重视历史教学中的情感教育

1、重视历史教学中的情感教育荆 雯 情感，是人的一种心理活动，是人们对客观事物的态度及反映，又是个人与他人之间相互交流，相互影响的一种重要方式。情感教育，就是在教学活动中充分重视情感的作用，积极进行师生之间的情感交流，以情育情，以情启智。古今中外的教育家无不重视情感教育。我国著名的教育家夏丐尊认为没有情感，也就没有教育。苏霍姆林斯基则把每堂课看作是同学生进行思想和心灵活动的手段。 历史教学不能没有情感教育。一方面，历史教材充满情感色彩。常言道，读史可以明智，就象唐太宗所说的那样“以史为镜，可以知兴替”。自古以来，历史著作我不是作者探索历史兴亡盛衰有感而作的。无论是司马迁为了“通古今之变成一家之言”

2、所写的史记，还是司马光为了以历史为鉴所主编的资治通鉴，都无不带有强烈的情感色彩。读着史记或资治通鉴，你的情感不由会随着作者的情感而强烈起伏。历史教材情感色彩当然也十分浓厚。拿中国史教材来说，字里行间充满着编写者对我文明古国的伟大发明创造的深深敬意，对专制主义封建腐朽没落现象的鞭挞，对近代史上无数志士仁人为救国救民或挺身而出抗击外国帝国主义的侵略，或积极宣传先进思想和科学文化，探索改革和开放事迹的颂歌；对一味割地赔款甘当帝国主义忠实走狗的清政府的卖国嘴脸的无情揭露；对只有社会主义才能救中国，没有共产党就没有新中国的历史必由之路的由衷赞美。历史老师在讲述教材的时候，怎么能不带情感色彩呢？另一方面，

3、历史教学过程中师生的心理活动也需要情感交流。教和学是师生之间共同进行的双边活动，本身就是情感交流的过程。作为“主导”的教师只有与作为“主体”的学生之间进行情感交流，“主导”才能起作用。 历史教学必须重视情感教育。这是因为：（一）情感教育是历史教学中进行思想教育的基础和前提。有情才能育情。列宁说的好：“没有人的感情就从来没有也不可能有对真理的追求。”要做的寓思想教育于律师教学之中，使历史教材的强烈的感情色彩，教师的爱憎分明的情感教育转化为学生的思想和观点，只有通过师生之间的情感交流和催化，才能使学生的思想上起到潜移默化之效。否则，学生无动于衷，思想教育岂不成了一句空话？哪有爱国主义教育、道德教育

4、、审美教育可言？（二）情感教育又是历史教学中培养学生智能的必要途径。以情启智。要培养学生的智能，关键在于积极调动学生的学习积极性。心理学告诉我们，学生的记忆，想象、观察、思维等一系列心理活动无不受到情感的制约。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”而情感最能激发学生的兴趣。教师从历史教材生发出来的积极情感，必然引起学生大脑皮层的兴奋，引起强烈的求知欲，刺激学生去积极思考和分析历史问题，努力去探索历史发展规律。师生之间不断地情感交流可使学生自始至终处于兴奋状态，创造一个最佳的学习环境。教学实践表明，无情感的历史课，必定是死气沉沉，难以启智的。 我认为，历史教学进行情感

5、教育，可以从以下几个方面着手： 1、以情感染学生。历史教师讲课要有强烈的感情色彩，应该通过自己的表情、神态、动作及形象化的语言，用真情实感，喜怒哀乐强烈地感染学生，激起学生情感上的共鸣，使学生有相应的情感。如讲红军长征一节时，可先用悲愤的语调，描绘由于王明“左倾”错误路线的危害，红军被迫长征以及长征初期红军被动挨打的情景，接下来用焦急的语调揭示红军“抬头望见北斗星，心中想念毛泽东”，渴望毛泽东来领导红军的心情；再用喜悦的情调来描述由于遵义会议确立了毛泽东同志在全党的领导地位，给红军带来的生机勃勃的景象；然后用雄壮的语气描绘“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的长征胜利进程；再用欢乐的口吻来描绘三

6、大主力会师会宁，长征取得完全胜利的情景。使对长征的描绘，自始至终处于师生之间的情感交流之中，共享长征始末的喜愤哀乐之情，从而激发学生对王明“左倾”错误路线的憎恨和对指引红军取得长征胜利的毛泽东正确路线的赞颂。 2、创设历史情境。俗话说得好，触景生情。情感的产生总是与一定的情景有关。鲜明、形象、逼真的情景最能唤起学生相应的情感。历史教师在教学中要善于创设特定的历史情境，使学生仿佛身临当时的历史情境之中，激发学生情感上的波澜，丰富想象。如讲到黄花冈起义，可有意创设一个“林觉民挥泪写遗书”这样一个特定的情景。震惊中外的黄花冈起义即将爆发，身为敢死队员的林觉民又在想什么呢？他在挥泪给妻子写诀别书，尽管

7、他无限眷恋自己的妻子和家庭，明明知道此举必然凶多吉少，但为了“为天下人谋永福”，“助天下人爱其所爱”“以天下人为念”，他决心献出自己的生命，毅然踏上了黄花冈起义的征途。使学生在这样一个特定的情景中产生对林觉民“为天下人谋永福”而宁愿牺牲自己家庭幸福的博大胸怀及其献身革命精神的敬佩之情，激励着学生为人民利益而无私奉献的精神。3、要有针对性地进行情感教育。情感教育一定要联系学生思想实际，做到有的放矢，史为今用，这样师生情感交流的渠道方能畅通无阻。比如，当前在一些人中出现了一种盲目的“崇洋迷外”热，总认为外国一切都好，中国则一切不行，在部分学生中也简单的认为中国什么也不行，不理解要建设具有中国特色的

8、社会主义四个现代化。针对于此，有位老师老师在上课时，结合教材联系学生思想实际，有感而发，事实上中国古代曾经处于领先地位，许多国家到中国来取经，象唐朝时，日本就多次派遣唐使来中国学习，只是由于封建制度的腐朽，明朝以后中国才落后了，这对培养学生民族自信心和对社会主义祖国的热爱是有益的。4、重视言传身教的作用。历史教学中情感交流是师生之间共同进行的，但关键的一方是教师。调节情感，创造意境主要靠教师。因此，教师的为人师表更为重要。首先要努力成为一个高尚的人，爱祖国，爱人民，热爱社会主义，关心祖国命运，这样才能热情洋溢，源源而来。其次，历史教师要以情感人，就得认真钻研教材，深入领会教材中的潜在情感因素，而这样才不致矫揉造作，光靠华丽、空洞的辞藻堆砌。再次，要热爱学生，和蔼可亲，热情鼓励学生，切忌动则训斥讽刺挖苦学生，或粗暴打断学生的回答或提问，要让学生的情感的到正常的发挥。苏