中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学一年级语文上（第四单元）

1、 小学一年级语文上（第四单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品小学语文一年级上册第四单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文一年级第一学期教育部组织编写 (人民教育出版 社出版)第四单元单元组 织方式团自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1秋第 1 课2小小的船第 2 课3江南第 3 课4四季第 4 课5我们做朋友口语交际6语文园地四语文园地二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2022 年版) 中对第一学段识字与 写字、阅读与鉴赏、表达与交

2、流及梳理与探究有如下一些要求：1.“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔 顺规则用硬笔写字，注意间架结构”；“努力养成良好的写字习 惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”；2.“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”； “学习用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文”“学习默读”； “阅读浅近的童话、 寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人 物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”；“积累自 己喜欢的成语和格言警句”。3.“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯，有表达交流的 自信心。与他人交谈，态度自然大方，有礼貌”。4.“观察大自然，热心参加校园、社区活动，积累活动经验

3、。 结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的 见闻和想法”。单元分析教 材 分 析部编版一年级上册第四单元以“自然”为主题，编排了秋 天 小小的船 江南 四季4 篇课文，为我们展示了四 季中典型的自然现象或场景。这些课文题材丰富，体裁各异，有 散文、儿童诗、古诗和儿歌等。课文语言简洁明快、亲切自然， 能唤起学生对四季的感受，激发学生对大自然的喜爱之情。本单元语文要素是：正确、流利地朗读课文。作为本册教材的 第一个课文单元，在达成语文要素方面，四篇课文也从不同方面编 排了相应的训练点。秋天这篇课文重在引导学生在读准“一” 字变调以及轻声词、儿化音的基础上朗读课文。小小的船这首 儿

4、童诗重在引导学生在读好叠词“的”字短语的基础上朗读课文。 江南这首汉乐府的诗歌韵律感十足，这也是学生第一次学习古 诗，因此本课重在引导学生在读好停顿的基础上朗读古诗。四季 这篇课文重在引导学生做到正确、流利地朗读课文。此外，本单元 的另一个教学重点是引导学生初步认识自然段，这一教学重点在 秋天一课中落实。在课堂教学中，可借助学习伙伴的提示，让 学生知道自然段前空两格的特点，能数清课文有几个自然段，初步 建立自然段的概念。学 情 分 析本单元的课文内容都是四季中典型的自然现象或场景，但一年 级孩子年龄小，对外界事物缺少观察，缺少体验，所以对课文中的 事物学生不一定熟悉。如何唤起学生的共鸣，是老师

5、在备课时必须 解决的问题，因此教师可以适当地给学生提供相关的图片或视频， 也可以组织学生开展亲近大自然的体验活动，丰富学生对自然现象 的认知，以便更好地理解课文内容。孩子们第一次正式接触课文，对于自然段、完整的句子、标点 符号等都比较陌生。本单元教学不仅要认识 38 个生字，9 个偏旁 和 1 个多音字；会写 14 个字和 5 个笔画；还需帮助学生初步认识 自然段；初步建立反义词的概念；仿照例子，积累和拓展带叠词的 “的”字短语；仿照课文说一说自己喜欢的季节，感受四季之美； 积累有关惜时的名言，懂得要珍惜时间。课文三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识 38 个生字、9 个偏旁和

6、1 个多音字，会写 14 个字和 5 个笔画。2正确朗读课文，读准字音。感受四季之美，激发学生对大自然的喜 爱之情。认识自然段。3仿照例子，积累和拓展带叠词的“的”字短语；仿照课文说说自己 喜欢的季节。4背诵小小的船江南四季及珍惜时间的谚语。5能向他人做自我介绍，并能引起话题；与人交谈时，用普通话交流； 交谈时要看着对方的眼睛，是一种基本的交际原则和交际礼仪。6初步建立反义词的概念。拓展积累词语，能运用词语说说自己喜欢 的季节。7学习认识同学的名字；积累有关惜时的名言，懂得要珍惜时间；和 大人一起读小松鼠找花生，了解花生的果实长在地下这一生活常识。8走进大自然，观察大自然，感受四季之美，发现自

