注重个别差异,提高教学效率

1、注重个别差异，提高教学效率-东北师大学习心得建国以来，虽然我国的教育取得了巨大的成绩，但是还是引起人们对我国教育制度的质疑：我们的教育为什么没有培养出特别出类拔萃的世界级大师？没有培养出顶尖级的人才？没有一个在国内工作的人获得诺贝尔奖？当年陈寅恪在西南联大任教，其个性独特。他在讲授隋唐史前开宗明义：“前人讲过的，我不讲；近人讲过的，我不讲；外国人讲过的，我不讲；我自己过去讲过的，也不讲。现在只讲未曾有人讲过的。”陈教授的个性竖起了一面旗帜。因为他知道一味的模仿不可取，一个人没有个性，便失去了自己。现阶段我们的教育重共性、轻个性，扼杀了人的个性及创造性。因此，为了适应新时代的发展，个性教育势在必

2、行。一、因材施教，培养学生个性的独特性根据学生心理的个别差异进行因材施教是教育上的一个普遍规律，它历来为教育学家们所重视。早在两千多年前，教育的开山鼻祖孔子就采用了因材施教的办法。他对每个学生的性格、才能、志趣和特长等都了如指掌，并据此对不同的学生提出不同的要求，对不同学生提出的同一问题也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都问孔子听到道理之后是否就要实行，孔子对子路说：“你有父兄在前，怎么可以听到就去做呢？”而对冉求说：“听到后就应该去做。”公西华见到这种情况有些疑惑，就向孔子请教。孔子回答说：“求也退，故进之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退缩，所以我给他壮胆；仲由胆大好

3、胜，所以我要压阻他。）孔子的因材施教的主张，是一条宝贵的教育经验。学生来自不同的社会阶层，基础不一样，兴趣不相同，个性有差异，把他们混杂在一起施教，是很难把他们都教好的。一个班四五十个学生，他们具有不同的心理发展水平，如果我们不考虑学生的个性差异，就会脱离学生的实际，尽管有统一的进度，教学目标却难以达到。同是一个班，做着同样的练习，有的5分钟就够了，有的半个小时也做不出来。低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的讲解，使学生获得知识，再适当加以学法指导。讲课内容主要是讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求

4、他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次；中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。讲课时应着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力

5、，在能力方面达到“综合运用”的层次。对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。“承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们每一个教师的自觉行动。可见，传统的班级授课制，使用同样的教材，采用同样的方法，要求同样的步伐，并希望学生像士兵在操场上齐走步那样步调一致，

6、是根本办不到的。采取这样教学体制的结果只能是迟钝的学生跟不上，聪明的学生不满足，天才儿童不能脱颖而出。二、民主平等，为学生个性发展搭建平台在讲授“算术平均数与几何平均数”时，如果按教材顺序讲：则是先给出算术平均数与几何平均数的定义，接着揭示它们之间的关系，解释这一关系，最后运用这一结论解决实际问题。我们现在数学教学在线的教师，在中学阶段学习这部分知识时，老师大都是用这种教学方式传授给的，且在相当的一段时间内都是模仿公式做了大量的习题。是机械式的学习。用这种教学方式给现在的中学生上课会是越上越枯燥。我们的教师按建构主义教学模式上这节课：首先给学生提出问题：如果用一条长100米的绳子，围成一块面积

7、最大的长方形场地？然后让学生前后四人分成一组进行讨论。学生在研究中相互促进、相互提示，有人算、有人画。最后都得到结论：“当长方体边长为25米时，面积最大，最大面积为625平方米”。这是一个探索过程，有部分同学以为至此问题就结束了。可我又问谁能说出理由？这一问，使学生又进入了深思。有的同学则出现了迷惑。此时我选一名同学说一下自已的作法，第一个同学说：我用的是比较法，100除以4得一边长为25的正方形，它的面积为625平立米，我又算了几个长方形的面积，它们都比正方形的面积大。教师说有人赞成吗？此时有很多同学说他们也是这样做的。我肯定了这种方法，但指出这是特殊的归纳，不是一般性的方法。这时第二个同学

8、说我是设长方形的两边分别为a、b则a+b=50，面积S=ab=a（a-50），变成二次函数，可以得出当a=25，正方形的面积最大S=625。教师说：很好，这是理论的，一般性证明。到此，同学们又松了口气，以为问题束了。可我又说，上面的问题是否可以总结为一般性的问题？接下来教师帮助学生归纳这一问题的数学模型为 ，并解释其意义，从而引入“算术平均数不大于几何平均数”的概念。知识的学习是一个构建的过程，我们不能直接将知识传输给学生，只能通过以组织者、合作者和引导者的身份参与教学过程，同时还要对教材进行再加工，有创造性的设计教学过程。总之，我们要尊重学生的个性。因为，世界上没有两个完全一样的家庭，也就不会有两个个性完全相同的孩子，就如同世上找不到两片完全相同的叶子一样。我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。我们才能真正做到因材施教，真正让每一位学生