三年级语文下册教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 三年级语文下册教案 教学设计是以扶助学生的学习为目的，它常以学生学习所面临的问题为启程点，探索问题，确定问题的性质，研究解决问题的手段，从而达成解决的目的，那么怎么写小学二年级语文下册教案呢了，以下是我为大家整理的关于小学二年语文下册教案，给大家作为参考，接待阅读! 小学二年语文下册教案 一.教材分析: 日月潭是我国台湾省的代表性风景名胜,每当我们看到日月潭这三个字,心中总会荡起一圈圈涟漪,由于那里山清水秀,有我们日夜思念的台湾同胞. 日月潭很美,描写日月潭的词句也很美.除了引导学生积累课后所列词语外,还可以留心品评文中的佳句,并背诵自己热爱的段落. 二.

2、学习目标: 1.会认9个生字,会写12个字. 2.正确.流利.有感情地朗读课文. 3.有喜欢宝岛台湾和渴望祖国统一的情感. 三.教学重难点: 1.结合语言环境,指导识字.写字,通过朗读了解词语的意思,感受日月潭的秀丽风光. 2.激发学生积累好词佳句的兴趣. 教学过程: 第一课时 一. 看图导入,透露课题 1. 出示中国地图,找到台湾,点击放大课文插图,板书课题. 2. 读准课题,了解潭的意思. 3. 二. 初读课文,自主识字. 1. 学生自由读课文. (1).课前要求: 不熟悉的字借助拼音读准字音,留神读准后鼻音朦.胧. (2).学生自由读,教师巡查. 2.检查自读处境. (1)出示加拼音的生

3、字词,指名读学生热爱的.读得好的词.读得正确的词全班跟读. (2)对照图画读课文,感知字义词义. (3)去掉拼音,用多种形式读生字词,稳定识字. 三. 图文结合,朗读感悟. 1. 以情激趣. 放日月潭美景录象片,教师配乐朗读,把学生带入情境. 2. 自读感悟. 可围绕以下几个问题理解感悟,边读边斟酌,边读边想象. 3. 合作交流. 其次课时 一. 复习稳定旧知 1. 齐读课文,能背诵的学生练背课文. 2. 抽认生字词. 二. 嬉戏稳定识字. 三.积累运用. 1.激发学生兴趣.你热爱日月潭吗?为什么?课文中用哪些词句写出了它的美观?把这些词句画出来,收集到你的好词佳句中去. 2.教给积累方法，激

4、励运用.画出自己热爱的词语,记在小本子上,快和这些好词叫挚友.好挚友要屡屡见面,在说话或写话时别忘了用一用他们. 3.赋予表示的机遇.给同学读读课后练习读读记记中的词语或自己收集的词语. 三. 实践活动. 1. 查找日月潭的资料,进一步了解日月潭,争做最正确小导游.在给同学们作介绍时,力争用上积累的好词好句. 2. 办个台湾在我心中的图片展. 四. 写字指导. 1. 稳定读音. 2. 察觉规律. 教学中,要引导学生查看察觉一些能扶助识记和正确书写汉字的规律. 日月潭教学反思 一、教材简析 日月潭描绘了台湾风景区日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾，对祖国山河的喜欢之情，首先介绍了日月潭的地理位置

5、和名称的由来，结果介绍日月潭清早、中午、雨天的不同风光。本文文质兼美，五个短小的自然段生动和谐地呈现了日月潭的迷人风姿。教学中我主要通过情境促读，读中悟情的教学方法引导学生对景之美、文之美的品评，激起学生对日月潭及台湾宝岛的喜欢之情。 二、设计思路及缺乏 在识字环节中我运用了多种形式的识字方法扶助学生识字，而且难度递进，环环相扣，让学生逐渐的由认读加拼音的字到去掉拼音后的认字，学生在不知不觉的嬉戏中就把文中的字熟悉了。 在课文教学中，我借助多媒体课件，将文本语言恢复为生动可感的图片，让学生迷醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储蓄，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中