7、然之神奇，并学 习用口头或图文等方式整理、表达自己的见闻或想法。四、单元作业设计思路作业是课堂教学的重要组成部分,也是课堂教学的延伸，是对课程意义重建与提升的 创造过程，是学生对课堂教学内容的深化学习过程。义务教育语文课程标准 (2022 年版) 指出，作业设计“要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点”，因此我们 将本单元的作业设计思路适度开放，不仅注重夯实语文基础，还向课外延伸、与生活 接轨，贴近学生的心理特点，增强实践性、探索性、创新性，促使不同层次的学生在 学习实践中获得新知，最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个 性，提升核心素养。主要从以下几个方面进行思考：1.作业

8、层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板块。 基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进，形成 完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。课时作业大致分为“快乐积累”“幸福闯关”“精彩挑战”三个部分，每 个部分分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次。单元学情检 测为无纸化作业，分为“开心玩卡片，识字我能行”、“趣味跳跳棋，朗读我最棒”、 “快乐转转盘，背诵小明星” 、“四季盲盒阵，说话小达人” 、“走近大自然，创意 小画家”五个模块。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力

9、 求多元化评价，注重激发学生的学习热情，尊重学生的个性差异，以巩固知识与技能， 发展学习能力，提升品德修养，培养良好学习习惯。1.秋天作业层次作业内容作业分析与设计 意图评价设计时 长基础性作业 (第 1 课时)快乐积累whud yhulin1我 会读，也会 连。w hupnynjixihn z2. 我 会 拼 音节写 汉 字。le zi 天气凉 一片片叶 从树上落下 来。d rn 一群 雁排成“ ”字形。sh z xioy u x3.识字 小 游 戏：wnn b z bobaosn hu ji我 能 把字 宝 宝 送 回家。气 汽天 ( ) 水 ( ) ( ) 油 空 ( )wshch k

10、wn y ny u z rndun4. 我数 出课 文 一 共 有 ( ) 个自然 段 ，wnnzi k bnshn bioch z rndun x ho 我 能 在课本 上 标 出 自然 段 序 号 。本板块主要考 查学生对本单元生 字等基础性知识的 了解和掌握，既巩 固生字词的拼读书 写， 又加深对课文 内容的理解，让学 生对自然段有初步 的认知。评价主体:学 生团教 师团评价方式:自我评价团 生生互评团 教师评价团10分钟提升性作业 (第 2 课时)精彩挑战wnnxunduyn ji dzhn c y 1.我 能 选 对音节，读 准 词语。 y y y一 ( )片片 一 ( )群大雁一

11、( )会儿 排成个“一 ( ) ”字wnnzhnqu li l deln d kwn hinn 2.我 能 正 确 流利地 朗 读课 文 ，还 能bisn kwn背 诵 课 文 。wnn lin x shn hu t ynshu yi shu 3.我 能 联 系 生 活 体 验 说 一 说 。秋天来了，小草黄了。秋天来了， ( ) 谢了。秋天来了，稻谷 ( ) 。秋天来了，农民伯伯 ( ) 。秋天来了，小朋友 ( ) 。本板块主要考 查学生对“一”的 读音和对秋天这个 季节事物的感知。 让学生在读准“一” 字读音、读好轻声 词、读好儿化音的 基础上，读准字音， 读通句子，从而正 确流利地读好课

12、 文。通过设计创设 情境、借助图片、 想象说话，感受秋 天的美，激发学生 对大自然的热爱之 情。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团15分钟综合性作业 (课后作业)精彩挑战w xin d ji tu jin yu d hu bn 我 向 大 家 推 荐 阅 读 绘 本 ：qitindesh秋 天 的书。本板块的设计旨 在对学生进行阅读 兴趣的培养以及视 野的开阔，让学生 多角度的认识秋 天，了解秋天，热 爱大自然，也为整 本书的阅读奠定基 础。评价主体：学 生团教 师评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价机 动2.小小的船作业层次作业内容作业分析与设计 意

13、图评价设计时 长基础性作业 (第 1 课时)船快乐积累wnn bn z bobaozhobshu lin yi lin 1.我 能 帮 字 宝 宝 找 部 首 。(连一连 )whupnpnyn xich z bobao2.我会拼拼音，写 出 字 宝 宝 。d tu yu r l3.y hn y kun 一 横 一 框 ，y duxiorncnzhnyn 一对 小 人 藏 中 央( )y din y dind一 点 一 点 大。t zhnzhn ch tiyn 土 中 长 出 个太 阳 。mn l y urn门 里 有 个人。( )( )( )本板块主要考 查学生对本单元必 须掌握的部首、生 字

