关于提高语文课堂教学效率的对话

1、- PAGE 17 -关于提高高语文课课堂教学学效率的的对话 让语文课课散发出出知识魅魅力的芬芬芳对话者：诸向阳阳 李炳炳亭李炳炳亭：你你长期在在一线从从事语文文教学工工作，你你认为小小学语文文教学存存在的最最大问题题是什么么？诸向阳阳：语文文课堂教教学的高高耗低效效是小语语界的痼痼疾。早早在19978年年，吕叔叔湘先生生就在人民日日报上上大声疾疾呼：“十年的的时间，27000多课课时，用用来学本本国语文文，却是是大多数数不过关关，岂非非咄咄怪怪事！”330年过过去了，语文课课堂教学学依然在在高耗低低效中徘徘徊。低低年段的的语文教教学效率率相对要要高一些些，因为为低年段段的教学学目标明明确读好

2、书书、写好好字。中中高段语语文教学学目标不不明，一一堂课下下来，学学生几无无收获。我们语语文老师师常常感感慨：语语文课，少上几几次无所所谓，多多加几天天也没啥啥用。李炳炳亭：我我赞同你你的看法法。你认认为怎样样才能提提高语文文课堂教教学的效效率呢？诸诸向阳：我以为为，高效效的语文文课堂有有两个标标志：一一是教学学目标制制定恰当当；二是是教学目目标落实实到位。李李炳亭：这种观观点很多多老师都都知道，关键的的问题是是语文老老师该怎怎么制定定教学目目标，怎怎样才能能使教学学目标落落实到位位？诸向阳阳：语文文教学目目标的制制定绝非非易事。我把教教学目标标细分为为三类：A类（基础性性目标，有为核核心目标

3、标搭梯的的知识，有必须须解决的的障碍性性知识）；B类类（教学学核心目目标，即即课堂重重点要教教学的内内容，一一般为单单元所规规定的知知识与技技能）；C类（附属性性目标及及延伸性性目标，一般而而言，思思想情感感价值观观属于此此类目标标）。这这样细分分是为了了凸显核核心教学学目标，即B类类目标，一般的的教学参参考书都都忽视核核心教学学目标。而核心心教学目目标是语语文课的的重中之之重，制制定核心心教学目目标尤为为不易。李李炳亭：你提出出的语文文核心教教学目标标确实是是新名词词，我不不明白制制定核心心教学目目标为什什么尤为为不易？诸诸向阳：我们在在实施语语文教学学的时候候，面临临的第一一个问题题，也是

4、是最重要要的问题题，是语语文核心心教学目目标的制制定，即即：这一一堂语文文课，我我们要“教什么么”。这这个问题题，在其其他学科科中是不不存在的的，如我我们教数数学课，我们“教什么么”，直直接由教教材呈现现给教师师和学生生。但语语文课不不是这样样。我们们教和学学的是一一篇篇的的课文，但课文文并不是是我们要要教学的的核心目目标，课课文只是是我们要要教学的的核心目目标的载载体，语语文课的的核心教教学目标标隐藏在在语文课课文中。于是，“核心心教学目目标是什什么”这这么一个个在其他他学科里里老师们们开始实实施教学学前就已已经解决决的问题题，在语语文教学学中还是是一个等等待解决决的问题题，而且且是一个个必

5、须解解决的问问题。李炳炳亭：为为什么独独独语文文课存在在着一个个“教什什么”的的问题？诸诸向阳：语文教教材中的的课文是是一篇篇篇在内容容上没有有必然联联系的文文章，这这些文章章的作者者并没有有想到他他们写的的文章会会成为课课文，只只是编教教材的人人选编了了他们的的文章而而已。因因此，没没有哪一一位作者者专为语语文教材材写文章章。这些些文章没没有编入入教材时时，已经经存在了了，作为为一种社社会阅读读客体存存在。它它们原本本作为社社会阅读读客体而而存在的的价值，李海林林先生称称之为“原生价价值”。有有研究者者把课文文的“原原生价值值”概括括为知识识传播价价值、情情意交流流价值和和消闲价价值。其其实

6、还可可以概括括出很多多其他的的价值，创作者者创作的的时候怀怀着各式式各样的的目的，可以说说有多少少种目的的，它们们就有多多少种价价值。但但是不管管多少种种价值，它们的的总价值值，就是是信息价价值。读读者阅读读它们，其目的的或者为为了获得得事实的的信息，或者获获得思想想感情的的信息，总之，都是获获得信息息。如拉萨的的天空（苏教教版三年年级上册册）在没没有成为为教材之之前就具具有“原原生价值值”，读读者阅读读拉萨萨的天空空后，知道拉拉萨的天天空湛蓝蓝、纯净净，令人人神往。但但是，这这些文章章一旦进进入语文文教材，成为课课文，它它们的价价值就发发生了增增值和变变化。它它们保留留了原本本所有的的“传播

7、播信息的的价值”“原生价价值”，同时又又增加了了一种新新的价值值，即“如何传传播信息息的信息息”。这这种“如如何传播播信息的的信息”李海林林先生称称之为“教学价价值”。如拉拉萨的天天空作作为一篇篇课文，通过老老师的教教学，学学生不仅仅知道拉拉萨的天天空湛蓝蓝、纯净净，令人人神往，更要懂懂得作者者是如何何描写拉拉萨的天天空的。事事实上，不管是是被选进进语文教教材里的的这些文文章，还还是其他他课程所所使用的的教材，它们客客观上都都有两种种价值，一种是是它们“所传播播的信息息”的价价值，一一种是它它们“如如何传播播信息”的价值值。在其其他课程程里，人人们学习习教材，只学前前者，不不学后者者。如历历史

8、教材材，学生生阅读文文章，只只要掌握握“原生生价值”即可。而在语语文课程程里，人人们主要要不是学学习前者者，而是是学习后后者，即即学习课课文的“教学价价值”。如拉拉萨的天天空要要让学生生掌握“原生价价值”知道道拉萨的的天空湛湛蓝、纯纯净，令令人神往往，并不不困难，学生多多读几遍遍课文就就可以做做到，但但这不是是语文课课程的主主要任务务。掌握握“教学学价值”懂懂得作者者是如何何描写拉拉萨的天天空的，才是语语文课程程最重要要的事。在在小语课课堂里，只让学学生掌握握课文的的“原生生价值”的教学学比比皆皆是。如如许多老老师教学学拉萨萨的天空空时，让学生生反复地地朗读，在一遍遍又一遍遍的朗读读中感受受拉

