部编版六年级下册语文14《两小儿辩日》 教学实录片段-

1、片段一：生1（读）：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。师：（对生1）不要坐下。请另外一个同学对朗读进行评价。生2：我觉得他读得比较平淡。师：你能把这一段读好吗？读一读。（对生1）你注意听。生2：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。师：评价她读得怎么样？生3：她读得很有感情。把这一句的含义基本上都读出来了。师：老师表扬你，因为你有一个最大的美德，赞美别人。你特别善于发现人家哪里好，就说明你很想向她学习，对吗？（对生2）你听到她的赞扬以后心里舒服吗？生2：舒服。师：好，现在请你重新评价那位同学（生1）读得怎么样？生2：那位同学读得比较流畅。师：还有吗？他的态度怎么样？生2：他的态度认真。师：非常认真。（

2、对生1）你听到她这次对你的评价，心里感觉怎么样？生1：很舒服。师：舒服啊。你自己觉得哪儿不足？生1：觉得感情没有读出来。师：还有。除了感情没读出来，还有。知道吗？声音生1：太小了。师：对啦，不够洪亮。你能声音洪亮地读吗？生1：能。（读）孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。师：进步很快。（对生2）他进步了吗？鼓励他吧。生2:（大声）你进步了！这一处教师的评价极为经典！靳老师将评价中的引领意识发挥到极处，却又表现得如此含蓄而巧妙，几乎在无形中就“教会”了学生怎样看待他人的优点与缺点。没有平等意识的教师不会使用如此曲折的评价指导方式，不处首席地位的教师也不可能对学生发挥这样直接而显著的指导效果。片段二：

3、生：（读）一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中近也。师：你们都能读得这么好吗？一齐读。（生齐读）师：你们读得对，但没读好。你们没有读出那个情，没读出古文的韵味。怎么读呀，“也”是什么意思？是一个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀、啊、哪”。有人说读古文最难的是感叹词，其实这是不对的，难的是实词。也就是说，对这个字的理解？比如说“盂”这个字，是什么意思，我不懂，什么叫车盖，什么叫沧沧凉凉？我都不懂，这比“呀、啊”好懂吗？显然不是。全班再读这个句子，读出韵味，读出味道来。（生齐读）师：就这样读，读得非常好，你们组能胜过他们吗？读下一个，读了这一段，理解什么意思吗

4、？一个小孩认为什么，另一孩儿认为什么？生：一儿认为早上太阳离我们近，中午太阳离我们远，一儿认为早上太阳离我们远，中午太阳离我们近。师：下面就讲到为什么一个说远，一个说近？这两段我请两组来比较一下。哪一组来？你们既向他们这组学习，也审视他们不足。这里，要说明情况，要帮助他们。好，读吧。生：（齐读）一儿曰：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”新课程课堂教学评价要求尊重学生、强化激励评价是必要的，但评价一定要准确有针对性，是好就说好，是错就是错，有缺陷就要改进，并告诉学生如何改进，教师评价得清楚明白，学生就

5、会学得迅速准确，切不可“以其昏昏，使从昭昭”。靳老师在指导学生有感情地朗读课文时说到：“你们读得对，但没有读好。你们没有读出那个情，没有读出古文的韵味。”接着对学生如何读好课文进行了进一步的指导。当学生真正读好后，教师又说道：“就这样读，读得非常好，你们组能胜过他们吗？”这样的评价让学生明白了努力的方向。片段三：生：（疑问）老师，她不是当升到天空中央的时候，而是到了中午的时候。师：及就是到了的意思。懂吗？讲得真好，还有什么疑问？给他们鼓掌，哪一组讲得好？接着讲下一段，你们组敢讲吗？请你告诉我，敢吗？生：（小声）敢。师：说敢，要有勇气。四个学生中选一个代表，不行，你一定能讲好的，你最敢讲。所以我

6、想请你做代表。生：试一试吧。一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。”师：什么叫探汤？为什么叫探汤？生：因为汤是指热的水，把手伸到热水里面试试，所以叫探汤。师：这到底是汤还是热水？生：热水。师：我们现在的汤是煲出来的，而古时的汤就是热水。有一句话叫“固若金汤”这里的汤就指热水。这里有一盆热水，我把手伸进去叫探汤。到中午的时候，热不热就好像把手伸到热水里面。你接着往下读。生：此不为近者热而远者凉乎。师：相信他能进步吗？给点掌声，再读一遍。你看老师们期望着你，同学们盼望着你。多好，我帮助你一齐读，你一定能成功。你看着黑板，咱俩一块儿读。师：我们就看着同学们在课堂上生成，课堂上在我们的帮助下进步，

7、这是我们大家最欣喜的事情，比自己进步还要高兴。你姓什么，叫什么。陈晓旋，我可以跟你握握手吗？生：可以。师：我可以拥抱你吗？生：可以。师：还不鼓掌，等什么时候。你们一起读，大声读，从一开始不敢读到现在你敢读，会读吗？能爱读吗？生：敢、会、爱。（小声地）师：爱，又害羞了，今天不爱，明天不爱，慢慢你就会爱了，懂吗？全班读这两段。（生齐读）评价时口头语言和态势语言要相结合。靳老师拥抱进步大的同学，恰当、及时的态势语言给了学生莫大的鼓舞和自信。对待学困生靳老师不仅给他提供展示的机会，同时在要求上是低起点、小步子，鼓励他敢说、敢讲。“要有点勇气。四个人中可以推选一名代表。不行，你一定能讲好的，你最敢讲，所

8、以我想请你做代表。”这样的评价给了学生莫大的鼓舞和勇气。关注每一个学生，让课堂没有被遗忘的角落是新课程不懈追求的。同时，商榷探讨的评价语言让学生感受到民主与平等，这样有利于师生双方精神敞开后的互动与交流，使课堂充满生机和活力。新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为改革的目标之一，指出评价的本质目的在于促进师生共同发展，要突出评价对教学的诊断、反思、调节、激励、导向等功能，实现评价对于学生的教育、促进学生的发展和教师专业化发展的基本目标。可见，评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是为完成某种教学任务，而是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。因此，我们要树立以学生发展为本的教育思想，以动态和发展的眼光全面关注学习者的整个学习过程，提倡