域活动中提升大班幼儿问题解决能力策略及探究

1、域活动中提升大班幼儿问题解决能力策略及探究很多不同区域经济活动中幼儿的探索学习兴趣不高，无目的，坚持性较差，无意义重复进行探 究。因此，通过运用文献分析，案例分析和观察分析大班幼儿在区域活动中解决问题的具体情况， 找出阻碍幼儿解决问题的因素，发现幼儿解决问题的能力与区域活动的时间、材料、教师的组织观 念和幼儿自身的发展水平有很大的关系。为了保证儿童有充足的活动时间，教材具有可操作性，为 小组活动提供机会，激发儿童探索的欲望，提高儿童的观察能力和教师的等待智慧，可以提高大班 儿童的问题解决能力。幼儿园重“保障时间”和“形式的多样性”和“有趣的内容，”目前很多区域活动在组织程序， 时间上的分布和材

2、料科学的设计选择上缺乏安排，若要促进区域活动幼儿身心发展的作用最大化。 区域活动的实施与设计则需要更先进的学习相关理论来指导。一、问题解决和区域活动概述（一）问题解决的概念伯格美教授说，“教学目的”。换句话说 教学应有助于问题的解决。教学技能说。美国社会教育管理咨询委员会认为“问题进行解决”是一 种学习数学基本知识技能，它绝不仅仅是一个单一的技巧，而是若干个技巧的一个统合，需要人们 综合考虑。1加涅把要解决的问题被定义为规则支配的行为，这是学习的一种形式。他认为，需要 进行解决的问题教学情境不尽相同，但是在发展形式上有很多共同特征。奥苏伯尔认为解决问题是最先进的认知活动形式之一。我国彭玲玲教授

3、将问题解决定义为：“问 题解决是一个由特定情境引起的活动过程，根据特定目标运用各种认知活动和技能，经过一系列心 理活动阶段，使问题得到解决。”2解决问题是指个体在新形势下，采用获得的新问题新知识寻求 答案的活动。（二）区域活动的概述1.区域活动的概念界定区域经济活动又称为区角活动。在幼儿园，教师 可能需要根据幼儿的身心发展，幼儿的活动类型来自由选择各种活动和环境，让每一个孩子都可以 最大限度发展自己的优点。区域活动的具体定义是：“教师可以根据幼儿的兴趣和发展的需要，在 幼儿园中为幼儿进行设置一定的教育工作环境即活动区，让幼儿能够通过学生主动参与活动来学习， 从而促进幼儿身心和谐社会发展。”3本

4、研究认为，区域活动是根据孩子们的兴趣，经验，水平， 需要和教育目标将地理或空间位置相对划分成几个区域，投放相应的游戏材料，实现幼儿的自主性， 个体或集体游戏的自由，并提供一个自我探索，人际关系建构自己的经验，获得游戏的发展。简言 之区域活动就是一个幼儿在教师可以准备的环境中进行自由、自主、自选探索的活动。区域活动的特征（1）活动环境的自选性区域活动在尊重幼儿的选择的基础上开展的活动，幼儿在区域活动中对环境和材 料的选择和使用是开放和自由的，教师的干预程度很低。幼儿根据自己的兴趣和需要选择合适的活 动材料进行探究，从而轻松、毫不费力地获得有关的感性经验，并按照自己的方式和节奏进行操作 和探索。（

5、2）活动内容的动态性儿童活动领域具有流动性，区域活动环境应不断更新，儿童兴趣变化快， 会从一个活动领域穿梭到另一个活动区域，一段时间后兴趣转移到另一个活动区域。其次，活动区 提供的材料也不是一成不变的，仅有不断更新的活动材料，以保持孩子们的勘探活动。（3）活动过程的自主性在区域活动中，幼儿的活动自主权可以在这里行使。他们根据自己的兴 趣，意愿自由选择不同的材料和小组同伴进行操作，区域活动几乎看不到教师的直接干预，幼儿仅 有自主运作发现问题。幼儿在活动中更多的体验到更多的感受到自己学习生活活动的过程与乐趣， 除了游戏的规则外，外界成人的要求影响较小，极大地发挥了幼儿的自主性。区域活动中教师起着间

6、接指导学生的作用。当幼儿在活动与环境材料的相互作用过程中的操作 技能出现问题，教师应以一种隐性的而非说教的方式，如通过不断改变教育活动工作环境、更换材 料，或是语言的建议甚至可以充当一个孩子游戏伙伴的方式，给予幼儿一个隐形示范的榜样等都可 以促进其问题解决能力的发展。（一）区域活动为幼儿提供了丰富、真实的问题情境在区域活动中游戏技能发生困难或游戏的 秩序受到破坏时，幼儿出于好奇心会在头脑中产生一系列的问号，会对这些问题刨根问底，思考、 努力尝试探寻各种办法来解决问题。总的来说，结合具体情境来探索发现分析问题更具有实践性，更容易激发幼儿将所学知识运用 到真实情境中。区域活动有利于幼儿将已有经验迁

