杭州市2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、杭州市国家基础教育课程教师小课题研究方案课题名称：图谱教学在幼儿歌唱教学中应用的实践研究：研究起始时间：2012 年 3 月-2013 年 2 月一、对研究问题的情境性分析：著名音乐教育家卡巴：“只要音乐是形象的，即使是不同的体裁，都能使孩子接受。”而音乐教学包括歌唱、韵律活动、欣赏、打击乐五大领域，尤其在一些欣赏乐和打击乐教学中，如果不借助一些教学辅助材料，幼儿要理解、表现一些音乐材料是有一定的。在音乐教育中，孩子们由于受到、生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，尚处于形象阶段的思维方式的局限，使他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。为此，很多教师在音乐活动的组织上

2、，教师较多采用的是教师范唱、带读歌词、分句教唱、幼儿完整演唱等方法进行。即便有的教师在唱歌教学过程中加“花”不少,但还是未能跳出传统教学的圈子。在这样一种教学方式下,幼儿的整个歌唱学习过程,几乎完全是一种机械的过程。特别是在教授歌词的教学过程中,幼儿往往对歌词不理解,多是音似便胡乱跟唱。而且,歌词的时间相对较长,过程枯燥,幼儿缺乏学习,学习过程十分。著名的教育家 也曾：“音乐乃是一种使人迷恋善良、美和人道主义的最美妙、最精细段”人们爱音乐，孩子们更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活泼开朗的个性，在演奏中感受和表现音乐的美，产生愉快的心情，使身心得到全面的发展。唱歌是音乐教育的主要内容，唱

3、歌活动中帮助幼儿歌词 是整个唱歌活动的关键。歌词虽词语不多、篇幅短小，但幼儿期这一特定阶段的思维方式是以具体形象思维为主,它主要依赖于事物的具体形象以及对表象的联想进行的。这一时期,幼儿抽象逻辑思维开始发展,但仍带有很大的具体性。因此,幼儿直接感知到具体生动的形象,形成幼儿学习音乐的内在动力。如果在幼儿唱歌教学过程中, 运用图谱将抽象的歌词分解成直观的图谱,将抽象的思维方式转化成具体的形象,单一的听觉感知转化成视觉和听觉的同时作用, 启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，使幼儿对于音乐的感受力、创造力和表现力得到有效的发展。我在教学中尝试把丰富、新颖、多样性的图谱运用于的各类音乐活动中，

4、使之成为开发幼儿音乐潜能的有效。二、对概念的操作定义图谱是音乐教学活动中经常运用的辅助，它是一种视觉符号，也是一种材料，它可以把音乐材料简单化、形象化。在里，利用图谱进行音乐活动，它不仅符合儿童形象思维占优势的学习特点，更有利于儿童建立清晰、明确的概念，增强直观效果，启发幼儿在理解图谱的基础上掌握各种旋律节奏，调动幼儿的学习，加深理解和，从而提高活动质量。三、研究指向、内容与过程(一).歌唱活动中巧用图谱1、图谱能帮助幼儿理解、熟悉、 歌词。根据歌词内容设计一些关键的图谱，能帮助幼儿理解和有序 歌词，使相对枯燥的这一环节变得形象、生动。2、图谱能帮助幼儿更好地表情达意。在教学中，通过图谱中形象

5、事物的表达来帮助幼儿正确地把握歌曲的情感表达，在猜测图谱所表达的意思中迅速地掌握了演唱歌曲时情感的表达。(二).韵律活动中巧用图谱1、队形图谱 ：韵律活动中会有许多队形编排，于是为了帮助幼儿理解队形的方位感，在教学前，让幼儿先欣赏几种韵律活动中队形变化的 ，然后出示队形图。幼儿在积极地体验和发现中感受到了音乐的性质，同时脑中有队形，眼中有队形也促使幼儿较快地感知队形的方位感，有效地提高了韵律活动的教学效果。2、情境图谱 :针对幼儿的思维形象具体 以形象 为主等心理特点，在教幼儿韵律活动时采用设置情境编小故事，关键点用图谱表现，不仅使幼儿很快地掌握舞蹈动作，也有利于舞蹈情感的表达。带着愉悦的心情

6、学习，幼儿接受地快，教师也教得高兴，教育气氛轻松、愉快。(三).欣赏活动中巧用图谱音乐欣赏，在教学中，让幼儿用图形、线条等简单的视觉形态来 自已对乐曲的理解，用 的心情自然地感知音乐的情绪、风格、节奏，让幼儿边听边对照，使幼儿 “听之有物”，易于理解音乐中所描绘的生动的音乐形象、情感、 ，进而感受音乐的内涵。线。从欣赏感受到图谱 ，最后到肢体表现这一过程，把较难的欣赏活动变成了欢快有趣的音乐活动，受到美的熏陶。（四）.节奏活动中巧用图谱在节奏乐中，把“抽象”的节奏类型变为形象的“可视节奏”和“动感节奏”，用形象具体易于理解的不同的图形来表现各类乐曲的配器、布局，让幼儿通过观察图谱的形状、大小和颜色深浅不同来区分节奏型，乐曲间的相互配合以及相互合