9、萨的的天空的的美。而而这篇课课文的“教学价价值”却却往往被被老师忽忽视。这这样的教教学是拣拣了芝麻麻丢了西西瓜。当然然，也要要防止另另一种倾倾向的出出现，完完全舍弃弃“原生生价值”，只抓抓“教学学价值”。 “原生价价值”和和“教学学价值”共存于于一篇课课文之中中，密不不可分。在语文文教学中中，“教教学价值值”必须须通过获获得语文文教学的的“原生生价值”来获得得。学生生必须通通过一个个“原生生价值”的获得得过程，才能获获得其“教学价价值”。也就是是说，学学生必须须亲历一一个获得得课文所所传播的的信息的的过程，才能获获得课文文如何传传播信息息的信息息。李炳亭亭：“原原生价值值”与“教学价价值”的的

10、区分确确实有助助于提高高语文课课堂教学学效率。那么，如何制制定一堂堂语文课课的核心心教学目目标呢？也就是是说，语语文老师师凭借什什么发现现教材的的“教学学价值”？诸向阳阳：每篇篇课文课课后的练练习题是是重要的的依据。语文练练习题的的重要性性在语文文课程中中要远远远高于其其他学科科，因为为语文练练习题是是语文课课程内容容建设一一个不可可或缺的的组成部部分。在在其他课课程中，练习题题最多只只是课程程内容的的重现，有的只只属于教教学领域域，作为为一种教教学手段段，对课课程本身身并没有有很大影影响。但但语文课课不是这这样。语语文课“教什么么”在相相当程度度上是由由练习题题或明或或暗指示示给教师师的。如

11、天安门门广场（苏教教版四年年级上册册）课后后练习44：默读读课文，把代表表天安门门广场的的几个建建筑物（天安门门、人民民英雄纪纪念碑、毛主席席纪念堂堂、人民民大会堂堂、中国国国家博博物馆）分别填填入广场场示意图图的方格格内。这这道练习习题把学学生的注注意力引引向对课课文的深深度阅读读，蕴涵涵着核心心教学目目标。依依据这道道练习题题，我们们可以制制定这堂堂课的核核心教学学目标按方方位顺序序将景物物介绍具具体。李炳炳亭：据据我所知知，不是是每一篇篇课文的的练习题题都像天安门门广场这样明明示了核核心教学学目标，许多课课文的练练习题并并未蕴涵涵核心教教学目标标。诸向阳阳：这就就需要我我们对一一篇篇课课

12、文进行行二次加加工，以以确定在在这篇课课文中，什么是是最有价价值的，通过这这堂课的的设计和和教学，应该达达成什么么教学目目的。我我认为，制定核核心教学学目标时时应该重重点挖掘掘课文隐隐含的语语文学习习价值，重点训训练学生生对语言言的感受受能力和和表达能能力，尽尽量把“语文课课”上成成真正的的“语文文”课。一一堂语文文课的核核心教学学目标往往往就是是一篇课课文的“教学价价值”。发现课课文的“教学价价值”并并非易事事，需要要拥有一一双慧眼眼。因为为“原生生价值”是外显显的，而而“教学学价值”是内隐隐的。也也就是说说，在语语文教学学中，越越是重要要的价值值，越隐隐藏在语语文教材材的深处处，越难难发现

13、和和掌握。当当然，发发现课文文的“教教学价值值”也不不是完全全没有规规律可循循。既然然“教学学价值”是“如如何传播播信息的的信息”，那么么一篇课课文的“教学价价值”更更多地可可以从表表达方式式上去考考虑，看看看这篇篇课文有有什么特特别的表表达方式式。这与与语文文课程标标准中中的高年年段的课课程目标标是一致致的：“在阅读读中揣摩摩文章的的表达顺顺序，体体会作者者的思想想感情，领悟文文章基本本的表达达方法。” 如如拉萨萨的天空空一文文，仔细细研读，你会发发现作者者用形象象化的手手法描写写拉萨的的天空，而这形形象化的的手法主主要有两两种：比比喻手法法和映衬衬手法。课文中中有三处处比喻，两处映映衬手法

14、法。依据据这些语语言现象象，我们们可以确确定拉拉萨的天天空的的“教学学价值”学学习用形形象化的的手法（比喻、映衬）描写景景物的表表达方法法，这也也是拉拉萨的天天空的的核心教教学目标标。确定课课文的“教学价价值”也也不是由由教材一一个要素素决定的的，还涉涉及到学学生认知知发展阶阶段性的的问题。因此也也不可能能是教材材有什么么我们就就教什么么、学什什么，我我们只能能选择教教材内容容与学生生认知发发展相一一致的内内容作为为“教学学价值”。如拉萨的的天空一文中中的三处处比喻既既有“明明喻”也也有“暗暗喻”，根据三三年级学学生的认认知规律律，可以以只讲“明喻”不讲“暗喻”。李炳亭亭：制定定教学目目标只是

15、是语文教教学完成成了第一一步，核核心教学学目标的的落实到到位才是是衡量高高效课堂堂的重要要标志。怎样才才能使核核心教学学目标落落实到位位呢？诸向向阳：我我认为，以下三三点至关关重要：一是预预习充分分；二是是教学时时间足够够；三是是教学活活动精当当。李炳亭亭：许多多语文老老师不提提倡学生生预习，认为学学生预习习了，上上课就没没有新鲜鲜感了，容易走走神。诸向向阳：预预习是学学生个体体建构新新知的过过程。背背后的道道理既很很复杂，也很简简单。说说复杂，有若干干认知规规律垫底底；说简简单，很很多知识识学生是是自学就就懂的，老师要要在学生生“懂的的多少”的基础础上确立立教学起起点，而而非假装装学生不不懂