7、移与运用到现实生活情境，是所学专业知识通向 现实问题进行解决的有效通道。（三）区域活动与问题解决相互支撑、相互促进区域经济活动常常流于表面形式上的喧嚣与热 闹而无法使幼儿教师进行研究深入的探索学生学习，而这势必会导致幼儿教育问题可以解决技能不 高。因此，为了充分利用区域活动，以在最大程度上，既要重视孩子解决问题的能力提高。总之， 解决问题是区域活动的终极追求，而在现实生活中和学习活动中难以避免遇到的各种问题和日益复 杂的背景决定了学习者必须不仅注重知识的积累，还要学会学习。区域活动以教师的间接性指其目 的在于培养幼儿进行自主思考及独立解决这些问题的能力，依此，区域活动与问题问题解决二者是 合作

8、伙伴的关系。三、区域活动中幼儿问题解决存在的问题及原因分析根据对A，B两园区域游戏的观察，从区域 活动中问题解决的角度分析大班幼儿区域游戏中问题解决的现状，幼儿在区域活动中探索的目的以 及教师干预区域游戏的效果。（一）区域活动中幼儿问题解决存在的问题1.幼儿的探索兴趣不高表3-1关于大班幼儿区域游 戏探索行为的所占比例班级探索行为比重总计A班无所事事12.4%50.3%积极参与13.6%机械重复10% 盲目跟风112%心不在焉3.1%B班无所事事11.7%49.7%积极参与10.4%机械重复10.4%盲目跟风9.1% 心不在焉8.1%从表3-1可以看出，盲从、机械重复、无所事事等行为在区域游戏

9、中所占比例最大， 而这些行为最根本的原因是幼儿对活动的兴趣不高，所以他们的主动性不能被调动，如果幼儿不能 集中注意力，就不能提高解决问题的能力。在幼儿园的观察，发现区域活动开始后，很多孩子无法 和需要根据自己感兴趣的领域选择的活动，而是等待老师安排，接受教师的任务，同时也为在材料 的操作的任何活动，没有目标即使有在该地区没有兴趣的，也不会试图更换区域，其次，这些孩子 缺乏独立的活动意见，没有物质的探索欲望，只是完全跟着老师的思路，简单的重复，无目的操作， 因为所有的一切都缺少对区域的兴趣，并难以长时间维持精力在区域中。例如：益智区女孩小B双眼无神地看着玩着手指，教师老师见状迅速上前进行询问，“

10、为什么 一个人站在这里呢？ ”，幼儿回答：“我不想要玩。”“不喜欢益智区可以去其他区域看一看， 你看这里还有很多好玩的玩具。“老师继续引导，”我不要。”“你为什么不喜欢玩，只喜欢看呢？ 要不然，那咱们去表演区可以扮演一个白雪公主吧。”“我不要。”在孩子小B不感兴趣的现象， 既不主动选择活动材料融入游戏之中，也不愿意更换执行根据自己感兴趣的领域，我们可以看到的 区域的材料不足以吸引儿童注意力，从而导致在整个状态的活动正在观望而没有任何操作行为。大班幼儿区域活动中教师直接指导的频率高于间接指导本研究以两班中的四位学生教师为研 究分析对象，以每一区域30分钟的游戏教学活动进行时间为观察不同间隔。因此

11、，下表显示录音时 间单位教师儿童游戏和平均频率直接指导的30分钟。基于数据的收集整理，统计得到以下结果。表3-2教师介入指导大班幼儿区域游戏的频率统计表教师代号直接介入次数（次） 间接介入次数（次）总介入次数1A169252A128201B2213352B211132总计7141112从表3-2中的数据可以看出，四位教师 在单位时间内直接指导大班幼儿游戏的行为总数为71，平均每位教师每30分钟单位时间干预次数 为17。厦门某幼儿园和宁德B园幼儿园的教师都倾向于频繁地参加区域游戏。在与个别教师的访谈中，1b教师的观点是，当孩子在该地区玩耍时，教师应该更加关注孩子在 区域游戏中的反馈，并提供及时有