14、的了解和掌握， 在游戏中增加识字 的趣味性，增强学 生识字能力，同时 又加深对课文内容 的理解。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团5分钟幸福闯关rnzhnkn t hu wnnzhoyn z shu c y 1.认 真 看 图 后 ，我 能 照 样 子 说 词语。例 小路( 弯 弯 的) 小路天空 () 的天空 云朵() 的云朵小草 () 的小草 大树() 的大树果子 () 的果子本板块主要考查学 生： 1.在模仿中积累和 拓展带叠词的“的” 字短语；评价主体：学 生团教 师团提升性作业 (第 2 课时)wnnzhnqu li l deln d kwn hi

15、nn 2.我 能 正 确 流利地 朗 读课 文 ，还 能bisn kwn背 诵 课 文 。whushuy uunyuliandesh j hinnjin 3.我会 说 有 关 月 亮 的诗句，还 能 讲y uunyuliande shi有 关 月 亮 的故事。2.正确、流利地朗 读课文，背诵课文。 重视朗读基本功的 训练，不断提高朗 读能力。 3.了解有关月亮的 故事，积累有关月 亮的诗句。评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团15分钟综合性作业 (课后作业)精彩挑战wyoibbammachn y shu r xio1. 我 要 给爸爸妈 妈 唱 一 首 儿歌： 小xiodechun小

16、的 船 。whuhu bkndodehuxindodexn 2.我会 画 ：把 看 到 的 或 想 到 的 星kn hu xi li空 画 下来。本板块的设计 旨在加深学生对自 然现象的认知，更 好地理解课文内 容，激发学生的好 奇心、想象力，让 孩子们用自己的画 笔去表达对大自然 的喜爱之情。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团机 动3.江南作业层次作业内容作业分析与设计 意图评价设计时 长基础性作业 (第 1 课时)快乐积累wnn dzhn z yn hinnzhochbshu1. 我 能 读 准 字音，还 能 找 出 部 首 ，shuch z j de

17、f xin说 出 自己的发 现 。江 流 游 泳本板块的设计 主要考查学生对本 单元基础性知识的 了解和掌握。帮助 学生巩固生字词， 加深对笔画、笔顺、 部首的认知，在理 解字义的基础上正 确组词。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团10分钟我发现这些汉字的部首都 是 ，这样的字大都 与 有关。蓝 草 花 苹我发现这些汉字的部首都 是 ，这样的字大都 与 有关。whun j b humn chnxi b hu 2.我会 根 据笔 画 名 称 写笔 画 。hng pihng zhsh guhng zh gush wnsh wn guwhuxi z bobaode

18、 b shnbn nni z bo 3.我会写字 宝 宝 的笔 顺 并 能 给字 宝baozhopnyou宝 找 朋 友 。可 ： ( )西 ： ( )东 ： ( )( )( )( )提升性作业 (第 2 课时)了 ， 看 到 了 ， 你 一 会 儿 游 到 ,一幸福闯关w nn jizhm f bn dchshde ji1. 我 能 借助 魔法 棒 “ ”读 出 诗的节z u dchy er dekui l dchy x linyjinde 奏,读 出 鱼儿的 快 乐,读 出 鱼戏莲 叶 间的mi l hujun美 丽 画 卷 。江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼

19、戏莲叶南，鱼戏莲叶北。小 鱼 小 鱼 ， 你 往 哪 儿 游 啊 ？ 我 看 到会 儿 游 到 ，一 会 儿 游 到 南 ，一 会 儿游 到 北 ， 真 开 心 呀 ！w hupndunxi li shu f shfuzhnqu du2. 我会 判 断 下列 说 法是否 正 确 ,对ded cuded的打“ ”， 错 的打“ ”。“西”和“北”的第五笔的笔画名称都叫竖 弯钩。 ( )“莲”和“南”的声母都是“n” 。 ( )“江、莲、田、间”这四个字都是三拼音。 ( )3. 背诵课文。本板块主要考 查学生对之前学的 拼音、笔画名称的 掌握；借助小魔法 棒读诗， 引导学生 读好古诗的停顿， 读出

20、自己的感受。 重视朗读基本功训 练，不断提高朗读 能力的同时，兼顾 学生了解江南水乡 人们采莲的情景， 去感受江南水乡的 美丽。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团15分钟综合性作业 (课后作业)精彩挑战w huchn jin nn1. 我会 唱 江 南 。wnnn j jin nn denirn hu f hu 2.我 能 根 据 江 南 的内 容 画 幅 画 。wshxu x dey uxnrnhishu j le q t dehn 3.我是 学 习的 有 心人还 收 集了其它的汉yu f sh乐 府诗。本板块的设计 旨在开拓视野加深 学生对江南水乡人 们

