《爬山虎的脚》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 爬山虎的脚教学反思 爬山虎的脚教学反思 作为一位刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是我为大家收集的爬山虎的脚教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 爬山虎的脚教学反思1 爬山虎的脚是一篇观测描写爬山虎的精读课文，是有名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简单的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚爬墙的，这一课的教学给我留下了大量的思考空间，课后反思又给我大量的启示： 一、尽量让学生把握学习的主动权 为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、

2、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进行交流，给他们充分读、思考的时间，而后根据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方表达了“以人为本的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。 二、重视课堂教学形式的设计 课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特别重视课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发现孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，根据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学

3、生探究课文内容的学习兴趣。 三、不足之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。 文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是由于学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些知识了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？部分学生也不明了。孩子弄不清爬山虎的“脚与“细丝的关系。假如细读第三自然段就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的变化。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不可少，是

4、我们在任何时候都不能放松的！ 爬山虎的脚教学反思2 整堂课我的教学设计还是可以的，但是教学效果却让我感到很不满意。 我想在这里纵然有学生的一些因素，可是我的因素还是占主要比重的。学生在这堂课上表现出的积极性比平日低了一些，在开始让他们“读生字的环节中只有四个同学举手表示要试一下，这让我很心寒，应当说预习了的学生对于生字没有什么问题的。课后从学生那里得知来了几位听课老师有点畏惧，所以才不举手的。这让我感到我平日应当在这方面做一些工作，让学生知道他们才是课堂的的主人，而不要对听课的老师有所顾忌。 （一）在这堂课中让我觉得我的心理素质不是很好。 这可能是我刚踏上工作岗位的起因，在课堂上我表现得很紧张

5、（虽然别人可能不觉得），所以在学生表现的积极性不高时，我的激情也降低了，这是很不应当的，无论怎么样，上课一定要有激情。 （二）教师可以设计教学内容，但是不能设计学生的回复，只能是引导学生回复。 在这一点我表现出的教学行为就对比幼稚，想法太过于完美，总是想着让学生的答案与我设计的差不多，结果学生就是答不到点子上，于是我就乱了方寸，出了教师不应当的行为（对学生的回复评价不够），总是在等学生符合自己需要的答案。老师不应当这样，要随机应变，实在引导不过来的，自己说出来让学生知道了也就够了，这一点比起老教师经验就差多了。 （三）问题一定要提得好，提得确切。 这一点是我这堂课的重要收获之一。在课上我把“课

6、文是从哪几方面介绍爬山虎的？马虎的问成“课文是从哪几方面介绍爬山虎的脚的？结果学生都回复到3、4、5段中去了，茎、细丝什么样的回复都有，叫学生答得越多，出现的乱七八糟的回复就越多，差点课都上不下去！在这里我深深感到语文老师对于所提问题的确切性是极为重要的，特别是让学生思考的问题，一定要让学生知道让他们做什么，回复什么！ （四）研究课程要细，不能只是研究表面上的一些内容。 研究课程细不细主要是在备课时备得充分与否，我觉得今天教学效果的不理想主要还是我备课这一块做得不够，我的备课知识内容浮在水面上，没有更深层次的去进行挖掘教材中的资源，譬如我在和学生交流第四自然段“爬的样子的教学中我只是简单的让学

7、生找出有关的句子和与“爬相关的动词，然后让他们读一下就好了，没有更深入的和同学去理解，这是远远不够的，而事实上文中恰恰这些“动词是用得很美，可以说是很妙的，这里是有顺序与考究的，一点一点儿递进，不能交换顺序。在这些动词上要研究得细一些。这主要是备课不够，假如备课充分，那么今天在教学中就不会有那么多的问题了，正如一些老教师所说：“只有备课做好了，才能上好一堂课。今天让我觉得还是很有道理的。 （五）板书要简单，布局要合理，层次要清楚。 在这堂课上我的层次是蛮清楚的，但是简单与合理就不够了。首先一点是这个板书是不合理的，第一层中的三方面是介绍爬山虎的，而不是介绍爬山虎的脚的，后面的三方面才是写爬山虎

