北师大版一年级数学教案

1、 北师大版一年级数学教案 教学目标： 1，让学生初步理解个位、十位上的数所表示的意义，激发学生主动探究的欲望。 2，能正确地读、写出100以内的各数。 教具预备： 计数器1个 小棒100根 铅笔24枝 投影片 教学过程 ： 一、复习 1、数数。 (1)一个一个地数，从27数到50，从85数到l00。 (2)十个十个地数，从30数到60，从20数到100。 2.看题口答 (1)( )个一是一十，十里面有( )个一。 (2)( )个十是一百，一百里面有( )个十。 (3)6个十和2十一组成( )。 (4)2个十和5个一组成( )。 (5)75里面有( )个十和( )个一。 3.教师报数，学生摆小棒

2、。 16， 25 ，50 ，68 二、新授 (1)出示计数器。 教师;计数器从右边起，第一位叫个位，其次位叫十位，并在计数器上分别贴上“十位”、“个位”。 (2)教师出示2捆铅笔和4枝铅笔。 这里共有几枝铅笔?(有24枝)，有几个十枝和几个一枝。(2个十枝和4个一枝) 学生答复后，教师分别把2捆铅笔和4枝铅笔分别挂在十位和个位上，接着问：“计数器上应当怎样表示呢?” 写数时，要先写十位，再写个位.十位上是几，就写几;个位上是几，就写几，这个数写作“24”。 读数时，先读十位数，再读个位敷。十位上是几，就读几十;个位上是几，就读几，这个数读作二十四，学生跟读两遍。 1.教学例3。 (1)第一行3

3、题让学生独立完成，读给同桌的同学听，教师巡察指导。 (2)其次行第1题教师引导学生观看，十位上有4十珠子。个位上一个也没有，试问;这个数该怎么写呢?学生答复后，教师强调，“这个数十位上是4，就写4，个位上一个也没有，就写0”。因此写作：“40”读作“四十”。 (3)其次行第2、3题让学生尝试，说给同桌的同学听。教师提问个别同学，集体订正。 教师强调，写数的时候，有几个十，就在十位上写几，个位上一个也没有就写“0”占位，如30、40、50个位上都写“0”。若这些数个位上不写“0”行吗?为什么? 2.教学例4。 (1)出示10捆小棒与计数器。 提问：这里一共有几捆小棒?几个10?10个十是多少?

4、教师把10拥小棒捆成一大捆，挂在百位上边。 问一百该怎么写呢? 引导学生说出;先在百位上写“l”，十位与个位上都写“0”这个数写作“100”读作“一百”。 (2)教师告知学生计数器上从右边起第一位是个位，其次位是十位，第三位就是百位。 3.小结。 写数、读数都要从高位起，按数位挨次写，个位或十位上一个也没有写数时要写“0”占位。 三、稳固练习。 1.“做一做”第2题(课本第37页)。 学生独立完成，教师提问个别同学：该如何写数，你是怎么想的?集体订正。 2.做嬉戏：接通电话 四、布置作业 教学反思： 本节课大局部学生都把握的很好只有个别学生老是在读数写的时候把汉字写成数字。还需加强辅导。 #7

5、30324北师大版一年级数学教案2 教学内容： 整十数加一位数及相应的减法 教学目标： 1、让学生经受两位数加、减一位数的口算方法的探究过程，能比拟娴熟的进展口算。并了解加、减发算式中各局部的名称。 2、在依据数的组成探究口算方法的过程中，体会学问间的内在联系，进展思维力量和口算力量。 3、培育用数学的观念看四周的事物的意识，培育同学之间的相互合作、沟通的态度。 教学重难点： 两位数加、减一位数的口算方法 教学预备： 课件 教学过程： 一、复习引入 2个十和5个一合起来是( )，8个十和4个一合起来是( )。95里面是由( )个十和( )个一组成。81里面有( )个十和( )个一。 二、自主学

6、习，探究新知 1、出示32页情景图。 2、提问：你能从图中获得哪些数学信息?能提出一个数学问题吗? 学生答复：梳理问题 (1)一共有多少个桃? (2)一共有34个桃，去掉框里的30个，还剩多少个桃? 3、怎样列式? 指名答复，教师板书算式 30+4 = 34-30= 提问：30+4等于多少呢?你是怎样想的?34-30呢? (1)先想一想。 (2)小组沟通。 小组内沟通自己的算法。 (3)指名小组汇报。 结合学生答复小结：依据看图，数出来的;用小棒摆出来的;依据数的组成来思索的。34+4就是把3个十和4个一合起来，是34;34-30就是从34里去掉3个十，还剩4个一，是4 。 4、解答“试一试”

