行动导向教学法学习心得

1、行动导向授课法的授课反省近来几年来，有关行动导向授课法的研究成就越来越多，行动导向授课法被认为是改变目前职业学校授课方法的有效手段。在上学期末听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例授课法、情境授课法的基础上，加深了对行动导向的详细认知。行动导向授课法是职业学校的授课方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统授课方法所不能够比较的，优势明显，但推行的难度也不小。下面是我对行动导向授课法的认识和心得：一、行动导向授课法的特点所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并经过“行动”来学习，进而达到“

2、手脑一致”。行动导向授课法不重申知识的系统性，在授课中重视“案例”授课，重视“项目”授课，重视“解决实责问题”及“自我管理式的学习”。这类授课方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技术，又培养了学生解决实责问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。行动导向授课方法有以下特点：1、重视学生个体的行动性行动导向授课方法，重申学生在授课过程中的“行动性”，即参加性、实践性和互动性，表现“以人为本”的职业教育思想。经过教师引导、师生互动，突出“我听到的，我会忘记”；“我看到的，我会认识”；“我做过的，我会记住”的思想。行动导向授课法要请教师精心设计教教案例，经过脑筋风暴法、小组讨论法、项

3、目授课法、案例授课法、争论法、卡片调研法等授课方法，指导学生达成学习任务。在学习过程中，学生经过行动来理解专业知识。学习过程结束，教师让学生演示成就，使其充分领悟到解决问题的成就感。此间教师和学生对其成就进行讨论并给出建议。这就在提高自己专业能力的同时也提高了社会交流能力。在应用行动导向方法的过程中，学生也学到了方法，进而提高了学习能力。2、重视授课过程的完满性行动导向授课不追求知识的系统性、完满性，而重视授课过程与工作过程的完满。行动导向授课过程从引入课题到评估，有着环环相扣的授课环节。而在传统授课中，经常只波及或重视其中个别阶段，如获守信息和推行，忽略诸如对学习过程的思虑、计划、检查、反应

4、等重点性环节。3、重视学习行动的合作性行动导向授课法以学生兴趣为出发点，重视重点能力的培养。由于行动导向的授课面向典型职业活动中的实责问题，重视学生将知识转变为应用的能力和解决问题的能力，而不能是是教授知识，特别是在解决实责问题的过程中，重申合作式学习，重申师生之间以及学生之间的交流，改变了传统授课中的师生、生生关系，有利于建立师生与生生之间新式的互动协调关系，进而有利于培养学生与人协作共事的能力。4、重视授课讨论的开放性行动导向授课的讨论既有对所学技术与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析、所有的讨论结果是开放性的、特别是在授课讨论中，赞同学生自己制定讨论标准并检查自己的学习收效

5、，这就使得学生学习的积极性“空前高涨”，从讨论的“旁观者”成为讨论的“主持人”，讨论标准的制定基础不是对知识的复制、拷贝，讨论的要旨是帮助学生改进自己的学习，帮助教师更好地优化授课过程。二、行动导向授课法的推行步骤行动导向授课模式的推行步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯计划决议推行检查评估。详细步骤以下：资讯（引入课题）：第一，准备工作：设计学习领域和学习情境从前，教师先把讲堂上最基本的授课媒体-工作过程设计好，并准备好工作用设施、器材、参照资料、参照用的学习（工作）流程以及学习（工作）表单等。其次，向学生提出项目任务：经常由教师提出一个或几个项目任务设想，尔后同学生一同讨论，最后学生自行确

6、立或师生共同确立项目的目标和任务。也可由教师供给有关信息、设疑，由学生提出和确立项目任务。第三，分组。小组成员要强弱搭配。分派详细任务时，要注意成员之间水平差别、性格特点，力求小组的每一个成员跳一跳都能摘到桃子。制定计划：先由学生讨论、制定项目工作计划，确立工作步骤和程序，最后获得教师的认可。决议（收集信息、精选信息）：学生依照课外有关的学习领域经过有关的媒体进行学习，从书本上、网络上查找有关信息，并整理、加工、精选信息，并提出设想或研究的路径或方向。推行计划：学生确立各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，尔后依照已确立的工作步骤和程序进行工作。检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评

7、估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特点。经过比较师生讨论结果，找出造成结果差其余原因。评估应用：作为项目的授课（实践）成就（产品），应尽可能拥有实质应用价值。因此，项目工作的结果应当归档或应用到学习或授课（生产）实践三、对中职学校行动导向授课的思虑行动导向授课模式有着先进的教育理念，这类教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。可是其实不是所有的课都适合完满采用这类授课模式，如一些见解性学习又没方法进行研究的课程学习，这类课程更适合使用讲解法、演示法。而有一些课程诚然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能够达到，因此要依照学生的实质情况对其进行必然的改进，如这类授课方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且拥有合作学习的特点，但职业学校的学生一般存在阅读阻挡、没有交流技巧等问题。因此在授课流程的安排中，应当加入这类学习方法的指导，并依照学生的情况合时的调整授课流程，在条件不具备的情况能够序次渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。与此同时，作为青年教师，我们中很多人的授课能力其实不能熟，而行动导向授课模式却要请教师在履行过程中作为一个仔细的察看者、引导者。而这些角色在传统备课中一般很难表现出来。因此大多数青年教师在授课过程中简单出现“放羊”的现象，对学生学习中出