8、的脚的，这是我板书中的一个重要错误，以后要特别注意，板书的目的就是帮助学生理清顺序或帮助理解，而错误的，不合理的板书只能带给学生误导！其次我的板书不够简单，我上课是学生边讲我边写的，我的板书就显得字数多了点，很罗嗦，可以直接写“生长的地方、叶子、脚就可以了，不用再写上“爬山虎这三个字了，写板书的时候字多了，时间就浪费了，在我写的时候学生就干等着。究其出现这种状况的原因还是备课不细心，假如在备好课之后再好好推敲一下，可能就没有这样的状况了。 爬山虎的脚教学反思3 爬山虎的脚是一篇观测描写爬山虎的精读课文。是中国现代有名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简单的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚

9、的外形特点以及它是怎样用“脚爬墙的,来启发学生在平日的学习生活中要注意留心细致地观测身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观测周边事物的猛烈兴趣。 这节课是和本班学生认识一个星期之后,向全校老师推出的见面课。作为一个刚接手的班级,学生要适应新老师的教学方法,老师要摸索学生的学习能力。这是一个磨合相互适应的阶段。为了尽量保证课堂的完整性,提高课堂效率,我大胆处理文本,浮现三维课堂。 一、图片与文字相结合 “爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子长大,就变成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不大引人注意,引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜,看着十分安逸,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没

10、有重叠起来的,也不留一点儿空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。 爬山虎的叶子特别惹眼,因而我制作ppt,对应文字出示图片。让学生记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的特点:绿、铺得均匀、不重叠、不留一点空隙。 二、解读与想象相结合 借助图片的美,创设情境,拓展文本,训练说话。 1、那些叶子绿得那么新鲜,看着十分安逸,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像一面。 2、那些叶子绿得那么新鲜,看着十分安逸,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像一块。 3、那些叶子绿得那么新鲜,看着十分安逸,叶尖一顺儿朝下,

11、在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点儿空隙。好像。 通过想象进行说话训练,进一步感受爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。 三、阅读与写作相结合。 我抓住课文第3、4自然段,通过画一画,演一演,学习叶圣陶爷爷细致的观测,有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写具体,写真实。 在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,外形,颜色和第四自然段细丝的变化时,我让学生动手画一画,起初大部分学生都画得不正确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时,学生开始寻觅到自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨起来,细细斟酌之下,一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。 而

12、第四自然段,陈述的是爬山虎怎样爬墙的,假如单单的让学生找到几个表示动作的词(触,巴,拉,贴)来说一说是怎样爬的,学生未必能真正理解。所以设计教学的时候,我想到了用肢体语言来展示。课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂当作爬山虎的茎,手指当作爬山虎的细丝,把课桌当作一面墙。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊弯曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整个身体就贴近黑板,再经过解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,渐渐明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚向上爬的。人的肢体语言是最为丰富的,也是最具魅力的。这节课成功之处就是肢体语

13、言来帮助突破教学的难点。以阅读促写作,以阅读扶写作。 教学中,我以学生为中心,激励引导学生在自主体验、自我发现中寻觅独特的认识、感受,让学生体验摸索的开心。课堂是门可惜的艺术。我想学生在习作中假如能够熟练地运用首尾呼应的手法就可以让文章结构紧凑,内容完整,主题突出。所以,我利用文本向学生渗透首尾呼应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法,意会首尾呼应微妙的联系。由于时间的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。课后想想还是不能太贪心了,这是老师的通病。哪个都想抓,在有限的时间又怎么可能都落实。其实,运用了首尾呼应手法的文章好多,又何必急于在一堂课

