“建构主义”教学模式在《现当代文学课程》教学实践

1、“建构主义教学形式在?现当代文学课程?教学理论建构主义教学形式在?现当代文学课程?教学理论中国现当代文学课程已经存在半个多世纪，是国家教育部规定的二级学科课程，是高等院校中文专业的必修课。它曾经辉煌，也同样遭受挫折，在20世纪80年代繁荣为显学，90年代以来学科地位有所弱化，社会影响力骤减，专业教学课时也被压缩，学生的课程学习兴趣也较为低迷。李怡、陈国恩、吴晓东等现当代文学学者在相关文章中对此表示出深深的担忧。面对课程教学的种种困境，如何改革现有的教学形式，进步学生的学习积极性，发挥学生学习热情与创造力，已是目前急需解决的问题。一、当下行为主义教学形式反思行为主义教学形式有其理论根底，即经历论

2、和联想论。在这种理论框架中，学习者学到什么，是受环境控制的，而不是个体决定的，学习者所有行为都是习得的。1所以，老师的职责就是创设一种表达教学内容的环境，并尽最大可能在最大程度上强化学生的某种行为。行为主义教学形式在中国现当代文学课堂上的应用有其明显的正面作用，即信息量大且层次明晰，重难点突出，课堂组织有序。但其弊端也较为鲜明。行为主义学习理论和教学形式把学习活动归结为刺激反响的联结，无视学习者的内部心理过程，过度夸张了外部刺激的作用而无视学习者自身的主动性，无法鼓励学生的自主学习、研究性学习。比方分析作家作品时，不少老师沿袭传统的四段式：作家生平和思想简介、作品思想内容分析、人物形象分析、艺

3、术特色分析。课堂上详细表现为由老师到学生、以承受为主、以知识传递为主的单向形式。这种形式反映的是僵化的、由上而下的师生关系、授受关系。其中最突出的问题是学生学习主体性的弱化，学生成为外界刺激的被动承受者、知识的灌输对象，师讲生听，学生最重要的任务是把老师的讲授内容记成笔记，以应付考试。这种形式中教学效果自然大打折扣，而且不利于培养学生自主学习才能以及相应思维才能、创新精神。二、建构主义教学形式的理论支撑建构主义教学形式的核心观点是教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探究、发现和建构。学习并不是学习个体获得越来越多外部信息的过程，而是力图建构新的认知图式的过程。学习并非是通过老师传授而得到，

4、而是学习者在一定的情境和语境中即社会历史文化背景中，借助师生之间以及学习伙伴之间的协作、讨论、交流、帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。2这意味着教学中师生角色与关系、学习的方法与途径、学习的目的与意义均发生了重大改变。第一，教学过程是以学生为中心，学生由外部刺激的被动承受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义上的主动建构者。学生不再单纯依赖老师的知识传授，而是在老师创设的学习环境中自主地学习，利用学校图书馆的图书、报刊、数据库以及互联网、专业网站等途径，大量搜寻和阅读作家作品、文学现象等相关材料，从而形成对中国现当代文学的知识概括和详细理解。学生在学习中可以利用已有

5、的文学知识和经历去同化当前学到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。第二，老师除了是课堂教学的组织者、指导者之外，还要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在教学过程中，老师要为学生创设良好的学习环境，而不是教学环境。例如，课前把有关作家、作品、流派等材料、问题提供应学生，同时指定一些补充参考教材和史料选，让学生选读，在学习中互相参照，比照领悟。在课堂上让学生自主提出问题，并探究多种解答方法。老师通过引导、调节、评价等协作手段，来检查和促进学生的学习质量和效果。师生关系呈现出一种平等、协作的状态。第三，现代多媒体教学手段成为促进学生自主学习的认知工具。老师可以通过互联网搜

