中学英语任务型教学的思考

1、 中学英语任务型教学的思考 老河口市洪山嘴中心学校 黄秀西 任务型教学是新课程提倡一种教学模式，2001年国家教育部颁布的英语课程标准明确提出，英语课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 一、任务型教学的定义 作为一种教学法，它由教学目标(goals)、信息输入(input )、活动方式(activity )、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等要素组成。任务型教学法与传统法之间的差异在于前者注

2、意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。任务型教学其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来，即用所学过的语言去做事情。 二、任务型教学法的优点 任务型教学法是二十世纪八十年代基于“交际教学法”发展起来的，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式；以完成任务为目的，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教室中的教学与实际运用相结合的理论。它具有如下几

3、个优点： (1)充分体现学生的主体地位。 (2)能更好地培养学生的交际能力。 (3)能最大程度提高学生的兴趣，激发参与活动的热情。 (4)强调语言的实际运用。 (5)增强师生及学生间的交流，使老师能及时发现学生存在的问题，学生之间也能取长补短，改进学习方法，提高自主学习的能力。正是由于任务型教学法具有以上明显优点，它比传统教学法更能使学生学到实用的语言知识和语言能力，并能更好地发挥学生的学习积极性从而更好的提高教学质量，这使任务型教学成为目前在世界上相当流行的外语教学法。目前基层英语教学中普遍活动3P教学模式：presentation (呈现)-practice(练习)-production(

4、运用)。从实践操作看，这一教学模式有较强的适应性和可操作性。我们可以在此基础上作适当的改进，融入“任务型教学模式”的适合利用的部分，使得两种教学模式融合、兼容，达到既夯实基础，又锻炼能力的目的。例如：在教学八年级上册Unit9 When was he born？（2012年版）这一话题时，教师可以让学生回家上网查寻他们喜爱的国际体育明星的出生日期及国籍、爱好等信息。让学生们相互问问他们喜欢的体育明星的出生日期及国籍、爱好等。这样学生不仅感兴趣，而且掌握了这一话题的重要句型及其重要词汇，让学生马上能够学习致用，他们会觉得语言是活的。语言即生活，在运用中掌握语言，因此教学中的任务设计必须与时俱进，

5、活用教材。 三、任务型教学的原则 1、语言、情境真实性原则。任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。学生应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。因为语言教学就是要用要说，会“说”才是真正的目的。所以我们应该避免传统教学中反复操练的学习方式，应根据时代的特点以及学生的年龄特点，创设具体的情境，使学生积极地参与模拟真实的活动中。 2、任务的阶梯性原则。中学英语教师在设计任务时，任务的要求不能太高，特别是中学低年级的学生。如果学习任务太难，他们可能不能正确地完成任务或者不会使用那些教师预想的语言来完成任务，从而影响教学效果，达不到学

6、习的目的，所以在实施任务的活动中，教师应该作为一个评估者，适时地调整课堂的步骤和环节，适当降低学生在任务活动中的难度，让了们在自然的情境下向教师学习。 3、做中学原则。自始自终引导学生通过完成具体的任务来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行为，学生会学得快乐，做得快乐，为用而学、在用中学、学了就用。因为语言源于生活，只有让学生积极主动地参与到学习过程中来，才能提高他们的实际运用能力，使学生得到全面发。 4、学生主体性原则。任务型教学的核心是“以学习者为中心”。学生作为交际者和任务完成者可以通过体验、交流、讨论、探究等学习方式积极主动地参与到教学活动中，具有学习的自由性，成为教学的主体。而教师的角色是任务活动的组织者、促进者、参与者、监控者、反馈者和评价者。 四、结论 总之，教师在运用任务型教学模式过程中，应该创造性地设计各种各样符合学生实际的任务，让学生通过亲身体验、实践、合作与探究等方式学