7、。 提问：4+30等于多少，你又可以怎样算? (1)先想一想。 (2)小组沟通。 小组内沟通自己的算法。 (3)指名小组汇报。 4个一和3个十和起来是34;由于30+4 =34，所以4 +30=34。 谈话：“34-4”你会算吗?填在书上，并轻声地说说你是怎样想的。 指名答复，结合学生答复适当补充。 5、介绍算式中各局部的名称。 (1)介绍加法算式中各局部的名称。 谈话：每个小朋友都有自己的名子，在每一个算式中每个局部也都有各自的名子。在加法算式30+4 =34中，相加的两个数都叫做加数。两个加数相加的结果叫做和。 (2)介绍减法算式各局部的名称。 谈话：减法算34-30=4，减好前面的数叫做

8、被减数，减号后面的数叫做减数，减法算式中的得数叫做差。 (3)指名说出算式4+30=34，34-4 =30中各局部的名称。 三、稳固练习，深化应用 1、 “想想做做”第1题。 (1)出示图，让学生说图意。 (2)依据图意，列出四个算式。 (3)说说每道算式表达什么意思。 2、“想想做做”第2题。 先独立完成，再说说怎样想的? 提问：依据60+3 =63你能想到其他三个算式吗? 3、“想想做做”第3题。 先独立完成，再说说是怎样想的，集体核对结果。 4、“想想做做”第4题。 依据表中第一行的名称呼说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。 5、“想想做做”第5题。 先了解“相邻数”是什么意思，再

9、写数沟通。 6、“想想做做”第6、7题。 先说说每题中的已知条件和要求的问题。 再自己独立完成。 同桌沟通并说说是怎样想的。 #729265北师大版一年级数学教案3 教学目标： 学问目标 1、理解、= 和的含义。“”是大于号，表示一数比另一数大;“”是小于号;“=”是等于号，表示左右两边的数相等。 2、使用、=和比拟10以内数的大小。 力量目标 1、会写大于号、等于号和小于号。 2、能够读出一个式子。 情感目标 1、体会学习数学的乐趣。 2、养成一丝不苟，仔细学习的习惯。 教学重点： 1、理解“”、“”、“=”的含义。 2、“”、“”、“=”的读法和写法。 教学难点： 使用、=和比拟10以内数

10、的大小。 教学媒体： 多媒体课件;小兔子和萝卜的图片。 教学过程： 一、复习铺垫(多媒体) 1、哪种图形多?在多的一行打 () () 2、哪种图形少?在少的一行打 () () 3、把同样多的用线连起来 (设计意图：为学生学习新知从思路和方法上作好铺垫，也为学习新知作了连接。) 二、探究与体验。 教师把课本第20页的主体图利用多媒体展现出来 1、师：今日是小熊猫的生日，他的一些好朋友都来庆贺了，小熊猫预备了一些丰富的午餐来款待大家，在这幅图中，你能发觉哪些与数有关的学问? 学生观看汇报 生：有3只熊猫，3只猴子，4只兔子。 生：小熊猫预备了4根香蕉，4个桃子，4个萝卜 2、教师随着学生的汇报，有

11、选择地贴出预备好的各种图片。 4只小兔图片 3只小熊猫图片 3只小猴图片 3、教师引导：同学们发觉了这么多数学方面的信息，假如让你帮小熊猫分食物，你预备怎样分?同桌相互沟通。 学生依据自己的理解来分，如：把萝卜分给小兔，把桃子分给小猴，把竹子分给小熊猫自己 (1)引导学生观看思索：小兔子有几只?萝卜有几个呢? 学生：4只小兔子，4个萝卜。 学生：兔子和萝卜同样多。 (2)提问：每只小兔能吃上一个萝卜，萝卜一个也没多，小兔的只数与萝卜的个数有什么关系?(一样、相等、同样多) 学生答复后，告知学生，同样多可以用符号“=”表示，并在黑板上写上“4=4”，熟悉“=”，以及读法，进而教读这个式子。 (3

12、)指导学生书写等号。 (4)师：依据刚刚发觉的数学信息，还有哪些可以用“=”连接起来。 引导学生得出 萝卜的个数和桃子的个数可以写成“4=4”; 小熊猫的只数和小猴的只数可以写成“3=3”; 依据生活中的信息，举出用“=”表示的实例。 4、师：我们知道了同样多可以用“=”连接起来，假如不是同样多的又怎样呢? 分桃子 提问：观看主体图，数一数几只猴，几个桃?学生答复后，进一步提问：桃子和猴子的数目同样多吗? (1)引导学生比拟，用语言表达：桃比猴子多;猴子比桃少。 告知学生“4比3大”可以用符号“”表示。学生说一说大于号的外形。可用语言表示，也可用手势表示。 在讲“”号时，让学生说一说小于号“”