14、完成。在总结中,前进;在反思中,成长。 爬山虎的脚教学反思4 在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他认识了爬山虎；有的说他开始喜欢爬山虎了；有的说画图、写作必需认真地观测、对比才能做得更确切；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更美丽些，真让我没有想到，教学反思爬山虎的脚教学反思。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。 我在叹服学生的同时，认真地总结了本课的教学：假如我没能及时地发现学生的学习状况；假如我没能及时地调整教学内容；假如我没能让学

15、生在观测、对比的同时去亲自动手体验；假如我只是依照事先备好的教案进行那这一节课的效果会是这样的吗？ 我深深地感想到：1、让学生动起来，让学生参与教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知；2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是知识，他们更需要兴趣。3、语文教学中不仅要有语文知识，也要有数学、美术、音乐等的有机结。4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。 新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中远航。 爬山虎的脚教学反思5 爬山虎的脚是一篇说明文，这种文体很浅显易懂。这篇课文细致的描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的外形和特点，以及它是如何一步

16、一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观测周边事物的猛烈兴趣。 在教学中，我只重视了学生如何理解爬山虎脚的外形和特点，以及它的爬的过程，而忽略了学生的朗读能力的培养，使学生在没有读熟课文的基础上就开始切入课文内容，因此，这堂课的教学目标没有教好的完成。整堂课学生读的较少，而且学生存在读书拖长音的现象。 学生参与的较少，只有少数同学参与到课堂中来，小组合作学习的组织还有待提高。 在以后的教学中，我应当重视学生的朗读能力的培养，多示范，培养出学生的语感，力争每篇课文都让学生能读准，读熟，读出自己的感受。 爬山虎的脚教学反思6 爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点

17、以及它是怎样用“脚爬的，启发人们留心细致地观测周边的事物。了解是怎样用生动、确切的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。 在阅读教学开始时，我提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么?这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己喜欢的方式读书，采用老师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思考爬山虎是怎样向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一起表演爬

18、山虎向上爬的动作，最终讨论把“一脚一脚换成“一步一步行不行?通过探讨，学生不但理解了“一脚一脚的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的确切和观测的细致。 另外，在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到怎样观测植物的，在教学中让学生发现写的机要。并布置观测日记之生豆芽，这样比平日上作文课时，单独来讲怎样观测植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得枯燥无味。 爬山虎的脚教学反思7 教学目标： 1、学会本课生字新词,能背诵教材所指定的段落。 2、引导学生自觉运用读懂自然段、分段等阅读方法读懂课文。 3、使学生了解是怎样围绕一个意思写好片段的，继续

19、培养学生留心和细致观测事物的习惯。 教学重点： 是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。 教学难点： 爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。 教学准备： 、（1）实地观测爬山虎；（2）写观测爬山虎的日记。 、投影片。 、多媒体课件：（）爬山虎的脚爬墙示意图；（）一堵墙上的爬山虎。 课时安排：两课时。 第一课时 学习目标： 、熟读课文，初步理解课文内容； 、学会生字新词； 、给课文分段； 、了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。 教学准备： 1、实地观测爬山虎。 2、写观测日记。 教学过程： 一、导入新课： 、谜语： （）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜） （）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄） 我

20、们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？ （搭架子。不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。） 、导语： 同学们知道了，葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。这是为什么呢？今天，我们就来学习第10课爬山虎的脚。 、对课题质疑。 二、检查预习：对爬山虎的了解状况。 三、出示学习目标、自读。 四、学习生字新词 、开火车拼读、纠音。（字形重点：隙、漾） 、解释生字词。 五、默读、思考： 、课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？ 、分段。 、四人小组探讨分段状况、汇报。 六、教学第一段（第自然段） 、默读、思考： （）这一段讲了什么？ （）你觉

21、得爬山虎有什么特点？ 、提问 七、教学其次段（第自然段） 、大家还记得我们观测爬山虎时，最引起我们注意的是什么？（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？ 、现在我们来看看课文又是怎样写的。 （）爬山虎的叶子在生长中有什么变化？重点写的是什么时候的叶子？从哪个词看出来？ （）课文写爬山虎的脚，为什么要写第、自然段？ （）探讨、归纳：要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。 、重点指导朗读第、句。 、指导学生看着板书上的提纲试背第自然段。 、说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得。 八、质疑。 九、做练习 教学反思 爬山虎