16、，一一切从零零教起。预习就就是学习习。在课课堂时间间有限，优秀学学生容易易代替全全体学生生学的情情况下，预习也也是独立立学习的的有效保保证。而而对高年年级学生生而言，预习事事实上就就是他独独力学习习能力的的一次次次检测。学生最最终的学学习能力力，体现现于预习习的水平平上。预预习作业业要全面面地针对对教学目目标，而而不仅仅仅是为教教学作一一些基础础准备。预习作作业的布布置要指指向核心心教学目目标。即即：预习习作业中中除了基基础性的的作业外外，有一一部分作作业能帮帮助学生生自己学学习时就就能沿着着核心教教学目标标的方向向前进，而不是是简单的的资料摘摘抄似的的缺少思思维参与与的机械械式作业业。如天安

17、门门广场一课的的预习作作业，除除了学会会生字词词语、读读通课文文外，要要让学生生独立完完成练习习4。因因为练习习4是指指向核心心教学目目标的，学生作作了充分分的预习习，才能能保证核核心教学学目标的的达成。李李炳亭：一堂语语文课，除了要要达成核核心教学学目标外外，还要要达成其其他一些些教学目目标，而而一堂语语文课只只有400分钟。时间有有限，任任务繁多多，怎么么办？诸向向阳：这这确实是是个问题题。我在在备课的的时候，每个教教学版块块都要注注明指向向哪个教教学目标标，大概概需要多多少时间间。与教教学目标标无关的的教学活活动一律律删除。预习中中完成的的活动在在课堂上上不再重重复出现现，用检检查预习习

18、的方式式检测学学生预习习的达成成度。不不浪费一一分钟的的课堂教教学时间间，以确确保有足足够的时时间让核核心教学学目标达达成。不不要煮“夹生饭饭”，不不要让核核心目标标的教学学蜻蜓点点水，浮浮光掠影影，匆匆匆而过。李李炳亭：我也认认为设计计精当的的教学活活动是使使核心教教学目标标落实到到位的关关键，怎怎样的教教学活动动才算精精当的呢呢？诸向阳阳：精当当的教学学活动必必须紧扣扣核心目目标，道道理不言言而喻。精当的的教学活活动要力力求整合合，让一一项教学学活动发发挥最大大的功效效。如天安门门广场的教学学，为了了达成核核心教学学目标按方方位顺序序将景物物介绍具具体，我我们设计计了这样样的教学学活动：第

19、第一步：在学生生预习时时完成的的练习44的基础础上，讨讨论学生生所填的的建筑物物在广场场上的方方位，并并说明这这样填的的理由。学生细细读文本本，会在在课文二二、三小小节中寻寻找答案案。老师师相机在在黑板上上板书方方位词：北端、中央、南端、东西，从而让让学生明明白，课课文是按按照方位位顺序来来介绍天天安门广广场上的的建筑物物的。第二二步：让让学生在在比较中中明白怎怎样将建建筑物介介绍具体体。老师师出示这这样一段段话：“广场北北端是天天安门，天安门门前是金金水河，河上有有金水桥桥，桥两两旁是汉汉白玉华华表。登登上天安安门城楼楼，广场场中央是是人民英英雄纪念念碑，广广场南端端是毛主主席纪念念堂，东东

20、面是中中国国家家博物馆馆，西面面是人民民大会堂堂。”请请学生比比较这段段话与课课文的描描写，哪哪一个好好？学生生再次细细读文本本，在比比较揣摩摩中懂得得怎样按按方位顺顺序将建建筑物介介绍具体体。第三步步：请学学生运用用“按方方位顺序序将景物物介绍具具体”的的方法介介绍自己己的教室室。老师师通过评评点学生生对教室室的介绍绍，让这这堂课的的核心教教学目标标真正落落到实处处。这个系系列教学学活动的的设计，遵循“感知运用用”的原原则，紧紧扣核心心教学目目标，引引导学生生细读文文本，学学生真正正获得了了实实在在在的语语文的收收获。这样样的教学学，不是是让学生生记住跟跟表达方方法有关关的语法法术语，而是要

21、要让学生生在运用用中掌握握课文的的“教学学价值”。不割割裂文本本，不把把阅读课课上成纯纯粹的写写作指导导课。不不上枯燥燥无味的的课，注注意教学学的情趣趣性，在在追求高高效的同同时不抛抛弃趣味味。李炳亭亭：你这这样教语语文，与与现在流流行的许许多语文文公开课课很不一一样。你你怎么看看待这个个问题？诸诸向阳：王晓春春先生指指出，我我们的许许多语文文公开课课得了“营养失失衡症”，情感感泛滥而而理智不不足。其其语文学学科的特特点几乎乎全靠释释词、析析句和朗朗读来支支撑。难难怪专家家们说我我们的语语文课中中语文知知识“极极度缺乏乏”。知知识不足足情感补补，这是是我们语语文课的的常见病病。我非常常赞同王王

22、荣生先先生的观观点：一一堂好的的语文课课主要的的标志是是教学内内容正确确并使学学生有效效地获取取相应的的经验。在这样样的前提提下，课课堂组织织散漫一一点，教教学中出出现一些些弯路插插曲，都都是常态态，无伤伤大雅。语文教教学的课课堂形态态应该走走向相对对地宽松松乃至有有节制的的随意。过于精精巧的、讲究一一分钟一一分钟“流程”的、教教师一口口美辞假假声抒情情的、一一举手一一投足分分明比表表演还像像表演的的语文课课，也许许应该被被看成变变了态的的语文课课。李炳亭亭：听了了你的教教学主张张的阐述述，我感感到语文文教学好好像又回回到了语语言文字字的训练练，这是是不是走走回头路路？诸向阳阳：首先先，我要要