6、寻到多种多媒体材料，并结合其他资料制作多媒体课件，应用于课堂教学之中。老师可以用教学媒体促进学生的自主学习，如展示与课程相关的文字材料，选放电影、录相、录音等资料，展示文学社团、作家、作品等历史图片，搜寻与课程相关的网站与网页，从而使传统单调的课堂丰富起来。学生本人也可自主补充学习内容，使学习主体性得以调动和发挥。第四，教材扩大化趋向。即传统意义上的教材被打破，不再是学生的唯一学习内容，学生通过自主学习图书馆、互联网等其它途径获取大量知识，不再把书本上的观点、结论作为唯一正确的知识。老师应开设非常细致的课外阅读书目，包括文学作品、作家传记和有关评论著作，为章节开列重点阅读篇目、学习提要和练习题

7、，从而为学生的自主学习奠定行之有效的根底，引导学生完成对知识意义的建构。三、建构主义教学形式在现当代文学教学的详细运用首先师生共建开放、互动式课堂。中国现当代文学的课堂教学应本着以学生为学习主体的理念，让学生共同参与到课堂学习与设计中，使学生由被动学习转为主动学习。在每一个阶段文学史的学习过程中，老师提早布置这一阶段的阅读任务和考虑题，安排一次学生PPT汇报；学生必须认真阅读作品，查阅相关资料，制作PPT，分小组依次进展汇报，老师可根据学生的学习情况进展重点分析和点评。最后学生根据自己的汇报和老师的点拨，撰写相关小论文作为作业，而取代名词解释、阐述题等惯常的作业方式。如在本文由论文联盟.Ll.

8、搜集整理当代文学第一阶段十七年文学农村题材小说的学习过程中，老师先给学生布置阅读任务，让学生阅读?锻炼锻炼?红旗谱?山乡巨变?等作品，重点推荐学生阅读?铁木前传?，并提出两个考虑题：一是?铁木前传?的复调构造，二是分析?铁木前传?中的小满儿的独特性。老师专门利用一堂课的时间，听听学生对于?铁木前传?的阅读感受、理解以及评价，并进展适当评价与总结。打破单一的讲授法，践行多样化的教学法。在详细多样的教学方法中，老师应明确学生的主体地位，围绕调动学生的积极性而设计问题。如问题式，鼓励学生发表见解；讨论式，锻炼学生自主思维；PPT展示法，培养学生阅读兴趣和语言表达才能。同时，为促进学生对所学知识的意义

9、建构，老师应尽可能地让学习者到真实环境中去感受和体验，而不是仅仅聆听老师关于这种知识经历的介绍和讲解。如对?活着?的学习，老师提供应学生两种?活着?文本：一个是小说?活着?，一个是电影?活着?。这些让学生在课外预习和观看，在课堂上只选择最为重要的局部来观看，从而使学习能在和真实情况根本一致或相类似的情境中发生。此外，要特别指出，在课堂教学中应加强对中国当代文学经典诗歌散文小说等作品的诵读。在学习诗歌时，诵读或背诵更是一种行之有效的方法。老师可播放朗读音频视频，更可自己诵读，并指导学生进展诗歌朗读，充分感受相关诗歌所蕴含的情境，充分调动感觉、知觉。可以组织现当代诗歌朗读会，给学生分组，每组学生按

10、兴趣选择诗歌，并在课堂上进展配乐朗读，谈谈对诗歌的理解。经过几个学期的理论，学生的朗读才能、理解才能得到明显的提升，同时还自觉或不自觉地增强了团队合作意识、写作才能以及表达才能。师生、生生之间的互动亦得到强化。加强现当代文学课程考试改革。假如不在考试中贯彻改革思想，就会导致教学改革有始无终，直接影响教学改革思想的贯彻与落实。为配合建构主义教学形式在课堂教学的理论与应用，中国现当代文学课程的考试改革势在必行。在行为主义教学形式中，课程的考试手段单一，侧重于中国现当代文学根本知识。建构主义教学形式那么是强调在考核学生对中国现当代文学根本知识掌握和理解程度的根底上，亦注重对学生文学审美才能、写作才能

11、等的综合考评。文学审美才能、写作才能的考核无疑包涵着对学生的抽象思辨才能、逻辑思维才能、形象思维才能、情感思维才能、综合分析才能和初步的创造思维才能综合考察。考试总成绩由平时成绩和期末成绩构成。首先适当加大平时考核力度、细分平时考核内容，平时成绩主要由考勤、经典诵读、小组发言和课程论文等局部组成。着重培养学生体验、理解、分析作家作品的才能；并力图从根本上端正学生学习态度，改变轻平时、重期末的错误思想，创造积极、主动的学习气氛。期末考试题型中，应减少客观题比重，增加主观题比重，二者所占比例分别为30%和70%左右。取消一些单纯记忆性的题目如单项选择题和简答题，增加理解性、综合性的作家作品评论题，