13、的外形是怎样的，与大于号的外形比照来说。 (2)板书：4 3与34，熟悉“”、“”及其读法。 5、观看区分“”、“”和“=”。 师：观看大于和小于两个符号，你发觉了什么一样点和不同点? 生：都是躺倒的“”，只是方向相反，但都是开口对着大数。 (1)沟通熟悉，记忆“”、“”、“=”的方法。学生可能会用“左边大，大于号;左边小，小于号”，“大于号开口在左边、小于号开口在右边”等语言描述。教师都加以确定。 (2)以嬉戏方式，熟识、记忆这3种关系符号。 看谁摆得好：教师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。 (设计意图：在情境中，通过观看，让学生体验比多少的一些方法，加深学生对同样多、多、少的概念的熟

14、悉，同时引导学生经受把生活语言转化成数学语言，再抽象出用数学符号表示的过程。) 三、练一练 1、根本练习：完成21页“练一练”第1题。 2、稳固练习：完成21页“练一练”第2题。 四、小结 1、让小朋友说说这节课学到了什么。 2、教师加以概括：比拟两个数的大小时，可以用关系符号“”、“”、“=”来表示。比时仍旧可用一一对应的方法来比拟。 五、作业 完成21页“练一练”第3题。 板书设计： 熟悉= 4 = 4 读作：4等于4 (等号) 4 3 读作：4大于3 (大于号) 3 4 读作：3小于4 (小于号) #729266北师大版一年级数学教案4 教学目标： 1、能够用数数或一一对应的方法比拟物体

15、的多少，并能正确表达出比的结果。 2、联系生活实际，知道一些特别物体的对应。 3、提高学生动手操作与口头表达的力量。 4、培育学生相互关怀的良好品质。 教学重点： 用数数或一一对应的方法比拟物体的多少。 教学难点： 用一一对应的方法来解决生活中一些特别问题。 教学预备： 学生：各种比拟的物体(铅笔与笔套、瓶子与瓶盖、语文本与数学本) 教师：手套若干只 教学过程： 一、创设情景 引入课题 师：星期天的早上，我们的小伙伴约好去公园玩碰碰车。他们来到了碰碰车的场地(出示主题图) 问：请你们认真观看一下列图，说说他们会遇到什么问题?你是怎么知道的? 生：观看主题图后沟通 (车不够：又6个小朋友，只有5

16、辆车;已经4个小朋友有坐在车子里了，还有一辆车空着，可是有2个小朋友从后面跑来;) 师：刚刚有的小朋友用数数的方法知道了车比人少，也有的小朋友用一个小朋友对一辆车 的方法比拟知道了车比人少，这种方法称为一一对应。 问：生活中我们外出活动常常会消失类似的问题，假如你遇到了会怎么办呢? 生：(略) 师：今日我们就要用数数或一一对应的方法来比拟物体的多少 板书：比拟 【利用故事情景引出问题，通过学生解决问题的过程对学生进展思想品德的训练，同时直接点出本课所要学习的内容，使学生明确本】 二、动手实践 体验方法 师：在你们的桌上分别有铅笔与笔套、瓶子与瓶盖、语文本与数学本，现在请你们同桌一 起来比一比哪

17、样物体多，哪样物体少? 生：同桌合作进展比拟 师：请你们来汇报一下比拟结果 (要求说三句话：说说比的是哪两样物体?用什么方法比的?比的结果怎样?) 生：沟通(教师对学生语言组织进展指导) 问：你们都会比拟物体的多少了吗?谁能说说比拟物体的多少可以用什么方法? 生：沟通 【二期课改提倡合作学习，让学生通过体验来感悟学问和方法。教师在学生已经知道 比拟物体多少的方法根底上，通过让学生同桌合作动手操作比拟物体多少，从而让学生体 验和感知比拟的方法。在学生的体验根底上进一步培育学生的口头表达力量，使学生的手、脑、口同时得到进展与提高。】 三、稳固练习 方法运用 师：刚刚我们小朋友动手用不同的方法比拟了

18、物体的多少，接下来教师想请你们用今日学到的方法为书上的小伙伴来解决困难，你们情愿吗? 生：情愿 1、P20题2(左图) 问：图上是谁?她要比什么? 生：是小巧，要比拟布丁和盘子哪个多，哪个少? 师：请你比一比并将你比拟的方法和结果告知同桌 生：进展比拟 反应 注：学生假如用一一对应方法比的请学生沟通怎样做是一一对应(用线连一连) 2、P20题2(右图) 问：这幅图画的是谁?他在干什么? 生：是小丁丁，他在比拟瓶子和塞子哪个多，哪个少? 师：请你自己比一比 生：沟通 3、P20题3 生：独立完成比拟后在小组内沟通方法汇报结果 全班沟通 小结：你们真了不起用今日学到的本事为小伙伴解决的困难。 【从