23、声明的的是19997年年语文教教育大讨讨论中许许多人文文学者的的参与，推动了了语文教教育的改改革。钱钱理群先先生提出出语文教教育要给给学生打打下“精精神的底底子”。6年之之后，人人文学者者们也在在反思。曾在语语文教育育大讨论论中写过过文学学教育的的悲哀的薛毅毅教授说说：“从从语文教教育本身身而言 ，精精神的底底子如如何内化化为语文文教育自自身的目目标?应应该使精神的的底子语文化化。而新新语文观观念没有有完成这这个任务务。文化化毕竟不不是语文文，文学学也毕竟竟不是语语文。所所以，问问题应该该是，如如何在语语文具有有文化性性 、精精神性的的前提下下 ，使使语文寻寻找到自自身的位位置。”这可以以说是

24、人人文学者者反思的的宣言书书。北京大大学的曹曹文轩教教授也多多次说过过：“我我在好几几次会议议中都曾曾提到语文教教材是语语文课本本，不是是人文读读本。语言应应用问题题、文章章作法问问题技巧方方面的、修辞方方面的，都是语语文所要要讲授的的，这是是语文课课非常重重要的层层面。现现在语文文课实质质上不怎怎么讲这这些，主主要讲人人文，这这是一个个非常大大的误区区。语文文课本所所选的文文章除了了要具备备人文性性外，在在文法上上更应有有可说道道之处，否则就就不宜选选到语文文课本里里面。在在让学生生理解文文章的思思想内容容的同时时，也要要让他们们知道文文章写作作上的妙妙处。”李李炳亭：谢谢你你接受我我的采访

25、访，请你你用一段段话作为为今天采采访的结结束语吧吧。诸向阳阳：“路路漫漫其其修远兮兮，吾将将上下而而求索”。我会会在语文文教学实实践中不不断锤炼炼，练就就一双慧慧眼，在在语文教教材的密密林深处处，发现现课文的的“教学学价值”，确定定核心教教学目标标。让语语文课散散发出知知识魅力力的芬芳芳，让学学生获得得实实在在在的语语文的收收获。语文课教教学目标标如何达达成？赤赤峰市红红山区昭昭乌达小小学 杜一一宁 一、目标标引入多多元化、生动化化 导入入新课是是完成教教学目标标的一个个手段。引入新新课环节节是一节节课中的的先契，引导好好了，能能把学生生的学习习兴趣唤唤发起来来，调动动学习积积极性。那么一一节

26、课的的教学任任务就能能水到渠渠成地引引流下去去，学生生会积极极配合教教师完成成教学任任务。在在导入新新课的教教学环节节中，我我会采用用多种艺艺术手段段来紧扣扣课文内内容，知知识的重重点、难难点，巧巧妙地展展示目标标，激发发学生强强烈的求求知欲和和浓厚的的学习兴兴趣，启启发学生生学习的的内动力力。因此此，教师师在备课课时要钻钻透教材材，认准准目标，制定出出合乎本本课教材材和该班班学生实实际情况况的教学学目标。为了能能把学生生注意力力尽快调调动起来来，又让让学生有有确定的的学习任任务，我我会运用用富有艺艺术性的的方式巧巧妙地出出示教学学目标。很多时时开设新新课，考考虑到新新课学习习内容与与旧知识识

27、连接不不十分严严密时，可以用用直接口口述的方方式向学学生提出出学习目目标，直直奔主题题；有时时我又会会把教学学目标包包藏在教教具中，用教具具作背景景引出学学习目标标。例如如在上“写一种种水果或或蔬菜”的作文文课时，我先出出示一张张苹果彩彩图，让让学生进进行看图图想话、说话；然后引引入：这这苹果图图美吗？谁想得得到它，请你完完成苹果果图后面面的目标标要求。此时此此刻，学学生的思思维已达达到一种种兴奋的的状态，再加上上这么直直观的看看和想，诱和求求，学生生很乐意意接受本本节课的的学习目目标，如如果教者者再花些些功夫去去指导写写作，那那么本次次写作的的重难点点肯定会会一一突突破的。有时连连上两节节语

28、文课课，学生生容易产产生疲倦倦感觉。怎样利利用目标标的出示示去为教教学任务务服务呢呢？很多多时，我我会把学学习目标标分成几几个小点点，运用用“瓜分分法”或或“摘果果法”出出示学习习目标，即每学学一个内内容或知知识点前前或后就就出示一一个学习习目标，让学习习效果好好的同学学获取一一个“果果实”，当然，这要付付出动脑脑去想问问题解问问题的代代价去换换取的。在这个个同步过过程中，学习的的目标既既明确了了，学生生的知识识点也接接纳了，而且常常常会收收到满意意的效果果，这是是我上课课时出示示教学目目标屡试试不爽的的原因了了。其实实，学习习目标出出示的方方法和方方式何其其多，我我举的只只不过是是其中的的一

29、两种种罢了。无论用用什么方方法，只只要能为为教学服服务，效效果不错错，用什什么方式式也无妨妨，这可可能就是是古人说说的“万万变不离离其宗”吧！ 二、知知识达标标要落实实 为了了检查教教学目标标是否真真的落实实，学生生学习的的知识去去到哪个个程度，教师可可以在知知识反馈馈中检查查。也只只有通过过不断地地复习巩巩固，才才能切实实提高语语文基础础知识。怎样复复习、巩巩固知识识，可以以从两方方面去做做好。 1、在在讲读课课文过程程中进行行复习、巩固。阅读一一篇新课课文的时时候，要要注意启启发学生生边学习习边复习习，运用用以前学学到的基基础知识识，去理理解语言言文字，了解课课文内容容，体会会思想感感情，

30、锻锻炼听说说读写能能力。这这样，既既复习、巩固了了已有的的知识、技能，又学习习了新知知，训练练了新的的技能，长此以以往，学学生的语语文基础础必然越越来越扎扎实。 2、在在运用基基本功的的过程中中复习、巩固、提高。这方面面最常用用的措施施是独立立完成课课堂练习习，也就就是目标标教学模模式中的的达标测测评环节节，在这这个环节节中可以以及时了了解学生生的学习习情况，及时矫矫正和补补偿知识识错漏，以保证证学生准准确地掌掌握知识识，有侧侧重点地地提高学学生对某某些问题题的认识识水平。因此，在练习习时我会会根据教教材特点点、教时时内容，从学生生实际出出发，设设计好测测评题目目。除此此以外，还做好好评讲工工