12、考察学生综合分析才能、鉴赏评论才能、写作才能，并为学生提供更大的自由发挥的空间和可能。这样考试难度加大，成绩含金量得到提升。全部及格、多数优良、皆大欢喜的考试结果自然难以存在。以此来积极推动现当代课程教学改革，不断进步教学质量，保障教学效果。以课堂学习为主体，构建人文素质综合平台。学生全面人文素质的培养和进步是一个系统工程，仅仅依靠课堂教学的改革显然是不够的，必须调动多方面的手段，从不同的维度，为学生构造素质教育的多功能的学习平台。打破第一课堂与第二课堂的界限，将课堂教学与课外阅读，包括征文比赛、电影欣赏、讲座在内的多样化的学生社团活动进展有机结合互动，形成一种照应与互文，创造具有一定文化整体

13、性的良好的校园文化气氛，让学生潜移默化地受到真善美的感染，培养更多的文学爱好者和写作者。四、建构主义教学形式应用中的几个原那么在理论、应用建构主义教学形式时必须坚持以下几个原那么，以充分尊重中国现当代文学课程的独特性与专业性。1.人文立常中国现当代文学的核心命题应该是人的文学，作家自觉地表现人的精神情感、语言及审美方式。中国现当代文学的教学应坚持对人文立场的把握，这应是课程教学的价值与灵魂所在。通过对优秀传统文化、人性以及自然的关注，实现文化的重构。在教学理念的设计上，应将文学史的知识传授和文学人文精神的追寻结合起来，将文学中所蕴涵的精神境界和人生感悟传达给学生。通过文学史自身的文化语境，引导

14、学生对文学准确的体悟和理解，要摒弃以前教学中仅仅对于文学史知识的简单梳理和讲解，应该要重视人文性，关注文学作品中深化的人性，实现文学教学中的人文情怀培养。让学生通过对文学作品的学习，理解和关注人本理念，培养学生自身的社会责任感和深沉的人文情怀。2.回归文本。老师应立足于作品文本的教学，重建文学的审美空间，通过文本的细读途径，建立读者与作者心灵互相碰撞和交流的桥梁。3中国现当代文学教学，应从文学作品的本质出发，引导学生对文本作品深化品读和研究，真实体会到文学作品所蕴含的道理和意义，让学生从中体会到如何做人，并进步学生的文学鉴赏才能。要实现对文学作品深化的品读和体会，就必须将课堂教学与课外阅读相结

15、合，并及时布置阅读任务给学生，并进展反响，让学生可以真正体味到文学作品中包含的艺术魅力。3.当下意识。与当下时代严密接轨是中国现当代文学自身最显著的特点之一。在教学过程中要注重当下意识的建构。尽量防止传统行为主义教学形式的一些弊端，就文学史讲文学史，就作品分析作品，沿着作家介绍、主题思想和艺术特色的套路墨守陈规。老师应指导学生既回到文学作品的当下，理解文学作品、理解历史，又要引导学生发出历史的追问，能散发思维，借历史文学对今天进展考虑，把现当代文学与学生的现实人生和当今时代严密相连。比方在学张中晓的?无梦楼随笔?时，其胡风集团的特质和张中晓创作的成就奉献可以让学生查阅资料自学，从而培养他们的自主学习才能，假如仅仅把胡风集团以及地下写作的知识告诉学生，让他们记住能通过考试，那也就失去了语文教学的根本意义。?无梦楼随笔?带给我们对命运的抗争，对国民性的批判等很多方面的启示，联络当下社会文化现象，展开对人性及批判精神的考虑，带着学生进展有深度的讨论。这样，就能把文学作品与当下时代相结合，注重当下与历史的契合，作品与学生的人生关联，从而激起学生的学习兴趣，实现文学