21、采莲的情景的感 悟，去感受江南的 美丽 。鼓励孩子们 用 自 己的歌声、用 自己的画笔去表达 对大自然的喜爱之 情， 以此来锻炼孩 子 的 学 科 实 践 能 力。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团机 动4.四季作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计基础性作业 (第 1 课时)快乐积累wnnixi li hn z bqunyn ji1.我 能 给下列 汉 字补 全 音节。w hu xi b shn sh b hu xin yi xin 2. 我 会 写笔 顺 ， 数 笔 画 ； 想 一 想 、tin yi tin填 一 填 。天： 共 ( ) 画，去一笔

22、是 ( ) 。四： 共 ( ) 画，第二笔是 ( ) , 第四笔是 ( ) 。是: 共 ( )画 ,第八画是 ( )。wnnxichxi li z debshu3.我 能 写 出 下列字的部 首 。说 ( ) 蛙 ( ) 夏 ( )江 ( ) 莲 ( ) 闪 ( )本板块主要考 查学生对本课基础性知识的了解和掌 握，进一步巩固生 字词的读音、部首 名称、书写笔顺、 笔画名称等的识记 成果。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团10分钟提升性作业 (第 2 课时)幸福闯关whuxin yi xin tin yi tin1.我会 想 一 想 ， 填 一 填 。禾+ (

23、 ) = 秋 小 + ( ) = 尖肚 - 土 = ( ) 叶 - 口 = ( )wnnzhn qu li l deln d kw nhinn 2.我 能 正 确 流利地 朗 读课 文 还 能bisn kw n背 诵 课 文 。whud yi d lin yi lin3.我会读一读， 连 一连。本板块的设计 主要考查学生对字 的识记，让学生学 会用多种方法识记 生字； 引导学生读 通 读 好 人 物 说 的 话，从而达到正确、 流利地朗诵课文。 初步了解四季的特 征，感受四季的美 丽。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评 教师评价团10分钟春天夏天秋天冬天荷叶圆圆小草发芽北

24、风呼呼树叶变黄综合性作业 (课后作业)精彩挑战whudlosh tu jinde r tn sh s j fn 1.我会读老师推荐 的儿 童 诗四季 风 。zn h shjinzu y wwizumi j ji diyn 2. 综 合实 践 作业：“我 为最 美 季节代 言 ”。n zu x hu nne j ji su j n x hunde 你最喜 欢 哪个季节？ 搜集你喜 欢 的j ji de t pinhshpn fnzhokwndeyn z 季节的图 片 和视频， 仿 照 课 文 的 样 子 shu yi shu chn sh z chun y shu zumide j说 一 说 ，

25、 尝 试自 创 一 首最 美 的季ji dexioshb节的 小 诗吧！k y pishnynyub n xide zumide j可以配 上 音 乐 把你写的最 美 的季 ji lnsnid ji tn y k y b n zu x hun 节朗 诵 给大家 听 ，也可以把你最喜 欢 de j jiyn hu b huxi li zuzumi j ji dexio 的季节 用 画 笔 画下来，做最 美 季节的 小 xiodiynrn小 代 言 人 。本板块的设计 主要考查学生更多 了解四季的特征， 丰富语言的积累， 感受四季的美丽， 并学习用自 己的语 言或画笔把自己心 中最美的季节表达 出

26、来。同时 ，发展学 生的观察、想象能 力、创造性思维与学科实践能力。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团机 动口语交际：我们做朋友作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基础性作业快乐积累w hu kn pn yn d r 我 会 看 拼 音 读 儿 歌。ho pn you好 朋 友本板块主要让 学生弄清本次口语 交际的自我介绍，不 同于开学初面对完 全不了解自己的同 学的自我介绍，不是 个人独白，而是为了 认识朋友而进行的 交流。除了说出基本 信息，还要懂得引起 话题。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团5分钟jn

27、u ou金 钩 钩，yn u ou银 钩 钩，qn n shn ch xio zh tu 请 你 伸 出 小 指 头，j i j i sh sh 结 结 实 实 u yi u勾 一 勾，d in d in tu 点 点 头，u 勾yi一u勾。y q chn yu t io w 一 起 唱 歌 又 跳 舞， w men du sh ho pn you 我 们 都 是 好 朋 友。提升性作业幸福闯关w h b ba m ma y q d jioy u 1. 我 和爸 爸 妈 妈 一起读 交 友 歌 ；w hhopny u y q d jioy u 我和 好 朋 友 一起读 交 友 歌。本板块的设计

