石壕吏教学设计-浦东外国语学校陈依

1、石壕吏教学设计上海外国语大学附属浦东外国语学校 陈依教学目标朗读诗歌，理解诗歌中的关键字句,整体感知诗歌大意。赏析本诗情节生动、人物形象鲜明的艺术特色。体会杜甫关注现实，关注民生疾苦的现实主义精神和情怀。说明：诗歌是听觉的艺术，所以本堂课我设计以朗读为入手。通过“朗读疏通整体感知-点评人物形象-感受作者情感”几个环节，一层进一层由浅入深体味诗歌的深意和艺术特色，让学生切实感受到杜甫作为现实主义诗人深入社会、关切政治和民生疾苦、重视写实的创作风格。教学重点与难点1重点：赏析本诗情节生动、人物形象鲜明的艺术特色。2难点：体会杜甫关注现实，关注民生疾苦的现实主义精神和情怀。说明：初一年级的学生在以前

2、的语文学习中，接触到的大多是短小精炼的抒情古诗，以绝句和律诗为主，对于叙事诗了解甚少。而本诗作为杜甫叙事诗的代表作，笔墨简洁、洗炼，用了较短的篇幅，记叙了曲折的情节，在人物塑造上更是刻画出了人物复杂的心理，这是值得让学生细细体味的重点。全篇句句叙事，无抒情语，亦无议论语；但实际上，作者却巧妙地通过叙事抒了情，发了议论，爱憎十分强烈，倾向性鲜明，体现了诗人悲天悯人的忧国忧民情怀，这是学生理解的难点。课时安排1课时教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图对联导入介绍背景1.请同学猜一猜对联中所指的人物是谁：“世上疮痍试中圣哲，民间疾苦笔底波澜。”2提问：为什么杜甫被称为诗圣。又为什么说他的

3、诗写尽了民间的疾苦。？3、介绍背景：他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的三吏三别：石壕吏新安吏潼关吏新婚别无家别垂老别。今天我们就来学习其中一篇代表作石壕吏。1.回答：杜甫2.自由发言说说杜甫。杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表他的诗记录了唐王朝由盛到衰的整个过程，所以他的诗又被尊称为“诗史”。通过对联，引出诗歌的作者杜甫，激发学生的兴趣 ，明确诗人现实主义的诗风。初读诗歌疏通课文掌握大意先听读课文，再组织学生自读、齐读诗歌。

4、1、注意文中关键字词的读音2、对照注释，小组互助，疏通关键字理解全诗。1、读准字音：吏：l 逾：y邺： y 戍：sh妪：y 咽：y2.理解关键字词：逾：越过 戍：守边已：停止、完毕 妪：老妇人初读诗歌，了解诗歌大意。疏通字词，帮助学生积累适当的文言字词。也为进一步的理解诗歌打好基础。再读诗歌梳理情节明确这首诗与一般的绝句律诗不同，这是一首叙事诗。叙事诗用诗的形式和体裁，有完整的故事情节，兼有抒情诗和小说的特点。请同学概述本诗的故事内容。老妇人的致辞是全诗高潮部分，她说了些什么？请学生概述。1、学生概述开端：夜宿石壕村发展：有吏夜捉人高潮：听妇前致辞结果：独与老翁别2.学生概述“老妇致辞”的内容

5、：战争惨烈、家境困难、自请服役。通过这一环节，既帮助学生了解了诗歌的内容情节，又让学生体会到了杜甫叙事诗叙事简练，情节完整，又饱含诗意的特点分析人物体悟情感叙事诗除了有完整的情节外，它还有小说般突出的人物形象，请学生说说这首诗歌写了哪些人物，谁给你的印象最深刻？并说明理由。本诗还有一个人物，整个悲剧的旁观者和记录者诗人杜甫，面对这样的人间惨剧，他是怎样的情感和感想。总结: 在飘零的旅途上，杜甫背负着对于国家和民族命运的沉重责任感，凝视着流血流泪的大地，忠实地描绘出时代的面貌和自己内心的悲哀。学生讨论，交流：A老妇：家境凄惨，百般无奈。“妇啼一何苦”B吏：如狼似虎，穷凶极恶“有吏夜捉人”是全文的

6、总领。不说“征兵”而说“捉人”，而且还是“夜捉人”说明白天无法捉到，捉人手段狠毒，突然袭击。“吏呼一声怒”蛮横、霸道C儿媳：“如闻泣幽咽”为丈夫的战死、为婆婆的被捉而泣不成声。D老翁：试想一下老翁送别时的心情。2、诗人亲眼亲耳目睹了这样一出人间悲剧，怀着悲愤地心情记录了这一切，揭露了官吏的横暴，反映了人民的困难，面对这一切诗人没有美化现实，而是如实地揭露了黑暗。这是全课的重点，通过对人物形象的点评，学生既深入体味了文中一些关键字词的深意，又感受到了人物的形象特点。更体会到了诗人关注现实，表现民生疾苦的现实主义诗风。课后作业学习积累必做题：抄写全诗和书下注释背诵课文选做题：课外选读“三吏”、“三别”其他五首。按照要求，完成作业作业以积累、诵读为主，夯实基础思路点拨本堂课以分析杜甫叙事诗生动的情节，鲜活的人物形象为重点，体味诗歌的主旨和诗人的情感。寻找叙事诗类似小说的特质，来拉近学生与文本的距离感，提高学生学习的兴趣。通过对人物的点评，既帮助学生理