutter(T) rutter(P) 自尊自评 自尊他评综合组-前测 15.68.79 18.82.84 13.02.75 25.35.57 23.83.52 后测 11.74.70 15.83.84 11.04.80 27.51.63 26.89.63 T检验 -5.53* -5.43* -2.71* 3.83* 5.65* 药物组-前测 18.591.09 20.551.24 12.931.07 26.651.10 21.87.95 后测 16.51.16 20.391.44 14.26

56、1.90 25.351.16 22.81.97 T 控制组-前测 17.40.98 19.431.36 15.121.53 25.23.82 23.60.86 后测 16.83.81 18.871.44 16.501.32 25.27.96 24.53.84 T检验 注意缺陷多动行为组间前后测行为适应组内前后测比较自尊水平组内前后测比较学习成绩比较 语 文 数学 前测 后测 前测 后测 T检验 1.05 3.66* T T F检验有效性比较多因素方差分析 因素 注意缺陷多动 行为适应 自尊水平 F检验 F检验 F检验 程度 .96 .24 6.07* 类型 3.24* 2.0 3.94*ADH

57、D类型的干预效果比较 conners简明 rutter(T) 自尊水平注意缺陷型前测 15.35.95 18.101.01 26.24.73后测 12.58.88 16.221.18 27.84.70T检验 3.29* 2.64* 2.20*冲动型 前测 后测 T混合型前测 17.83.75 19.83.86 24.56.62后测 14.78.82 18.83.91 24.85.73T检验 3.29* 1.25 .484、综合干预实施要点临床心理医生、学校心理学家、教育实践工作者三方协同学校积极组织实施，措施具体，行动有力精心组织个别干预积极开展团体辅导积极动员家长，做好家庭干预综合干预实施流

58、程图总课题组学校课题组心理辅导教师班主任ADHD儿童家长每月一次例会目标行为观察记录姓名 Mike 学校 某一中心小学 班级 二年级某班 目标行为 上课做小动作 计算方式 累计时间一分钟为一次（一节课40分钟）日期星期一星期二星期三星期四星期五合计偏离值对象Mike大多数同学M同学M同学M同学M同学M同学语文193154164173152821666数学2032152352031921031885英语2542452662342231202298常识无课无课204无无225无无42933音乐306无无284无无无无581048行为矫正计划项目第一阶段第二阶段第三阶段第四阶段目标行为上课做小动作（

59、语文课）未经允许离开座位的次数做作业速度慢丢三拉四行为基准线一周1015次一周1216次每日11.5小时一周23次起点行为一周22次一周30次每日4小时一周6次分阶段目标第一周一周19次一周26次每日3小时一周5次第二周一周17次一周22次每日2.5小时一周4次第三周一周15次一周18次每日2小时一周4次第四周一周12次一周16次每日1.5小时一周2次行为矫正实施辅导方式：谈话、游戏、画图、劳技、角色扮演、运动、情景体验奖励处罚标准；奖励：糖果、饼干、巧克力、粘纸、饮料、冰激凌、玩玩具、看动画片、送玩具、送动画片、外出活动处罚：按行为的严重性程度取消奖励辅导策略1.降低要求，根据Mike特点，

60、辅导老师降低对他的要求，只要求他们的行为能控制在一个不太过分的范围内，并能够保护自己安全，做到不伤害其它同学。行为矫正实施-22.释放精力，由于Mike非常喜欢打篮球，学校邀请Mike参加校篮球队，每天训练一小时，使之成为校篮球队的主力队员，代表学校参加比赛，成为班中的“偶像”。3.集中注意，当Mike积极举手发言，认真思考，安静地看书等时，辅导老师表扬、鼓励，并给予普通同学双倍的代币，以逐渐延长其集中注意力的时间。同时将Mike的座位调整至中间的第二排，以便在上课时能随时得到老师的关心和指导。4.培养习惯，将学校的作息时间告诉Mike，督促其自我管理，培养其有规律的生活习惯，同时在家中也要按