指向核心素养的小学语文课例研究课件

1、延时文字指向核心素养的小学语文课例研究延时文字指向核心素养的小学语文课例研究主目录12345课例研究的意义及流程核心素养习得的意义核心素养的具化核心素养的习得指向核心素养习得的阅读教学例说延时符主目录12345课例研究的意义及流程核心素养习得的意义核心素课例研究及流程第一部分课例课例研究的流程课例研究课例研究及流程第一部分课例课例研究的流程课例研究课例和课例研究 课例研究:是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动。包括参研人员之间的对话与交流、沟通与讨论 课例：关于一堂课的教与学的案例。课例是一个实际的教学例子，是对教学问题和教学决定的再现和描述。课例和课例研究 课例研究:是指围

2、绕一堂课的教学课例研究的形式和方法 课例研究的五种方法:1.归纳法 2.演绎法 3.比较法 4.剥笋法 5.选点法 课例研究的三种形式：1.实景课例 2.文本课例 3.视频课例课例研究的形式和方法 课例研究的五种方法: 课例研究的三种形从不同维度创新课例研究设计从 “课” 的维度：同课异构 异课异构 同课同构 一课两看从 “人” 的维度：多人研究课 一人研究课从 “目的” 维度：不同文体 整本书阅读 综合性学习 名家课堂从不同维度创新课例研究设计从 “课” 的维度：同课异构 课例研究的流程01 确定主题设计教学 02 一次试教磨课研讨 03 二次试教议课改进 04 三次试教讨论反思 05 总结

3、经验固化成果课例研究的流程01 02 03 04 基于复述能力提升的将相和教学设计基于复述能力提升的将相和教学设计基于复述能力提升的将相和教学设计基于复述能力提升的将相和教学设计核心素养习得的意义第二部分核心素养习得的意义第二部分语文核心素养 语文核心素养是学生在积极的言语实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 小学语文课程与教学语文核心素养 语文核心素养是学生在积极的言语实语文核心素养 语文核心素养是学生在积极的言语实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用

4、情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。 小学语文课程与教学语文核心素养 语文核心素养是学生在积极的言语实语文核心素养延时符语言建构与运用1234思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解语文核心素养延时符语言建构与运用1234思维发展与提升审美鉴当前语文教学存在的问题1.内容不明，围绕课文组织教学2.目标不清，核心目标不够突出3.表述含混，操作性检测性不强当前语文教学存在的问题1.内容不明，围绕课文组织教学教学重点1.感受蔺相如在渑池会中的智勇双全和面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；2.感受廉颇知错就改的勇气；3

5、.体会两人以国家利益为重的爱国之心。 将相和教学目标： 教学过程设计一、解课题，引出人物二、抓不和，寻找原因三、看相如，智勇双全四、学廉颇，深明大义 五、寻联系，评价人物六、抓提升，课后延伸教学重点将相和教学目标： 教学过程设计一、解课题，“教（学）什么”的思辨课程：应该教（学）什么目标教材：可以教（学）什么内容课堂：实际在教（学）什么实施评价：教（学）的怎么样评价“教（学）什么”的思辨课程：应该教（学）什么目标什么语文课程？我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比如如何改革识字教学、阅读教学、作文教学，如何转变教学理念、改进教学方法、教学手段，提高课堂教学的效率等等，很少从课程层面去反

6、思语文课程的症结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。 关于小学语文课程改革的讨论 课程教材教法2010.12 什么语文课程？我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问 教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。 课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了的钟启泉现代课程论 上海教育出版社什么是课程什么是教学 教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是课堂应该关注的问题教（学）什么？怎么教（学）？教（学）得

7、怎么样？课堂应该关注的问题核心素养的具化第三部分核心素养的具化第三部分核心素养的具化小学语文课程内容 语文知识 语文方法 语文技能 比如汉语拼音，标点符号，3000个常用汉字；查字典的方法，圈点批注等阅读方法，记叙描写等写作方法，以及为掌握这些知识和方法展开的听说读写技能训练等等。 核心素养的具化小学语文课程内容小学语文课程内容的来源 语文课程标准 根据课标解读出的教学内容 根据课标和教材解读出的核心要素小学语文课程内容的来源 课程标准“阅读”（第一学段）1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的

8、意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。课程标准“阅读”（第一学段）1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养课程标准“阅读”（第二学段）1用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3能联系

9、上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。7在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课

10、外阅读总量不少于40万字。课程标准“阅读”（第二学段）1用普通话正确、流利、有感情地课程标准“阅读”（第三学段）1能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握

11、诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。课程标准“阅读”（第三学段）1能用普通话正确、流利、有感情核心素养的具化：课标的解读一年级教学目标和内容 汉语 阅读二年级教学目标和内容 汉语 阅读三年级教学目标和内容 汉语 阅读核心素养的具化：课标的