31、作，因因为评讲讲可以大大胆发挥挥学生的的主动性性和主体体性，让让学习好好的学生生当“小小老师”来评讲讲答案，是我在在达标测测评环节节中积累累的一个个经验。几个学学年下来来，发现现学生在在测评这这环节中中的学习习气氛特特别浓，表演欲欲特强，个个都都想做得得快做得得对，好好有机会会来指挥挥同学学学习，一一领“当当官”的的英姿。日子长长了，学学生的自自学能力力提高了了，完成成作业的的速度快快了，但但答案的的准确率率却不低低。有时时能力强强的学生生几下子子就完成成了，嫌嫌老师测测评题太太少了。针对学学生吃不不饱的情情况，我我又动脑脑了，于于是，每每次测评评的题目目都设计计好几组组基础题题供全班班同学做

32、做，保证证每个学学生有机机会动手手动脑。在此基基础上，还设计计一两组组难度较较高的题题目给“吃不饱饱”的学学生做，这也许许是叫分分层练习习吧！这这样一来来，“吃吃不饱”的学生生不再闹闹“饥荒荒”了，往往是是瞑目沉沉思地去去钻研难难题。经经过时间间的实践践训练，学生的的思维有有所发展展，个别别优秀的的学生课课后自找找IQ题题来做，连平时时学习一一般的学学生也加加快基础础题的完完成速度度后“碰碰碰”这这些难题题，看到到学生在在学习竞竞赛中的的好成绩绩，我会会心地笑笑了，这这也许是是为学生生的进步步而笑，也许是是为自己己辛勤探探索的课课题有收收获而笑笑吧！ 三、落落实词句句教学目目标要达达到第一一层

33、目标标，常用用的方法法是：查查字典，联系上上下文等等。要达达到第二二层目标标，我常常常采用用比较法法去引导导学生品品词品句句，品出出“味”来。下下面我将将结合教教学实例例去谈谈谈几种比比较法。（一）换换词比较较如如可爱爱的草塘塘一课课中，“浪花翠翠绿翠绿绿的，一一层赶着着一层涌涌向远方方”中的的“赶”，可以以引导学学生换上上“接”字进行行比较。通过比比较，学学生可以以看出：“接”是指前前一层浪浪花过去去了，后后一层浪浪花跟上上来；“赶”是是 指前前一层浪浪花还没没有过去去，后一一层浪花花就追上上来，起起弧的节节奏快，能显示示出浪花花的活跃跃。这样样比比较体味味，学生生队“赶赶”用在在这里的的含

34、义和和表现力力就理解解得比较较深刻了了。又如在在十里里长街送送总理中写道道“一位位老奶奶奶双拄着着拐杖，背靠着着一棵洋洋槐树。”可以以这样来来引导学学生：“把拄拄换成成拿，好不不好？”学生一一比较，纷纷说说：“不不好，因因为拄着着可以看看出是老老奶奶快快站不住住了，必必须借助助拐杖撑撑地才行行，从后后面的背靠也可以以看出来来。”我我顺势引引导学生生：“老老奶奶年年纪大，快站不不住了，还要在在那里等等候总理理的灵车车，这说说明了什什么？”学生便便会得出出：这表表现了老老奶奶对对总理的的尊敬、怀念、渴望见见到总理理的感情情。这样样，学生生通过换换词品味味，加深深了对词词语的理理解，加加深了对对课文

35、中中心的理理解。换词词比较法法，通过过换上相相近的词词进行比比较，学学生能体体会到作作者用词词的准确确性，多多进行这这样的训训练，能能培养推推敲词语语的阅读读习惯和和阅读能能力。（二二）换句句比较如在在教学威尼斯斯的小艇艇中写写小艇的的样子时时，出示示下面两两段话让让学生比比较，讨讨论：那那一段写写得生动动？（1）威尼斯斯的小艇艇又窄又又深；船船头和船船艄向上上翘起；行动起起来轻快快灵活。（2）威威尼斯的的小艇又又窄又深深，有点点像独木木舟；船船头和船船艄向上上翘起，像挂在在天边的的新月，行动轻轻快灵活活，仿佛佛田沟里里的水蛇蛇。学生经经过讨论论，一致致认为课课文中的的一段话话写得生生动。因因

36、为它用用人们熟熟悉的独独木船、新月、蛇作比比喻，让让人们眼眼前就有有了小艇艇的样子子。学生生通过比比较，锻锻炼了品品味语言言文字的的能力，领悟到到运用比比喻的精精妙之处处。又如在在教学我的伯伯父鲁迅迅先生中第一一段时，我出示示了以下下两个句句子让学学生比较较，让学学生说说说哪个句句子写得得好？为为什么？（1）我我呆呆地地望着来来来往往往吊唁的的人，心心理非常常悲痛。（2）我我呆呆地地望着来来来往往往吊唁的的人，想想到我就就要永远远见不到到伯父的的面了，听不到到他的声声音了，也得不不到他的的爱抚了了，泪珠珠就一滴滴一滴地地掉下来来。通过比比较，让让学生明明确：两两句话都都写我悲悲痛的心心情。不不

37、同的是是第1句句写的概概括，第第2句写写得具体体。第22句中虽虽然没有有出现“悲痛”一词，但字里里行间无无不流露露出“我我”极其其悲痛的的心情，句中不不仅写出出“我”如何悲悲痛，而而且写出出“我”悲痛的的原因，感情非非常真实实，因此此，第22句比第第1句写写得好。另另外，对对于一些些特殊句句式的句句子，可可采用变变换句式式的方法法加以推推敲、比比较。如如我的的伯父鲁鲁迅先生生中的的一个关关键句子子“四周周围黑洞洞洞的，还不容容易碰壁壁吗？”可让学学生思考考：作者者为什么么要用反反问句呢呢？经过过比较，学生能能悟出：运用反反问句能能更强烈烈表达出出鲁迅先先生对黑黑暗的旧旧社会的的憎恨之之情。（三