28、 主要让学生知道与 人交谈时，“看着对 方的眼睛”是一种基 本的交际礼仪。让学 生练习先介绍自 己 名字等基本信息，然评价主体：学 生团教 师团15分钟jioy u交 友 歌z w ji shoyowixio自我介 绍 要 微 笑 ，knzhedufnynjnshu看 着 对 方 眼 睛 说 。rnzhnqntny u l mo认 真 倾 听 有 礼 貌 ，liolio t chn h i ho聊 聊特 长 和爱 好 。zhdnyoqn bnnsho主 动 邀 请 不 能 少 ，jioshn pny uzhnzhn ho交 上 朋 友 真 正 好 。whuzhynshu2.我会 这 样 说 。

29、大家好!我叫( )，我来自( )小学一 ( ) 班，我今年 ( ) 岁啦！我 喜 欢 ( ) ，喜欢 ( )，最喜欢 ( ) 。 你呢？你愿意和我做朋友吗？后说出自己的喜好， 询问对方的喜好，邀 请对方参加某项活 动或游戏。在练说中 掌握口语交际本领。评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团综合性作业 (课后作业)精彩挑战shu yi shu wdehopnyou说 一 说 ：我的 好 朋 友开学两个多月了，我在学校交到了许多 好朋友，其中一个叫 ，我们喜欢 一起 。我想对他(她) 说：“ 。 ”本板块的设计主 要巩固拓展本次口 语交际的成果，引领 学生在日常交谈中， 能够主动实践，养成

30、良好的交际习惯。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团10分钟语 文 园 地 四作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基础性作业 (第 1 课时)快乐积累fn y c dudupn1. 反义词对对 碰 。大 - ( ) 上 - ( )南 - ( ) 男 - ( )( ) - 关 多 - ( )左 - ( ) 前 - ( )w nn pishuy u jiz udeln d du zi 2. 我 能 拍 手 有 节奏地 朗 读对子歌。对子歌上对下，大对小，正对反，男对女，前对后，开对关，高对低，左对右。w hudximin c y hihuxunz q

31、zhn3. 我会读下 面 词语，还会 选 择其 中y lin c y shushu z j x hunde j ji 一 两 个词语 说 说 自己喜 欢 的季节。大地 树叶 青草 莲花飞鸟 小鱼 青蛙 雪人我最喜欢 ，因为 。本板块作业的 设计是为了帮助学 生积累并学习运用 反义词，初步建立反 义词的概念；通过朗 读 8 个词语并选择 其中的词语说说自 己喜欢的季节。一方 面是复习巩固已学 的字词，另一方面鼓 励学生畅所欲言，用 不同的句式来表达 自己喜欢的季节。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团10分钟提升性作业 (第 2 课时)幸福闯关qw ishjin

32、hudn wshloshxiobnshu1. 趣 味 实 践 活 动 :我是老师 小 帮 手xiopny umenxinzi y jnrnshi le bn 小 朋 友 们 现 在已经 认识了班j li bshotnxu xinziloshxinqn 级里不 少 同 学 ， 现 在老师 想 请tnxumenbn mn f zu ybn knkn 同 学 们 帮 忙 发作业 本 ， 看 看shu f dy ukuiy uho谁 发得 又 快 又 好 。whubi yi bi lin yi lin hinnshu yi shu 2.我会背一背，连一连，还 能 说 一 说 。本板块作业的 设计是为了

33、能展示 学生自己借助姓名 认识生字的成果，激 发学生在生活中自 主识字的兴趣；积累 关于时间的谚语，感 受时间的宝贵，初步 培养珍惜时间的意 识。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评价团 生生互评团 教师评价团10分钟一年之计在于 一 日之计在于 一寸光阴寸金难买晨春寸光阴一寸金(1) 玲玲早上睡懒觉上学迟到了，我们就可 以对她说： ， 。 (2) 放学回家，有的小朋友写作业拖拉，磨 蹭到很晚才睡觉，我们可以对他们说： ， 。综合性作业 (第 3 课时)精彩挑战w hud yi d shu yi shu1. 我会读一读， 说 一 说 ：(1) 你和谁一起读了小松鼠找花生？(2) 你能把小

