《生态系统的能量流动》教案1787

1、【K12学习】生态系统的能量流动教课方案_1787【K12学习】生态系统的能量流动教课方案_17876/6【K12学习】生态系统的能量流动教课方案_1787K12学习教育生态系统的能量流动教课方案一、教材剖析.本节内容的地位本节在教材中属于人教07版高中生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，因此本节内容是本章的要点之一。因为“能量”的看法比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐渐成立了能量、能量传达、能量守恒等一些基本看法；在生物学中，学生已学习了“储藏能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教课中重要紧依靠这些

2、知识。教课要点和难点生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教学要点确立为：生态系统能量流动的过程和特色。因为“能量”的看法比较抽象，而生活中形成模糊杂乱的前看法对本节内容的影响，生态系统能量流动的过程成犯难点，特别是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。教课目的二、学情剖析及教课策略.学情剖析高中学生认知特色鲜亮，他们喜爱发现式学习，议论式学习，批评式学习，抽象逻辑思想能力和自主学习能力都有K12学习教育K12学习教育了必定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本认识各营养级之间的能量变化关系。教课策略鉴于学情剖析和创立活跃讲堂思想的基本理念，确立了以情境问题驱动的自主、合作

3、式建构能量流动模型的教课策略。依照“感知理解应用”的认知过程，力争把“讲堂”变成“学堂”，使学生在教师设计的情形中，充散发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思虑；教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和指引者。三、教课过程.引入假定你像鲁滨逊那样，漂泊在一个荒岛上，那边除了有能饮用的水之外，几乎没有任何事物。你随身尚存的食品只有一只母鸡、15kg玉米。你以为以下哪一种方法能让你存活更长时间：.先吃鸡，再吃玉米。先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。学生回答，无论哪一种答案，都要陈说原由，锻炼了剖析问题的能力同时充分调换了学习踊跃性。学生带着问题达成课程学习，最后再陈

4、说答案及依照，学习的魅力便在这一猜想一匡正的过程中。K12学习教育K12学习教育建构生态系统能量流动模型人为何吃鸡？鸡为何吃玉米？人吃鸡获取鸡的物质，同时获取能量，理解能量流动离不开有机物这个载体。能量是抽象的，可是能量以物质为载体，此问题的设计是一定且必需的，得出剖析能量流动的基本模式，与光合作用和呼吸作用联系。绿色植物经过光合作用将光能转变成化学能储藏在有机物中，能量就由环境流入绿色植物。经过呼吸作用部分能量以热能的形式开释，部分用于生长。以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本认识各营养级之间的能量变化关系。学生发现、议论式学习，板书展现学习结果，评论展现，进行批评式学习，建构能量流

5、动模型，抽象逻辑思想能力和自主学习能力都有了必定的发展。ppt概括能量流经种群的共性输入种群的能量，经自己呼吸作用消散一部分，其余的以可见有机质的形式储藏到生物体，经过多种门路被其余种群利用。生态系统的其余种群也有近似的能量流动过程，玉米可以是生产者的代表，鸡代表初级花费者，人代表次级花费者。用文字条（生产者、初级花费者、次级花费者）代替板K12学习教育K12学习教育书上的玉米、鸡、人，初步成立了生态系统的能量流动模型。思虑回答相关生态系统能量流动的几个细节，沟通展示：生态系统的能量流动教课方案能量是生物学的核心看法，要尽可能从剖析学生已经熟习的内容下手，以已具备的知识贮备初步建构生态系统能量

6、流动模型。这个环节设计企图是要充分裸露学生好多认识上的问题，正是有了问题的充分裸露才有有价值的辨析。这样既能降低难度又能温故知新，学生的思想的踊跃性也被充分调换起来。最后的思虑回答落实了知识目标。成立能量流经初级花费者的模型被初级花费者吃掉的生产者能量，称为初级花费者摄取的能量，它们都被初级花费者同化了吗？学生仔细研读教材p94图56，借助卡纸展现学习结果。动物同化的能量是动物消化道内被汲取的能量，吃进的食品不必定都能汲取。初级花费者同化的能量，被呼吸作用分解开释一部分，节余的用于生长发育和生殖，用于生长发育和生殖的能量被次级花费者摄取，其余的尸体残骸被分解者利用。这一部分难在理解能量流经初级

7、花费者的层次上，假如叙述式教课，会听得很顺，可是不可以理解。有一句话说得好：告诉我，我会忘掉；做给我看，我会记着；让我参加我就会K12学习教育K12学习教育完整理解。因此生物讲堂尽可能让学生参加，以提高讲堂效率。进一步细化生态系统能量流动模型，剖析得出能量流动的特色生态系统能量流动模型的生产者方框代表生产者什么的能量？含义一以贯之的看法，花费者方框代表花费者同化的能量，那么初级花费者的粪便在图中那个箭头。理解、剖析、回答，沟通展现ppt问题，得出能量流动的特色：逐级递减。原由：1）呼吸作用消散2）被分解者利用3）未被利用单向流动：不行逆向、不行循环，率领学生剖析理解同化作用、生产者的同化量、生

8、产者固定的太阳能总量。要能获取和剖析信息，得出结论。假如能经过教师指引学生自主或合作自然生成看法，不单解决生物教课的要知其然知其因此然的要求，更是落实新课标的提高学生能力的目标。要不时到处将新课程标准落实在讲堂教课的细微之处。能量流动的看法借助ppt能量流动的看法瓜熟蒂落。最后学生剖析解决引入环节的问题，小结本节课主要内K12学习教育K12学习教育容。四、板书设计五、教课反省学生的思想、体验和内化过程是他人没法代替的，因此旨在把科学知识作为培育学生思想能力的载体，为学生搭设一个自主学习、发现研究的“平台”。教师创建情形的思想过程，使学生学会在批评中思虑，在思虑取完美。培育了学生自主学习的习惯，谨