38、三）增删删比较在课课文中，有很多多词句用用得准确确生动，包住着着思想感感情，是是作者经经过反复复推敲之之后写下下来的。在教学学中，如如果我们们没有抓抓住这些些词句进进行品味味，那么么，学生生对于作作者是怎怎样表达达这些思思想内容容的，就就会缺乏乏比较具具体的、全面的的了解。而培养养和提高高这方面面的分析析能力，这应是是教学的的重点所所在。在在进行这这方面的的训练时时，我常常常使用用增删比比较法。如如在教学学一夜夜的工作作一课课时，学学生通过过读课文文后会知知道：课课文表现现了周总总理工作作的劳苦苦、生活活的简朴朴。但是是作者是是如何表表达这个个中心的的呢？那那就要通通过品味味词句去去了解了了。

39、如在在教学这这些句子子“总理理见了我我，指着着写字台台上一尺尺来高的的一叠文文件。”“他一一句一句句地审阅阅”时，让学生生把带点点的词删删去，让让学生比比较；句句子有什什么变化化？学生生通过比比较，能能够体会会到：“一尺来来高”用用得好，它写出出总理要要审阅的的文件很很多；“一句一一句”用用得好，说明总总理对每每一句话话都看得得仔细。通通过这样样抓重点点词删除除比较，不但能能加深对对课文内内容的理理解，更更能知道道：作者者是运用用这些词词句去准准确表达达内容的的。还有一一种是增增加比较较。如在在教学董存瑞瑞舍身炸炸暗堡一文时时，有一一句话“董存瑞瑞坚决地地说：连长，我去炸炸掉它！教学学这个句句

40、子时，在句子子上添词词变成“连长，让我去去炸掉它它吧！”让学生生进行比比较，学学生能够够体会出出课文的的句子用用得好，因为能能够表达达出董存存瑞请求求任务时时的坚定定，毫不不犹豫。语言简简洁、有有力、掷掷地有声声。通过以以上例子子，可以以看出：运用比比较法，能使学学生对词词语、句句子的理理解更深深一层。这样，才能真真正落实实词句教教学的目目标。长长期坚持持训练，能培养养学生品品词品句句的能力力，能使使我们的的语文课课上出“语文味味”来。目标教教学开展展到今天天，教育育工作者者在实践践中或多多或少也也会总结结到一些些成功经经验的。总的来来说，目目标教学学的开展展总体方方向是正正确的，是优化化教学

41、，提高教教学质量量的手段段之一。将为课课堂教学学中实施施素质教教育的深深化起着着重要作作用。谈语文课课堂核心心教学目目标的制制定陆友松长久以来来，我们们过高估估计了一一般教师师对语文文课程的的理解，把更多多的精力力消耗在在语文教教材教法法和花样样百般的的教学形形式上。很多老老师，一一拿到新新课文，往往很很少考虑虑“教什么么”，而愿愿意在“怎么教教”上大做做文章。特别是是公开课课，使越越来越多多的人相相信课堂上上只要选选用好的的教学方方法和形形式，教教学中就就一定能能精彩叠叠出，魅魅力无穷穷。殊不不知，一一旦“教什么么”偏离了了语文的的轨道，再丰富富的过程程准备，再精致致的教学学技术，也只能能是

42、天马马行空，南辕北北辙。语文课“教什么么”的问题题，还关关系到教教师对于于课程“工具性性和人文文性相对对统一”的高度度认识，关系到到教师对对于教材材中语言言文字及及人文情情感的细细致解读读。具体体到教学学过程，就是要要依据正正确、有有效的“教学目目标”或“课时任任务”开展教教学活动动。因此此，教学学目标是是否正确确、精当当，就成成了检验验语文课课堂成败败的关键键。我们认为为，一堂堂课的教教学目标标可以分分为三类类，即基基础性目目标（AA类），有为核核心目标标搭梯的的知识，有必须须解决的的障碍性性知识；核心目目标（BB类），即课堂堂重点要要教学的的内容，一般为为单元所所规定的的知识与与技能；附属

43、性性目标（C类），及延伸伸性目标标，一般般而言，思想情情感价值值观属于于此类目目标。对对于A、C类目标标，老师师们很容容易把握握，但就就一篇课课文的核核心目标标制定往往往拿捏捏不准，甚至“八仙过过海，各各显神通通。”而这恰恰恰是造造成当前前语文课课堂教学学“高秏低低效”的症结结所在。（一）核核心教学学目标源源于课程程标准课程标标准中中就语文文课程的的性质是是这样阐阐述的“语语文是最最重要的的交际工工具，是是人类文文化的重重要组成成部分。工具性性与人文文性的统统一，是是语文课课程的基基本特点点。”关于“工具性性”和“人文性性”，一直直以来被被大家“津津乐乐道”，特别别是在两两者孰轻轻孰重的的问题

44、上上“喋喋不不休”。从大大量的语语文课堂堂来看，把时下下的语文文课说成成情感教教育课或或者写作作知识课课都不为为过。一一方面，老师们们热衷于于语文课课程丰富富的人文文内涵，过分地地强化语语文的熏熏陶感染染作用，沉迷其其间；另另一方面面，完整整的语文文教学内内容被肢肢解得七七零八落落，体无无完肤，纯粹地地就训练练而训练练，单一一枯燥。最近，浙浙江师范范大学教教授王尚尚文先生生在一次次讲话中中提出“人文原原在语文文中”，并就就此从三三方面细细致阐述述，一是是人文在在读写听听说的动动机中；二是人人文在言言语内容容中，第第三点最最为重要要，即人人文在言言语形式式中。王王尚文教教授这番番有关“人文”、“

45、语文”的讲话话，让更更多人看看清了这这两者之之间深刻刻的相关关性，如如果我们们继续一一味地渲渲染“人文教教育”，继续续背离言言语形式式大谈特特谈思想想情感，那势必必会再度度迷失语语文教学学的方向向，势必必会让那那些“非语文文”、“泛语文文”之类的的东西充充斥着不不堪重负负的语文文课堂。因此，在在核心教教学目标标制定过过程中，教师要要更多关关注新课课标中关关于“语文内内容”、“言语形形式”等诸方方面相关关的阐述述。譬如如，“在写话话中乐于于运用阅阅读和生生活中学学到的词词语。”“根据据表达的的需要，学习使使用逗号号、句号号、问号号、感叹叹号。”（第一一学段）“能联系系上下文文，理解解词句的的意思