34、松鼠找花生的故事说给别 人听吗？(3) 你现在能解开小松鼠的疑惑吗？shjintnsuhudn2.实 践 探 索 活 动 ：hbbamma y qz u jnnyun z u 和爸爸妈 妈一起走进 公 园 ， 走xintiny zid z rnzhn n f xin le shn向 田 野，在大自然 中 你 发 现 了 什meshn qy uqdexinxin么 神 奇 有 趣的现 象 ？此板块作业的 设计是为了学生能 与同学交流，分享和 大人一起读的收获。 知道一些生活常识， 并通过户外实践活 动，培养学生的观察 能力、思考能力，感 受大自然的神奇。评价主体：学 生团教 师团评价方式：自我评

35、价团 生生互评团 教师评价团机 动部编版一年级上册第四单元无纸化测试题班级 姓名 等级(校内时长 40 分钟 校外实践活动不限时 五大板块总共 20 颗)一. 开心玩卡片，识字我能行操作方法：第一关：随机将本单元认字表中的五张识字卡片翻盖在桌上，学生用翻牌的方式决定认读内容，读对五次，得一颗。第二关：将指定的十张识字卡片进行“组词对对碰” ，完成 三个词语得一颗星，全部完成得两颗。第三关：随机抽取本单元识字表中的五张识字卡片进行口头 组词，每个生字组一个词得一颗 ，组两个词得两颗。评价标准：1.“认读小能手”：三颗；2.“识字小能手”：四颗；3.“识字小达人”：五颗。二.趣味跳跳棋，朗读我最棒

36、操作方法：教师事先在黑板上或纸上画出由本单元标题和节选句段组成的路径关卡，检测时，学生掷骰子决定棋子走几步，朗读相对应的课文篇目。关卡循环反复。评价标准：1. 能用普通话正确朗读课文，一颗；2. 用普通话正确、流利地朗读课文，两颗；3. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。声音响亮，如带上适当的动作更佳，三颗。三、快乐转转盘，背诵小明星操作方法:教师先将本单元课内必背课文课题分别写在一个圆盘做成大转盘，学生通过转动转盘抽取课题，每人背诵本单元必背课文一篇。评价标准：1. 能够完整背诵，但背诵速度较慢，一颗。2. 正确、流利，两颗。3. 正确、流利，吐字清晰，声音响亮，有适当的语气和表情，三

37、颗。四、四季盲盒阵，说话小达人操作方法:将分别画有四季美景的图片放入盲盒，以在盲盒中抽取图片方式决定说话内容，3 分钟准备： 仔细观察图片，图中画的是什么季节？图上都有哪些景物？它们都是什么样的？请你说一说。评价标准：1. 一颗：普通话发音不标准，说话胆怯，表达含糊不清。2. 两颗：普通话说得较标准，语句不够通顺，经老师提醒，大致能讲清图中内容。3. 三颗：会说普通话，语句比较通顺，基本说清图中的内容。4. 四颗：会说普通话，语句通顺，能将图意表述清楚，有一定的表情、动作。五.走近大自然，创意小画家操作方法:跨学科综合实践活动现在，我们的家乡正值秋季，请你和家人一起走进秋天，收集落叶，用你的小

38、巧手完成美丽的 落叶画创作，感受自然之美。温馨提示：注意环保哦！感兴趣的同学可以给落叶画配上一两句话或 一首小诗。评价标准：1.参与实践活动，制作了落叶画：三颗。2.参与实践活动，制作了有创意的落叶画：四颗。3.参与实践活动，制作了精美有创意的落叶画并配上文字：五颗。 单元无纸化作业检测属性表序 号类 型对应单元作业目标对应学习水平难 度来 源完成时间了解理解掌握应用一口头1易网络40分钟二口头2易网络三口头4中等原创四口头3.8中等原创五综合实践8较难原创说明: 1.作业类型根据各学科特点需要确定。2.对应单元作业目标可填对应编号。3.根据学科特点制订学习水平，作业对应学习水平直接在对应位置

39、打“ ”。 4.作业难度可分为易、中等、较难。5.作业来源可填写选编、改编、原创。6.完成时间指完成作业总时间。知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前

40、 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵

41、审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式

42、阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本

43、 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教

44、学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有

45、， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审

46、辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解

47、 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的

48、判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社

49、， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中

50、学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩

51、 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿

52、华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴

53、 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二

54、）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引

55、眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很

56、 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士

57、学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主

58、 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种

59、 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”，

60、 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其