22、的脚是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，简单引起学生语言感知上的疲乏，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。经过我的一再思考计划换一种方式，激发学生的学习兴趣。根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。 一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。 直观形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活好玩儿、看的爱好、感受诚恳的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃活

23、力。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、外形、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻觅自己画上的不足。这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了璀璨的笑容。 二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。 俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是魅力的。课文第四自然段，陈述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸

24、出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎毕竟是怎样爬墙的。 由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也对比喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。 爬山虎的脚教学反思8 “书声朗朗是语文课堂教学的一大特征。要使学生的朗读达到“与我为

25、化，不知是人之文，我之文也的程度，并不是仅仅靠传统的“读书百遍就能奏效的。在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人的作用。 近几年，笔者发现在课堂教学中对于朗读的指导往往流于形式。教师先问学生：该用什么语气朗读？待统一答案后，就让学生带着这种语气朗读。如一位老师对爬山虎的脚中描写“爬山虎的叶子一段进行的朗读指导： 师：爬山虎的叶子美吗？ 生：（异口同声）美！ 师：我们该用什么语气朗读？ 生：称赞的语气。 师：哪些词语应读得重一些？ （生回复后，师要求一一圈出，学生试读。） 师：（指名一学生读后）谁能读得比他更好些？ 师：（另一生读后）请男同学读一读。 师：（男生读后）请女同学

26、读一读。 如此三番五次地读，可学生的情感仍未被激发，始终读不出“美的语气。大都是把几处要求读重音的词语做了过分强调，显得十分呆板、生硬。最终这位教师只好找一位朗读水平高的同学朗读。 而另一位老师对这一段卓越的朗读指导，令我至今记忆犹新。 师：请大家读其次自然段，把你最喜欢的句子画出来。 （学生自由读，动笔画。） 师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。 （强烈探讨） 师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢它？ 生：由于它的叶子绿得很可爱。 生：由于它的叶子颜色在变化。 生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。 生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。 师：“漾起波纹是

27、什么样子？ 生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。 生：就像这样。 （用手势表示） 师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹多美啊！你能不能把那种漂亮的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢？ （学生轻声自读） 师：我听出来了，你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？ （绝大多数学生读得有声有色） “重视情感体验是语文课程标准关于阅读的基本要求。同样的课文，同样的段落，为何教学效果迥然不同？这不禁使我感悟到了，在朗读教学中“情的落实： 在朗读教学中，有的教师往往把学生对课文的领悟、感受和认识都统一在自己的标准答案下，追求一致的情

28、感体验。第一位教师要求学生用称赞的语气读。而其次位教师没有要求学生用哪一种统一的语气来读，而是调动学生情感体验，让他们自己寻觅、感受爬山虎叶子的美，对的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。清代学者赵翼在闲居读书诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙；问此胡其然，各有天在窍。他强调读文和作文的认真贵在创造。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，教师应做到语文课程标准所提出的：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生读出自己真实的感受。 爬山虎的脚教学反思9 昨天的年级组引路课上，娇姐讲了爬山虎的脚。听了这节课，让我收获了一个好方法可以在课上带领同学们，通过做优化

29、设计去辅助理解课文。这样做，锻炼了学生的阅读能力，帮助学生更好的理解文中的重点段落及思想感情，同时，减轻了学生课后负担。 关于这节课，我有如下反思： 1.我能够更好的运用图片去辅助课堂，这是一个进步。 2.首次把优化设计带入课堂，效果还挺好，这可以作为保存工程。 3.下次的课上，我可以尝试把优化设计上，字词的题，安排在第一课时。这样课上练习生字，帮助加深印象。 4.讲课时，语言连接不够顺畅，这应当是我不够了解自己的教案。 总得来说，我学会了去丰富课堂，这是我这一课最大的收获！ 爬山虎的脚教学反思10 爬山虎的脚是本组一篇精读课文，叶圣陶先生用细致简单的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及