46、，体会课课文中关关键词句句在表情情达意方方面的作作用。”“在理理解语句句的过程程中，体体会句号号与逗号号的不同同用法，能根据据表达的的需要，使用冒冒号、引引号。”（第二二学段）“联系上上下文和和自己的的积累，推想课课文中有有关词句句的内涵涵，体会会其表达达效果。” “在阅读读中揣摩摩文章的的表达顺顺序，体体会作者者的思想想感情，初步领领悟文章章基本的的表达方方法。”（第三三学段）如果语语文教师师都能紧紧绷这根根语文知知识和语语文技能能的“弓弦”，相信信语文教教学会逐逐渐地明明朗、清清晰起来来。（二）核核心教学学目标源源于教材材内容我们知道道，语文文课本是是由一篇篇篇内涵涵丰富、情理质质朴的文文

47、章组合合而成。或迷人人的自然然风光，或诱人人的童年年生活，或深刻刻的人生生哲理，一景一一物，一一事一理理。这些些课文不不仅承载载着自身身“所传播播的信息息”的显性性价值，更含藏藏着其“如何传传播信息息”的隐性性价值。在语文文学习的的过程中中，对于于文章中中“所传播播的信息息”的感悟悟学习，只是目目标之一一，而不不是终极极目标，其主要要目标应应直指文文章“如何传传播信息息”的隐性性价值，即语文文知识的的积累内内化，语语文能力力的形成成和发展展。譬如沙沙漠中的的绿洲（苏教教版四年年级下）的教学学，我们们不仅仅仅要让学学生了解解到阿联联酋人民民保护绿绿化，建建设美好好家园所所付出的的心血和和汗水，更

48、重要要的是让让学生在在品读文文字的过过程中学学习作者者直接描描写和间间接描写写相结合合的表达达方法。再如石头书书（苏苏教版三三年级上上）的教教学，我我们不仅仅要读懂懂课文中中相关化化石的科科学知识识，培养养学生探探究自然然、热爱爱科学的的兴趣，更重要要的是感感悟作者者“对话设设问、层层层推进进”介绍科科学知识识的方法法，体会会语段中中科学推推想的严严密和合合理。当然，文文章的“显性价价值”和“隐性价价值”共存于于一篇课课文之中中，密不不可分。其“隐性价价值”必须通通过获得得语文教教学的“显性价价值”来获得得，也就就是说，学生必必须亲历历一个获获得课文文所传播播的信息息的过程程，才能能获得课课文

49、如何何传播信信息的信信息。此外，对对于教材材内容的的把握，还可以以从编者者的选文文意图上上思考理理解。其其一，要要重视课课后的练练习题目目。对于于教材中中编写的的练习题题目，我我们应当当能“创造性性”地理解解和运用用。比如如，课后后习题中中的“朗读”、“背诵”，我们们应当能能引导学学生边读读边想象象，再现现课文描描述的情情景；边边读边思思考，理理清课文文的思路路；边读读边讨论论，交流流读书的的感悟；边读边边欣赏，体味语语言的情情味；边边读边动动笔，留留下读书书的轨迹迹要通通过这样样的读书书实践，激活学学生的智智力和非非智力因因素。特特别是关关乎“写”的练习习，我们们要在学学习课文文的过程程中给

50、学学生明确确、具体体的指导导，让他他们洞悉悉语言文文字中渗渗透的表表达手法法，让他他们清楚楚“写什么么”和“怎么写写”。比如，沙漠中中的绿洲洲（苏苏教版四四年级下下）一文文的课后后习题55：仔细细观察题题头的照照片，以以“迪拜街街头风光光”为题写写一段话话，课文文中的词词语可供供选用。这道练练习题就就很好地地揭示了了全篇课课文核心心教学目目标的指指向学习课课文中“直接描描写”和“间接描描写”的表达达方法，以“迪拜街街头风光光”为题练练习写话话。再如如，天天安门广广场（苏教版版四年级级上）一一文的课课后练习习4：默读读课文，把代表表天安门门广场的的几个建建筑物（天安门门、人民民英雄纪纪念碑、毛主

51、席席纪念堂堂、人民民大会堂堂、中国国国家博博物馆）分别填填入广场场示意图图的方格格内。这这道练习习题也同同样蕴涵涵着全课课的核心心教学目目标，即即学会按按方位顺顺序将景景物介绍绍具体。其二，要要紧扣本本册教材材的教学学要旨，细致了了解本册册教材编编排的指指导思想想及具体体教学目目标。我我们知道道，被选选进教材材的每篇篇文章都都承载着着一定的的教学任任务，都都是我们们习得语语文知识识，培养养语文能能力，发发展语文文素养的的语言范范本。但但同一篇篇课文，放在不不同的年年级，其其承载的的教学任任务也会会相应发发生变化化。而这这就要求求我们在在实施课课堂教学学前能做做到心中中有教材材，能全全面了解解本

52、年段段语文学学习的总总体目标标和具体体要求。特别是是同一主主题的单单元篇章章，在预预设教学学方案时时，我们们还可以以以一个个单元为为整体，发掘本本单元课课文之间间的共性性特征与与内在联联系。（三）核核心教学学目标源源于学生生实际“语文课课程应致致力于学学生语文文素养的的形成与与发展。语文素素养是学学生学好好其他课课程的基基础，也也是学生生全面发发展和终终身发展展的基础础。”（课标标语）作作为语文文教育工工作者，我们应应当牢记记“语文教教育的根根本目的的是促进进每一个个人生命命的生长长与发展展。”因此，我们在在实施语语文教学学时，当当时刻想想着每一一个学生生，时刻刻想着学学生的实实际所需需，能做

