初中语文人教八年级上册《记承天寺夜游》教案设计

1、记承天寺夜游教学设计成都市实验中学 贺钏元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。教材分析：记承天寺夜游是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）：（一）知识与能力： 1、朗读并

2、背诵课文，领会凝练含蓄，饶有余味的语言。2、掌握常用文言词语，理解课文大意。3、学习抓住特征描写景物的方法。4、学习古人写景抒情的方法。（二）过程与方法：利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏突破重难点。（三）情感、态度与价值观：1、品味优美语言，理解作品意境，体会文中蕴涵的思想感情。2、反复朗读，体会作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。学情分析：学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。教学策略选择与设计：本课主要

3、采用朗读法、问答讨论法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。 采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。教学环境及资源准备： 利用多媒体这个教学硬件资料，结合所准备的课件来完成教学教学过程：一、熟悉课文师：同学们，我们先把课文读一遍。（生齐读）教师根据学生朗读情况点评，正音二、介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，学生读，老师对四则背景资料做介绍，从而使学生了解诗人写作背景及本篇文章的文学地位）1.苏轼（10371101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。作者在中国文学史上的地位。2.

4、元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号。3.（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词赤壁怀古，两篇月夜泛舟的前、后赤壁赋，一篇记承天寺夜游。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”。这是大学者林语堂苏东坡传第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文。我们今天学的记承天寺夜游就是其中的一篇。4.有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜

5、爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的记承天寺夜游和明张岱的湖心亭看雪。（梁衡秋月冬雪两轴画，1984年第2期青年文摘）在学术界，人们认为记承天寺夜游是神品，84字的文章是神品。神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望。那么这节课，就让我们好好地来品味它。三、屏幕显示本堂课内容 有味地朗读 有味地分析有味地欣赏四、有味地朗读 （一）读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中。（师范读）念、盖、但读长音“念无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖竹柏影也”，有

6、一点兴奋；“但少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情。这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了。（生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）（二）读出一点宁静的氛围师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错。那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。 （生轻声自由朗读）（三）读出一点夜游的兴致有两个地方要读得快乐一点。哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？思考讨论后再读。 （生认真思考一分钟，交流意见）“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情

7、自然高兴了起来。“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致。看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道。（生一起有味地朗读全文，读出文言的味道、宁静的味道、高兴的味道） （四）读出一点复杂的情愫“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”（师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传。但是我们可以通过读来把它表现出来。同学们合练一遍。把这四次的朗读的感受表达出来，注

8、意“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长。“盖竹柏影也。” （师有感情诵读，生再齐读课文） 五、有味地分析请试将课文进行变形。课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来。什么是变形呢？老师先不做解释。（老师语音强调“变形”二字。）本文可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段。学生选一种分一分，尝试一下。（学生认真阅读思考，一分多钟后）（同桌之间交流看法。） （生讨论热烈，一分钟后，各抒己见）（屏幕显示生齐读） （两个部分）叙事、抒情 （三个部分）记叙、描写、抒情 （四个部分）起、承、转、合三种分法旁批在课文上。（半分钟后）六、有味地欣赏 （屏幕上显示）请谈谈自己欣赏到的课

9、文中的“一点之美”。如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美，表达方式之美，情感之美，等等。 （生朗读要求） （生思考，两分钟后） （生热烈讨论，一分钟后） 让我们一起来欣赏，可以举手。（先点名四位轮流发言） 最后一句，“何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳”，写出了作者不追求名利，不为俗物所累，写得非常有韵味。 “庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”最美。他把竹柏影比喻成“藻荇”，“交横”一词写出了影子的繁密错综，很有韵味，又烘衬出了周围的环境。 这个“水”字用得好，照应了前面的积水空明，很有层次感。 “怀民亦未寝”的“亦”，因为这个“亦”字，显出了苏轼

10、和张怀民是志同道合、惺惺相惜的朋友。 两个都是被贬谪的人，两个人的心情也许都是很复杂。好。“月色入户”的“入”字，给人以动感，更加生动和形象地写出了月光。 一个“入”字给一个寂寞、失意的人温暖的感觉。“入”字用得好。 “欣然起行”的“欣”字用得好，作者对自然之美的欣赏和向往。 这个“欣”字本来就是有力量的，虽然是被贬谪了，但依然有乐观之情表达出来。 “闲人”两字写出了苏轼贬谪之后不用处理公务的失落之感。 “但”字，写出了作者情趣的高雅。 月亮人人都很欣赏，竹柏大家都可以来观赏，只是，在这样一种具体的环境之下，我们两个无事可做的人啊，在这里静静地欣赏夜色的美好。有点淡淡的哀愁，当然从另外一个角度

11、看，也有点快乐在里边。 “念无与为乐者”的“念”字，联系前面的“欣然起行”就会让读者想他要去找谁。 （为什么不用“思”呢？）这个“念”写出了一个寂寞的人，没有人可以交往，谁能和自己一起快乐一下呢？想来想去想到了张怀民，这个“念”字用得好。 “寻张怀民”的“寻”字用得好，很好地写出了苏轼当时愉悦的心情。 “盖竹柏影”的“盖”字用得很好。庭中的美景原来是竹柏的影子，给人一种恍然大悟之感。很有韵味。 这个句子写得真好，他没有直接说竹柏影子透过月光投在地上，是那样的漂亮。而是先说庭下像水一样的清澈，那么空明。最后点一下，这是竹柏的影子啊！一种非常轻微的惊叹在里面，“盖竹柏影也”，所以这个句子确实写得好

12、。“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”这个句子写得美。这句中没有一个字是写月亮的，却给我们在月光下散步的感觉。 这个句子每一个地方都写了月，都写了月色，都写了月色的美丽，但是，他没有一个月字。这就是作者的高妙之处。 “耳”字，表达了作者一种怨愤的情感。 他有感叹，“但少闲人如吾两人者”如果就此打住的话，就没有韵味，没有叹息的味道出来了。老师肯定学生的回答并小结，这篇文章有六个美点： 1美在文字的精湛。一个完整的故事竟是用84个字表现出来的。 2美在内容的丰满。写了一晚、一游、一景还有一感，这么短的文章却有着这么丰富的内容。 3美在结构的灵动。我们已经充分感受到结构的魅力了。 4美在月色的描写。写月色而不露痕迹。 5美在情感的波澜。这一点非常重要。情绪、情感、心情，那样一种轻波微澜渗透在课文中。“解衣欲睡”，表达了孤独感；“月色入户，欣然起行”，高兴的心情；“念无与为乐者”，寂寞之感；“怀民亦未寝”，兴奋；“相与步于中庭”，一种淡淡的快乐；“盖竹柏影也”，赞叹、惊