6、感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。 在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生更象形的知道了为什么这个湖会叫日月潭，并让学生运用关联词由于所以说一说日月潭名字的由来，这样较好的磨练了学生的语言表达才能。 其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气风景的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，同桌互读，小组合作读等多种朗读方式，让学生通过多种形式的读，并在老师适时的点拨下，体会和感悟了日月潭的秀丽风光。整堂课的教学重点我放在了第三段，指导学生在读熟、读美的根基上，练习了背诵。 结果，率领学生赏识了我制作的日月潭风光，在学生查看图片及

7、教师的表达中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的喜欢。而且我把苏轼赞美西湖的饮湖上初晴后雨作为了拓展，扶助学生更多的积累古诗。 可是，上完了这堂课，我深深地感受到自己的课中还存在大量缺乏，首先是在课堂的驾驭才能还不强，没能很好地调动学生的学习积极性和热心;其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效。在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多留神自己在课堂的语言表达，做到语言精练，让学生易懂。这些也是我今后努力的方向。 篇二：日月潭教学反思 一、 引学生细细地品 日月潭是一篇写景的文章，风景的秀丽和的赞美都蕴含于文章之

8、中，暗藏于文字之下。 为让学生赏识到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我采用了品读的方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。刚开头，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是到底是哪里美?却说不出所以然。这时，我让学生再读，读后看看图，再来体会哪里美，学生就能感受到树木繁茂很美、群山环绕很美、大量名胜古迹也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解群山环绕这个难点词。这时再指导朗读就使品得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、三者的情感产生共鸣。在品中培养学生对语言的感悟，在品中培养学生的协作互助才能。 二、 让学生真正地活。 为了让学生能在课堂中

9、真正地活起来，相信学生的才能，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们持续读，直到能读出来为止。如日月潭很深，湖水碧绿。这句话，刚开头学生只觉着美，可是毕竟怎么美却感受不到。 这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。公然学生自己通过读、看，感受到了湖水碧绿很美，我实时断定了他们的读法，并激励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了很深也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简朴地给他们一个结果。这种过程就是一种活。什么是真正的语文课呢?我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语

10、言的积累，能够让学生的潜能得以进展，能够让学生获得确定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。 篇三：日月潭教学反思 日月潭是一篇文质兼美的描写景物的文章。以清早、中午和雨中这三个特写镜头，表示了日月潭的秀丽风光，表达了对宝岛台湾和祖国大好河山的喜欢之情。文章布局明显，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美观，还大大激发了他们喜欢祖国宝岛台湾的情感。 二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并

11、有利于培养学生搜集信息的才能。 教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。 一、整体感知，察觉美 课程标准指出学生是学习的仆人，阅读是学生天性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且彼此交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，探索到他们心中认为美的地方也是不同的。我从崇敬学生的天性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立斟酌的才能，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。 二、层层深入，感悟美 日月潭是一篇写景的文章，风景的秀丽和的赞美都蕴含于文章之中，暗藏于文字之下。为让学

12、生赏识到这里的秀丽风光，感悟到的赞美之情，我采用了品读的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读清早的日月潭这一片面时，学生起初只能通过薄薄的隐朦胧约等词语的外观感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾掩盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀?通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美好的意境当中、赏识着美观的画面会意了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使品

13、得以深化。另外在品读中午的日月潭这一片面时，抓住 建筑一词，我相机补充图片资料，并伴随导语在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢!这样一来，不仅让孩子了解到那里隐匿着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时表达了课内外学习的结合。 三、拓展延迟，歌颂美 除了引导学生品读之外，在陈述完日月潭清早、中午和雨中的美景后，我又举行了如下设计，教师边导语日月潭就像一位神秘的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美观的画面心中又荡起

14、了圈圈涟漪，对美观的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我察觉孩子们已经被这美观的日月潭所迷醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说日月潭你什么时候都美啊!有的说日月潭风景宜人!还有的说日月潭风光秀丽!孩子们的情感得以释放。 在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的敬仰。这时，老师导语在台湾也住着和你们一样的小挚友呢!让我们隔海相望，和他们说说心里话吧!孩子们打开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小挚友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小挚友就生活在我们身边，和我们和气相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。 可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在大量缺乏。 譬如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有实时激