53、做到既不不脱离学学生实际际，盲目目地拔高高学习要要求；也也不含糊糊笼统、忽上忽忽下，随随意地设设置学习习内容。这里以“读书指指导”为例，中年段段（三下下）的具具体要求求为：“要想方方设法引引导和帮帮助学生生实实在在在地读读好课文文，让学学生在读读懂课文文的过程程中，去去理解内内容，增增长知识识，陶冶冶情操，发展语语言，从从而不断断提高语语文水平平。在课课堂教学学中，要要正确处处理读与讲的关系系，主张张以学生生的读为为主，要要保证学学生有充充分读书书的时间间，教师师的讲解解一定要要精当，通过老老师的讲，帮助助学生克克服阅读读障碍，帮助学学生领会会课文中中叙事状状物、表表情达意意的精妙妙之处，绝不

54、要要面面俱俱到。”而到了了高年段段（五下下），其其“读书指指导”的重点点则移至至引导学学生加深深对语言言文字的的理解和和体验。“要让学学生充分分地读书书，在读读中整体体感知，在读中中有所领领悟，在在读中受受到情感感的熏陶陶，要让让学生通通过自己己的诵读读、品味味，进入入课文所所描绘的的境界中中去，从从而受到到强烈感感染。”当学生生产生与与课文的的价值引引导相悖悖的观点点时，我我们应充充分发挥挥教者“组织者者和引导导者”的作用用，“组织学学生研读读课文，思考比比较，讨讨论争辩辩，引导导他们准准确把握握课文的的主旨，让他们们在这一一过程中中，充分分咀嚼语语言，吸吸取精华华，受到到审美的的熏染，得到

55、情情感的升升华。”此外，即便同同一年段段，“读书指指导”的侧重重点也有有所不同同。如六六上的阅阅读教学学，“把引导导学生积积累与运运用语言言视为语语文教学学的重中之之重。”事实上，我们的的语文教教学只有有对学生生的起始始程度要要求和预预定发展展目标符符合其实实际，与与其心理理发展的的成熟程程度相匹匹配时，才能真真正意义义上调动动学生的的兴趣、激发学学生的求求知欲，从而实实实在在在提高语语文学习习水平。【内容摘摘要】在在教学调调研中，我们发发现小学学语文课课时教学学目标制制定不够够规范，具体表表现在表表述形式式不一，随心所所欲；表表述内容容语文本本体缺失失，过于于抽象概概括。基基于此，从语文文课

56、时教教学的实实际出发发，本文文提出了了规范课课时教学学目标设设计的五五个方面面的策略略：凸显显目标的的学科性性，体现现目标的的层次性性，突出出目标与与教学的的一致性性，把握握目标的的发展性性，增强强目标的的操作性性。 【关键词词】 课课时目标标 规范范化 策策略 基础教育育课程改改革实施施以来，小学语语文课堂堂教学发发生了很很大的变变化，生生本理念念在课堂堂教学中中得以彰彰显，课课堂气氛氛活跃,师生关关系和谐谐。然而而，语文文教学的的“高耗耗低效”问题仍仍没有得得到根本本性地解解决，为为此，我我们围绕绕“语文文教学有有效性”这一主主题，作作了一次次专题调调研。我我们在调调研中查查阅教师师的备课

57、课笔记时时发现，有相当当一部分分教师自自己不会会独立设设计教学学目标，而只会会盲目照照搬、照照抄教教参、教案案集上上的教学学目标。即使自自己设计计的教学学目标，大都形形式五花花八门，内容随随意。走走进课堂堂，则发发现一些些教学目目标严重重脱离学学生的实实际，教教学目标标归目标标，教学学活动归归活动，教学目目标与教教学内容容两张皮皮的现象象非常突突出。课课时教学学目标随随课堂变变化及时时调整与与动态生生成的，更是少少之又少少。由此此，我们们深深感感到，有有关教学学目标的的一些相相关问题题已到了了非重视视、非研研究、非非解决不不可的时时候了。大家都都知道课课时教学学目标是是一堂课课教学的的起点和和

58、归宿，是教学学活动的的核心和和灵魂，决定着着教学内内容的确确定与安安排、教教学方法法的选择择与运用用，教学学效果的的高低优优劣然而,我们的的不少教教师对课课时教学学目标则则是“嘴嘴上重视视、心里里忽视”，“写写在前头头、置于于脑后”。所以以,我想想就当前前小学语语文在课课时教学学目标表表述上存存在的问问题，以以及如何何科学设设计教学学目标的的策略两两个方面面，谈些些个人粗粗浅的见见解，以以期与大大家共同同探讨、交流。 一、课时教教学目标标表述上上存在的的问题 当前，不少教教师所制制定的课课时教学学目标，比较普普遍的问问题主要要是：表表述形式式杂乱，盲目套套用，随随意性大大，缺少少规范；表述内内

59、容宽泛泛，语文文本体特特性不足足，抽象象概括有有余，缺缺少准确确性。如如同一篇篇课文同同一课时时的教学学目标，以人教教版第七七册观观潮的的第二课课时教学学目标为为例，大大致就有有以下三三种形式式： 第第一种形形式所表表述的教教学目标标： 教教学目标标： 11、知识识和能力力：有有感情地地朗读课课文；抓重点点词句进进行品味味，认真真阅读文文本，加加深对课课文内容容的理解解。 22、过程程和方法法：以读读为本，突出读读的训练练，让学学生读中中悟意，感受钱钱塘江大大潮的雄雄奇壮丽丽。 33、情感感态度和和价值观观：通过过对文本本的学习习与多媒媒体“钱钱江潮”影像资资料的观观看，培培养学生生热爱大大自

60、然的的情怀，激发学学生对家家乡的热热爱之情情。 第第二种形形式所表表述的教教学目标标： 学学习目标标： 11、理解解部分词词语的意意思，整整体感知知课文的的大致内内容，引引导学生生认识“潮汐”的成因因及其相相关知识识。 22、了解解钱塘江江大潮雄雄伟壮丽丽的自然然景观，增强热热爱祖国国壮美河河山的思思想感情情。 第第三种形形式所表表述的教教学目标标： 教教学目标标： 基基础性目目标：小小组合作作，制作作音乐风风光解说说片，凭凭借问题题情境感感受钱塘塘江大潮潮的壮观观，从而而进行爱爱国主义义教育。 发展展性目标标：在问问题解决决过程中中，培养养学生合合作、交交往的能能力以及及信息检检索、处处理、