12、效的帮助，因为区域活动的时间有限，如何帮助孩子在短时间内 解决问题，并优先考虑直接教学法，但有时教师试图把时间集中在教学活动上，在孩子没有觉醒的 情况下，安排区域活动，使孩子无法充分参与活动，2b教师认为虽然直接指导这样的指导方法缩短 了时间，却忽视了幼儿身心的发展，甚至发展懒惰思维，解决问题不利的习惯，他们的能力无法提 高。大班幼儿区域游戏目的性的有无本研究记录了中国区域游戏中我们每个大班教育幼儿在区域 经济活动中目的性的有无。基于数据的集成的观察记录后，统计得到以下结果。表3-3大班幼儿区域游戏行为目的性比例的统计表班级探索有目的人数探索无目的人数班级总 人数A班112629%B班2117

13、19%从表3-3数据中可以看出，两个班的幼儿在区域活动中探索有目的人数都不到总人数的一半，也就意味着大班幼儿探索的目的性不强，无论是厦门市A园或者宁德市B 园教师介幼儿区域活动的目的性都很低，师介幼儿不同区域文化活动的目的性都很低，在对个别指 导教师需要进行研究访谈时，1B教师的观点是幼儿在区域游戏时，幼儿自己解决这些问题没有形成 自己的方法,在猜想、验证、数据技术分析的能力还不高,在解决某个具体问题的步骤呈现出未分化 的特点。孩子尚未掌握解决问题的思维，如：比较，分析，试验，测量，观察等方法还不能很好地 掌握，这使得他们的活动呈现零散无系统，这表明了儿童解决问题的能力不高。我们不仅不能为了

14、实现了教师的预期目标，还能在区域游戏中可以促进幼儿社会性、情绪情感和良好学习品质等方面 的发展。2A教师认为，游戏的设计更加丰富，探讨的问题，并找出知识的能力的能力有所提高，但 对儿童的游戏水平，并与合作学习意识和能力的合作伙伴还有待提高。呈现“无意义重复探究“因受制于思维能力发展水平，知识建构于幼儿而言本就有一定的挑 战性，首先表现在幼儿教育不能得到很好地将生活工作经验参与其中。对于原有知识的储备，儿童可以很容易地提取最近获得的或经过多次密集和熟练的知识，但对 于时间间隔较长或不太常用的知识，儿童将很难提取，在多次观察中发现，即使在教师反复给出明 确信息的情况下，儿童也很难回忆和连接这类知识

15、。案例分析:老师问：“你在建什么？”小D从旁边拿出图纸说道：“就是图上的东西啊。”所以你 模仿的图片，你知道图片上什么吗？”“不知道。”“你在之前有没有见到过同样的，开动你的小 脑瓜想一下。”过了一会小D摇摇头。（二）区域活动中阻碍幼儿问题解决问题的原因1.教师的指导不注重启发性对幼儿抛出的问题， 许多教师总是直接告诉正确答案的孩子，长此以往，幼儿逐渐养成依赖的习惯，遇事而不去思考如 何通过自己的摸索解决问题，不能形成思考的能力独立，不主动去调动幼儿学习的积极性。教师要 善于启发诱导，促使幼儿对活动过程中产生学习兴趣。内在学习动机不足内在动机是激发和维持幼儿进行学习生活行为的重要因素和是影响幼

16、儿教 育问题可以解决的首要原因。内在动机的缺乏表现为儿童的不参与一切对事缺乏好奇心没有目的， 总是无所谓的态度，唯有的活动服从教师的过程中或者干脆模仿同伴。内在学习动机不足也就导致 无法专注于手头任务，努力提高操作探索。活动，以筹集思考它的过程中，不存在这个问题的认识， 也不会解决问题。另外，内在学习动机不足会影响到幼儿的情绪进行情感生活体验，理想结果对幼 儿是激励机制作用，不满意的结果可以促使幼儿通过调整、修正。另一方面，生活经验的缺乏不仅不利于知识的获得，而且影响知识的传递和应用。学习知识的最终目的是将知识用于实践和解决问题，然而，缺乏生活经验常常导致幼儿面对生 活中与知识和经验不相称的问

17、题，没有清晰的解决问题的思路和方法，导致他们在区域活动中无所 适从，呈现出无意义的简单重复。四、区域活动中提升大班幼儿问题解决能力的策略（一）保证幼儿充分的活动时间充分的时间有 助于幼儿独立解决思维问题，让孩子们在询问过程中解决问题的方法，积累了有益的经验，让孩子 们在其中完全通过他们的各种感官探索，注意探索产生的结果。开展区域活动对于学生培养幼儿各 方面的学习能力方面具有非常重要的作用和意义，为幼儿的全面建设发展和健康成长奠定良好的基础。 对于时间幼儿园区域活动，首先要做好前期的准备工作以留给幼儿充足的时间进行自主探索发现问 题，操作活动大多不是短短几分钟的时间内就可以完成，甚至需要根据具体