12、解读一年级教学目标和内容 核心素养的具化：课标的解读四年级阅读教学目标和内容五年级阅读教学目标和内容六年级阅读教学目标和内容核心素养的具化：课标的解读核心素养的具化：教材的解读一年级语文要素一年级核心知识点二年级语文要素二年级核心知识点三年级语文要素三年级核心知识点核心素养的具化：教材的解读核心素养的具化：教材的解读四年级语文要素四年级核心知识点五年级语文要素五年级核心知识点六年级语文要素六年级核心知识点核心素养的具化：教材的解读核心素养的具化：课文的解读 内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人而言是个秘密。 歌德 作者是怎么用语言文字来阐述内容、表达情感的。 崔峦核心素养的具化

13、：课文的解读 内容人人看得见，含什么是语文本体 小学语文“本体性知识”主要指的是学生学习语文必须掌握的、可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能，这些课程内容应该是相对稳定的，是其他学科教学不可替代的。 什么是语文本体 小学语文“本体性知识”主要指的是西门豹治邺教学目标: 1.明白邺的情况是因为“河伯娶媳妇”和“年年闹旱灾”所造成的。2.了解西门豹治邺的过程，通过有感情地朗读课文领悟到破除迷信的方法的巧妙，体会西门豹的聪明才智和非凡能力。3.明白世界上没有神怪，要相信科学，反对迷信。西门豹治邺教学目标: 1.明白邺的情况是因为“河伯娶媳妇 和时间赛跑 索溪峪的野四年级失踪的森林王国小壁虎借尾

14、巴三年级五年级一年级陶罐和铁罐1.从写作形式的角度解读四年级失踪的森林王国小壁虎借尾巴三年级五年级一年级解读的依据01 单元导语 02 思考练习 03 交流平台 04 词句段运用 2.从教材的编写解读解读的依据01 02 03 04 单元导语单元导语“思考练习”精读课文后面一般编排24道思考练习题； 略读课文前面编排阅读提示，一般不在课后安排思考练习题。“思考练习”交流平台作用:1.发现语言现象，渗透语文知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯。2.对本单元的学习重点、学习方法进行梳理，总结提升，加深学生对本单元学习重点的理解和学习方法的掌握。3.学生学习成果的交流、展示。交流平台作用:“词句段运

15、用” 重视引导学生发现有价值的语言现象，以本单元课文为出发点，加强字、词、句、段的综合练习，努力将语文学习引向实践运用。“词句段运用”一是激发阅读兴趣二是充分发挥想象读者根据线索去猜测 预测是指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算。预测是多种阅读能力的统整表现。它包含“检索”“整合”“关联”“推想”“验证”“比对”“审定”。预测也是写作构思所依托的核心技术。预测就是“预构思”。预测后的验证、比对等潜在行为，都和写作息息相关。预测的 作用预 测3.从单元整体的角度解读（三上第四单元）一是激发阅读兴趣读者根据线索去猜测 预测是指在掌4.小学阶段核心知识解读学科知识理解词

16、语把握主要内容理解含义深刻的句子学科教学知识理解词语的方法把握主要内容方法理解含义深刻的句子方法 4.小学阶段核心知识解读学科知识理解词语学科教学知识理解词语“诺曼底”号遇难记（五上）1.体会哈尔威船长的人道主义精神和终于职守，体会能表现他勇于牺牲以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄品质的句子。2.练习画情节曲线。3.概括：主要内容，小标题。4.学习有详有略的记叙的方法。5.学习通过环境描写侧面烘托气氛的写法6.学习通过人物的语言刻画人物形象，展现人物品质的写法。7.学习危急时刻人对话的方式，并尝试运用。8.学习个“概括+具体”的构段方式写一段话。“诺曼底”号遇难记（五上）1.体会哈尔威船长的人道

17、主义精请解读出“教什么”一年级：小猴子下山二年级：青蛙卖泥塘三年级：大青树下的小学四年级：观潮五年级：白鹭六年级：草原请解读出“教什么”一年级：小猴子下山基于核心素养的教学设计第四部分基于核心素养第四部分确定教学内容的依据学生实际年段目标课文特点确定教学内容的依据学生实际年段目标课文特点如何拟定教学目标1.切合年级、年段要求。2.具有基础性目标，有明确的核心目标，核心目标应重在运用（目标要是本体性目标）。3.整个目标的设置应该具有可操作性、可测性。如何拟定教学目标1.切合年级、年段要求。阅读教学中的核心素养的习得例说第五部分阅读教学中的核心素养的习得例说第五部分学生如何学习母语 母语学习，一靠积累，二靠实践。 语文教学决不能无视母