19、动手操作进展比拟到看图进展比拟是一个从直观到抽象的过程。因此教师创设为小伙伴解决困难的情景来稳固比拟的方法，其目的可以在解决困难的过程中稳固比拟的方法，同时也可以激发学生敢于向困难进展挑战，对自己树立信念。】 四、联系实际 拓展提高 1、出示7只手套和4个小朋友的图片 问：看看谁来了?教师要给他们发手套，请你们看看教师预备的手套够不够? 生：四人一组争论 上黑板演示怎么分?(留意：1人分一副手套，同时还要留意左右手的搭配) 问：黑板上的小朋友分的合理吗?为什么? 生：自由沟通(每人有两只手必需是两只手套对一个小朋友，两只手套要一只左手一只右手) 2、联系生活实际 问：在生活中还有哪些物体也和手

20、套一样是2对应1的呢? 生：举例 3、总结 今日这节课我们学习了什么?比拟物体多少可以用什么方法呢?还知道了些什么? 【数学的学习是为了解决生活中的实际问题，但生活中经常会存在很多的特别性的问题。因此在思索解决问题的同时要解决生活实际，对于一些特别问题要考虑全面并能敏捷地运用学问来解决问题，真正表达数学与生活相结合。】 #729267北师大版一年级数学教案5 教学目标: 1.使学生经受计算方法的过程，能正确地进展计算。 2.使学生在观看、操作中逐步培育探究、思索的意识和习惯。通过算法多样化，培育学生的创新意识。 3.使学生能运用学问解决生活里的实际问题，体会数学的作用，初步培育数学的应用意识。

21、教学过程: 一、嬉戏导人，激发兴趣 谈话:小朋友，你们喜爱做嬉戏吗?现在我们来玩一玩，好不好? 师一边拍手一边有节奏地说:小朋友，我问你，9和几凑满十? 学生:邵教师，告知你，9和1凑满十 评析:轻松开心的课堂气氛为新课的教学奠定了良好的根底，对口令嬉戏不但复习了10的组成，也为学生探究8、7加几的算法供应了依据。 二、操作探究，学习新知 1.教学小号图。 (1)提问:这是一幅小号图，谁能说说这幅图的意思? 你能提出一个用加法计算的问题吗?怎样列式? 评析:让学生先说一说图意，再提出问题，旨在培育学生搜集信息、提出问题的力量。 (2)提问:8+7等于几?你能从图上看出来吗?在小组里说一说。 (

22、3)谁来说一说你是怎样想的? 学生沟通，可能会有下面的想法: 一个一个数出来的。 左边8个加2个是10个，10个加5个是15。 右边7个加3个是10个，10个加5个是15个。 两个盒子一共20格，现在空掉5格，就是15个。 8+7=8+2+5=15。 8+7=7+3+5=15。 学生在沟通第、种方法时电脑动画演示小号移动的过程。 评析:教师充分利用主题图的作用，让学生自主探究8+7的计算策略。以上不同的算法反映了学生的三种认知水平:第种算法表现出动作把握倾向，认知水平有待提高;第种算法表现出图形把握倾向，这些学生对图形有较强的观看力和想像力;第种算法表现出符号把握倾向，这些学生具有抽象思维力量

23、，认知水平较高。 2.教学小棒图。 (1)小朋友想出了许多方法计算8+7=15，那你们想不想知道小青椒和小蘑菇是怎样想的? 小青椒是用摆小棒的方法计算的，请你们在小组里说一说，它是怎样想的?指名说一说。 动画演示，学生填出方框里的数。 (2)小蘑菇的想法和小青椒有点不一样，请你们在小组里说一说它又是怎样想的?指名沟通。 评析:设置一个帮忙小青椒和小蘑菇的情境，让学生填出方框里的数，有利于培育学生助人为乐的美德，同时使学生的认知水平在原有根底上得到进展。 (3)这两种方法有什么不一样的地方?有什么一样的地方?小结:这两种方法都是凑十法。 3.(1)教学想想做做第1题。 请小朋友先用学具摆一摆，再计算。学生完成后沟通。 (2)(电脑出示想想做做第2题)下面我们来做个圈十嬉戏。先圈出10个，再计算。 (3)教学想一想。提问:不看图、不摆小棒，你们会这样想吗?请你在书上填一填。 提问:计算8+9还可以想哪些有联系的算式? 谁来说一说。学生可能想到: 由于9+8=17，所以8+9=17。 由于9+9=18，所以8+9=17。 由于8+10=18，所以8+9=17。 由于17-9=8，所以8+9=17。 评析:让不同的学生表现不同的思维过程，使他们获得乐观的学习体验，感受胜利的欢乐，同时使他们的制造性思