探索小学生作业评语的多样性

1、- PAGE 7 -“见字如面”探索小学生作业评语的多样性摘要：小学生作业是对学生学习情况的一个反馈，作业评语更是教师对学生的赞赏、指导和肯定。探索形式多样、丰富多彩 的作业评价语，并巧妙地加以利用，会大大提升作业的实效性， 帮助学生重塑自我，同时也将更加完整地体现教育的人文关怀。关键词：语言 图画 指导 互动海涅曾说：言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。可见语言的作用何其大。对于正处于语言发展期的小学生来说教师语言的重要性是毋庸置疑的。学生作业评语是教师语言存在的一种特殊形式，如果将其巧妙利用，效果会胜过当面对话。为了让“无声胜有声”，我们更

2、应该探索和运用多样的作业评价语， 让文字真正地为师生传递感情、指导向上担负起圣神使命。一、“金玉良言”语言式评语（一）批错式评语古人云：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病”，批评式评语是教育工作者最常用的一种语言，直接点明了学生作业中存在的问题，提醒学生改正。例如：针对成绩较好的学生作业中存在的马虎一类的小问题，用“骄兵必败”，直击要害。可以说批评式评语是教师对学生表达的最恳切、最真挚的语言，它没有掺杂丝毫的华丽珠翠，不掩饰教师的谆谆期盼，能够直击学生错误。如果将批评式评语巧妙地加以运用，一定会赋予“逆耳忠言利于行”，“苦口良药利于病”的艺术魅力。（二）赏识式评语“良言一句三冬暖”，每个生命个体

3、都渴望得到他人的赞赏和肯定，这也是心理学教育的一大发现。教师对学生作业中突出的亮点进行赞赏式评语的给予，是对学生由衷的赞美和赏识，能鼓励其将自己的优势持之以恒。比如学生作文中的好句子可以用“你富有诗意的语言，让我忍不住反复诵读”这样的评语。列夫托尔斯泰说过：“称赞不但对人的感情，而且对人的理智也起着很大的作用”。长期坚持将学生作业中的优点放大，会让学生树立自信，继续努力发挥优势。（三）激励式评语激励是对学生的一种鼓励，鼓励他在进步的基础上继续奋发。这种评语特别适用于平时表现欠缺，但尚能取得一滴进步的孩子，也同样适用于在不断努力的孩子。比如书写较上次有进步的孩子作业可以这样评价：你的字越来越好看

4、了，希望你将目标定地再高些，你会有更大的收获。这样的作业评价语会让学生热情高涨、积极性倍增，从心理上感觉教师对自身是有期盼的，会为学生插上理想的翅膀，助力他们飞得更高。（四）指导式评语简而言之，指导式评语就是对学生作业中的问题进行针对性指导，帮助学生当即改正错误。学生作业中出现的问题是千差万别的，出现问题的原因也是多种多样的。对学生作业中出现的问题采取指导式评语，在加深学生对知识点掌握和理解的 同时，还能引导学生少走弯路。比如数学作业中出现的解答错 误，可以直击误差，予以点播，在高效解决问题的同时还能收 获“点石成金”的效果。在作文写作中也同样适用，比如语言 过于乏味可以这样评价：如果你用环境

5、描写来表达此刻的心情， 借景抒情，可能会更好。可见指导式评语，就如同一位温声细 雨的导师，指导你如何去改正作业中出现的问题。（五）互动式评语互动是相互的，是双方都参与的一种形式，它在学生作业 中也发挥着不可小觑的作用；同样也是师生交流促进感情的一 种方式。我们日常教学特别注重课堂中的师生互动，提倡把课 堂交给学生，同样学生作业也是一样的，不能总让学生感觉作 业是做给老师的，产生作业输送给老师就万事大吉的心态。针 对作业中的一个问题、多种方法、多种思维，和学生展开“纸 上谈兵”，比如数学作业，学生运用的一种解题思路，我们可 以这样说：老师也有一种解题办法，你看看怎么样？从而让学 生懂得万般问题不

6、是只有一条路可走。在阅读笔记中，互动式 评语照样适用，比如这本书我也刚刚读过，非常不错，我们可 以交流一下。让学生和老师有了共鸣，这中双向的互动式评语， 能不断地帮助学生活跃思维、树立自主意识。二、“画中有诗”图画式评语较之语言的深意性、揣摩性而言，涂鸦式的图画评语显得言简意赅。直观上表意更加明确，理解起来会更加容易。小学生作业图画式评语也可以根据学生的年龄段、认知需求和接受能力分为低年级学生评语和高年级学生评语。（一）低年级学生图画式评语由于低年级学生语言理解能力浅薄，感知力弱，有些语言式评价反而让学生“不解其中意”，这就需要教师在作业评价上更要注重简洁性和趣味性。涂鸦式画传统的“”、“”、