18、情况而言适当延长时间 的区域活动，毕竟大班幼儿的想象力需要充分培养，因此需要更多的时间来投入到区域游戏。（二）教师的启发性提问启发性教学课堂提问时是活动中的灵魂，缺乏发展具有启发性的活动 可以进行有效提问是不成功的提问。孩子们可以激发心脏直视问题，提示答案的真相，整。教师所 提的问题，对幼儿的探究学习教育活动要能起到一个重要指导或引导的信号，给幼儿的问题要具有 方向性和可探究性，而不是随便塞给幼儿一个毫无意义的问题。启发式的问题，实际上是一个提示。 例如，在一个名为“蛋宝宝学会自己站”的小班活动里，老师可以问幼儿：“老师为你的需要做好了 准备。各种不同材质，棉，纸板，橡皮泥，塑料制品，布等，你

19、可以使用我们自己的学习材料，使 这些蛋宝宝站起来吗？”这一提问能帮助幼儿从一个新的角度思考问题思路，发现解决。在此基础 上，教师可以逐渐增加问题的层次，如：“你怎么帮蛋宝宝变身的呢？ “又是怎么做的？”逐步发展 进行教育引导我们学生对于幼儿从直观形象设计思维向抽象逻辑思维教学方式过渡。鼓励幼儿提供 了一种思维方式;思维拓宽幼儿解决问题的思路，逐渐增加解决问题的能力。启发性问题可以提高幼儿相互作用产生影响、相互促进学习共同解决这些社会问题的，集体交流 能够通过生动再现幼儿的探索研究过程。可以从同伴的活动中获取灵感，学习有益的经验和方法。 例如，在搭积木结束，教师可以组织学生讨论孩子的拼法，以及讲

20、述自己是如何提高设计的，通过 研究分析问题讨论，鼓励孩子们进行语言表达想法,孩子介绍经验是过程的再现，分享经验使所有这 些孩子能够得到共享和梳理经验。通过帮助幼儿反思他们如何解决区域活动的这些问题，他们可以 促进幼儿的技能发展和经验分享。一个人在解决问题方面的经验毕竟比较少，但是在分享之后，会丰富他们自己操作积木的经验， 从而拓宽解决这个问题的思路。（三）提供小组活动的机会创造一个机会让幼儿教师进行研究小组学习活动，可以让幼儿掌握分工 合作的技能，以及体会到众人拾柴火焰高的意义。通过创新社区活动的区域合作，有利于提高孩子 解决问题，以满足幼儿的不断增长的需求，引导孩子适应社会生活。幼儿与幼儿在

21、活动中的行为表 现又是相互作用影响、相互促进的，学生通过合作共同解决这些问题，幼儿之间的信息交流能够丰富 彼此的知识经验，可以从同伴的活动中得到启发，学习有用的经验和方法。例如，在搭积木结束， 教师组织讨论孩子的拼法，以及自己是如何设计的，通过分析讨论,孩子们进行表达想法，孩子介绍 经验是过程的再现，分享经验使所有孩子得到共享和梳理经验。可以通过帮助幼儿进行反思自己是 怎样解决区域活动这些问题的，从而能够促进发展幼儿之间相互学习技能技巧，交流经验，一个人的问 题解决经验终究是少的，但是经过分享之后，就会不断丰富自己操作积木的经验，从而拓宽解决这个问 题的思路。（四）激发幼儿的探究欲望，提高幼儿

22、的观察能力以自己的探究积极性带动幼儿，引起好奇心， 引导他们解决事情，可以通过对比分析和一般的东西来观察，鼓励幼儿基于观察或发现提出的问题 要值得继续探索。如:有一次我看见我们几个问题小朋友在玩积木时，非常地投入，我就适时的加入了 一个他们的讨论：“咦?你看看这个空位置，什么水果看起来像它的形状？“问题一经提出，这几个方 面孩子的思维能力一下子就活跃了起来，并且还吸引了周边的小朋友，他们可以一起进行认真学习观 察我们这个积木的形状和其他的有什么方式不同。由此可见，教师的问题对幼儿的主动思考起到了积极的作用。（五）教师等待的“智慧“当孩子们经常遇到一些棘手的问题时，如果老师每次都要解决，那么 随着时间的推移，孩子们会养成依赖他人的习惯，回避问题，遇到矛盾只会告诉老师。因此，幼儿 教师不应该急着给出答案，可以看看每个