浅议小学语文古诗教学之现状

1、浅议小学语文古诗教学之现状 甘肃省宕昌县庞家学区朝阳小学 代清玉 新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。从学校教师教学管理来说，应依据基础教育课程改革纲要（试行）和课程标准，针对古诗文教学，建立一定的教学管理制度、评价体系。如，语文教师古诗文素养提高、教学计划的安排、教案的撰写，教学的效果等都可纳入教师考核范畴，在充分发挥教师主动性、积极性和创造性的前提下，激励、指导教师不断学习，积极探索，提高自己的知识和业务水平。 一、从学生古诗文学习的评价来说，主要应体现以下几点： 评价主体多维化：首先是改变目前占主流的单一评价主体的现状，指导学生自评、互评。由于古

2、诗文的学习还常常在课余进行，还可请家长共同参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。 评价内容多元化：不仅评价课内所学，还要评价课外的阅读；不仅评价学生对古诗文的理解掌握情况，还应着重考察学生对形象的感受和情感的体验。（课程标准）以及学生学习古诗文的兴趣、习惯、态度和方法等。 评价过程动态化：评价不仅关注学生会背多少古诗文，更应注重学生发展的过程。课程标准关于古诗文阅读评价有这样的建议：评价学生阅读古代诗词和浅近文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程。古诗文素养的提高是建立在存量基础之上的，是循序渐进的过程，因此，应该注重平时的、过程的评价。 评价形式多样化：除常规的解释、背诵、默写，还

3、可采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式，中高段还可尝试采用主题研究汇报的形式，（例：同是写春天的几首诗，在写法和情感上的异同之处；从陆游、杜甫的几首感怀时事的诗，看陆游或杜甫的爱国情感等。）使评价更具综合性。笔试形式也可进行创新改进，如看图写诗，据文写诗等，而且应鼓励不同答案。 二、在古诗词的教学中体现教师的引导作用 1、古诗教学课堂引导作用 小学语文教学中古诗教学所占内容不多，但教学目标的确立定位了语文课堂的高度，教学方法的创新设计可以激发学生的学习热情，教师要积极鼓励学生进行对古诗词的扩展阅读，让学生能够自主查阅资料，提高学习能动性，突出了教师的引导意义，教师在课堂上为学生设计出一个

4、愉快积极、民主和谐的学习氛围，学生才会积极主动地参与课堂，受到文化熏陶后激发自身的内在潜能。 2、创新学习的引导作用 教师的引导作用还体现在课堂创新化的情景教学上，小学语文的教学要联系实际，从实际教学上唤醒学生的潜在映像，通过愉悦的情景教学更能使学生受到深刻的教育和启发，从而提高对知识的掌握度。多媒体的教学可以充分地将文字映像化，尽可能地调动学生的感官，保持学生对学习的兴奋度和热情度。在古诗教学的时候，可以运用多媒体动画演示，扩展古诗学习内容，例如在教李白的诗歌的时候，教师可以查阅有关李白的影视视频，以其生动形象的画面促进学生对人物性格的理解，这样能更好地使学生能够体会到诗歌的意境，这不仅有助

5、于学生对古诗的理解，还有助于培养学生的想象力。 三、教材作为教学的主要凭借，其重要性自不待言。因此，课程标准在教材编写建议中提出：教材要注重继承与宏扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱国主义精神。现在我们使用的教材在古诗文编录上有所不足，但教材的修订同样是个不小的工程。一线教师与其坐等其变，不如发挥自己的主动性，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。主要可从以下几个方面着手： 拓宽题材：除教材中多见的写景诗篇外，对写人、记事、抒怀、寓理的诗文也适当增补。力求题材广泛，全面滋养。还可与生活联系，按时令、节日串珠成链，或选学一些描写古代孺子童趣生活的诗文等，不一而足。 丰富形式：除

6、常用的以文字为载体的书面型教材，可以开发利用视听信息为载体的视听型教材，甚至立体的情境型教材。力求形式多样，乐而习之。 四、诗文课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的解词释句串讲全诗背诵默写的教学方法。课程标准的理念应当在古诗文教学中得以体现。 直面经典真心接触：阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。特别是课外阅

7、读，只要大致了解主要意思，即模糊解读即可，重点放在引导学生诵读，感受。 加强诵读引导想象：课程标准各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了诵读二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。 课堂开放学科融合：语文课程应该是开放而富有创新活力的。（课程标准）古诗文教学的课堂当然也应该是开放而有活力的。如，课前课后对生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料的收集、交流；教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许鼓励有不同的理解、见地。 纵横联系，指导运用：教学贵在引导学生发现规律，掌握方法，使学生学有所得，能举一而反三，闻一而知十。（朱熹）。古诗文的教学，除了指导学生掌握一般的学习步骤，学习方法外，还要重视引导学生进行知识、方法横向的迁移运用。比如，学了江上渔者知道了但字古意常作只，仅讲，便可引导学生举一反三。 教师在古诗词的教学中要采取有效的方法，加强学生的综