7、“A、B、C、D”和优、良、差等的简易符号已经不能满足当代小学生认知发展的需求了，为了更加真切、准确地表情达意，我们需要开发多元符号，来表达教师对学生作业的满意和批评程度。整体性评价语：利用网络流行表情，满意可以用笑脸、五角星、小旗子等，批评可以用哭脸、乌云等，赞赏可以用大拇指、桃心、小花、太阳等；用问号或者省略号等标点符号表示未解的疑惑和作业的不完整性；还可以用不同符号的数量来表示优劣程度。不完整性评价语：针对有待学生及时改正的错误也可以用圆圈暂代，待学生改正检查完后，自行添画笑脸；以五瓣花为标准，给予残缺花瓣的评价，作业达到满意程度可以自行添画花瓣达到五个；书写不整洁的可以根据情况画一到两

8、颗五角星或者一到两面小旗子，等到达到师生满意程度时再鼓励学生去添画到三到四个；也可在作业本下提前画好表示肯定的图案，待学生完成作业后，生生之间相互评价，根据满意程度圈画出图案个数给予评价。提示性评价语：我们平常的作业批阅都用红色笔迹，需要提醒学生留心注意的地方我们可以适当地用黄色等其他比较显明的色彩提示学生加以关注。针对学生个性发展的需要，教师可以在日常教学中观察记录不同学生的喜好，可以根据学生喜好勾画他们喜欢的图案，来表示对他们的肯定和批评。这种作业评价形式，让学生从心理上意识到教师对自己的重视程度，同样可以取得学生信任，拉近师生关系。简便式粘贴和拓印低年级学生对色彩鲜艳、富有童趣的图案颇感

9、兴趣，针对 这一喜好，我们可以购置或自制一些简易又不失趣味的粘贴画； 也可以雕刻一些有趣的图案，对学生的作业进行贴画和拓印式 评价。这种评价方式不但省时省力，还能激发学生对作业的参 与兴趣，增加对作业的负责程度。（二）高年级学生图画式评语高年级的学生的阅历和认知已经有了一个质的飞跃，对于一些简易图案表达作业优劣的方式已经能一目了然，如果再用类似于笑脸的图画式评价就会失去兴趣。我们在高年级学生作业用图画评价的时候就要更加注重评价的指导性和过程性。比如需要改正的错误可以用“”表示，值得肯定和赞赏的地方可以用小圈和三角形表示，需要补充的地方可以打上括号等等待添加，需要提示注意的地方可以画上直线、画上

10、框等等。这些指导性的作业评价符号，给高年级学生的作业给予了恰当的指导，同时也给他们留有了一定思考空间。三、“不拘一格”跨越式作业评价语“和而不同，美美与共”，不同的学科作业虽然作业形式和作业内容“五花八门”，但评价起来还是具有一定的“共通性”。针对作业的“共通性”，教师的作业评价就不能仅仅局限在某科作业只能用某种评价语，作业传递只能单向传递的形式，而要打破格局，让学生作业评价丰富起来、流动起来。（一）跨学科式评语小学生作业不论汉字作业还是数字字母作业，最常见的问题就是书写和对错，我们在对作业进行评价时可以跨越学科的限制，将相同的语言和图案符号用在不同的学科作业中。比如语文、数学中值得赞扬和肯定

11、的作业，我们可以用到英语中的OK、Good、Nice 等，表示鼓励可以用 Go！。同样，在评价英语作业时可以用到语文中的文字评语和评语图案符号，让学生有新鲜感，提起学生对学习不同学科的兴趣。跨学科作业评语，是对教师的智慧的挑战，同时也是对教师人格魅力的展现，如果恰如其分地运用会让学生对教师更加尊敬，对知识更加渴望。（二）跨方向性评语以往我们对学生作业的评语只是学生做教师评这样的单向信息传递，没有从根本上让学生掌握作业的主动权，长此以往单调的传输，作业不但没有起到巩固知识的效果，反而成为了学生的负担。为此，我们可以尝试让学生互相评价，采用学生做学生评的方式，形成学生之间的作业评价语，让作业主体互为榜样，相互鞭策。在此期间，教师可以选择性指导一些共性问题，解决和强调一些难度较大、反复出错的问题。 除此之外，我们还可