30、它是怎样用“脚爬墙的，以此启发学生在平日的学习生活中要注意留心细致地观测身边的事物。读后我们也会产生探究的愿望及留心观测周边事物的猛烈兴趣。下面我来谈一谈自己的教后体会。 1、教学效果（思效）。 本单元主要是训练孩子四处留心,提高对事物的观测能力，学习相应的观测方法，而这篇爬山虎的脚就负担着这项任务。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的基础上，学习对事物的观测方法。学生初读课文后，了解从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描写爬山虎的脚爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这部分内容有一定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟这些词句的意思。然

31、后展示爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观测直观理解，从而轻而易举就突破了理解上的难点。 直观教学给学生最直观的感受，对于理解课文也大有帮助。但是，过多运用直观的东西可能会使学生的学习偏离正常轨道，简单形成单纯表面的喧嚷，而忽略了语言文字材料。所以，我感觉这节课上不足之处就是过多的课件演示有点“喧宾夺主。 2、教学收获（思得）。 课文对比长，所以，课堂处理方面要学会取舍，这篇课文每个段落要表达的侧重点不一样，所以采取的方式方法也不一样，举例如下： （1）学习爬山虎的叶子片段时，抓住关键句“那些叶子绿得那么新鲜“好看得很来体会爬山虎叶子的绿和繁茂。 （2）认识爬山虎的脚时，重点让孩子通过朗读，边读

32、边理解爬山虎脚具体的生长位置，加深对课文的理解。由于在平日生活中，孩子们很少认真观测植物，所以一大部分同学不明白“茎“叶柄的位置，教师通过简笔画来画出爬山虎的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解。 （3）理解爬山虎的脚是怎么一脚一脚往上爬的，结合方才对于简笔画的理解，学生们模拟爬山虎爬行的过程，通过手指来体会“触“巴“拉“贴等动作，学生通过朗读和亲自体验爬山虎爬行，对整个爬行过程有了较深刻的体验和理解。 3、不足之处（思失）。 我在备课时其实有意识地让学生去读书，并且分层次去读书，但是虽然采取了多种读书的方式，实效性并不大，在一个个环节中并没有看到学生在读书上的明显提升。在学生读书的过程中，

33、教师也没有及时给予指导性的评价，结果就失去了层次性读书的意义。 4、改进措施（思改）。 阅读教学中一定要想尽方法引导学生“啃课本。在学习爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，让学生拿出笔画一画，大多数孩子重在“画，根本不知道要从书中寻觅答案。这样的教学是没有教学效果的。所以，不管教学的哪个环节，老师都要引导学生紧紧抓住文本，反复朗读、研读、体会读，不能够停留在表面。 爬山虎的脚教学反思11 教学目标 1、能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点； 2、学习的观测方法，培养细致、有序的观测习惯。 3、学习生字、词语，积累好词好句。 教具准备 1、实物展示台。 2、学生准备水彩笔。 3、爬山虎实物。 教

34、学课时：2 第一课时 教学内容：初读课文，了解爬山虎的特点。学习生字、词语。 教学过程 一出示实物，引入：认识这种植物吗？对，它叫爬山虎。你们知道它什么特点吗？谁能给大家介绍介绍。看来你真是个会观测的孩子。叶圣陶爷爷不仅喜欢观测，而且会观测。今天我们就来学习笔下的爬山虎的脚。齐读课题。 看看是怎么观测的，又是怎么写的，自由读课文。 二、学生自读，教师巡查指导。 三、反馈读书状况。 1、出示词语让学生认读。 2、朗读课文，可以让学生小组互读，可以请学生读自己喜欢的段落，或其他形式。重点检查生字、词语的读音。 四、初步了解爬山虎的特点。 读了叶圣陶爷爷的文章，你知道了爬山虎的什么特点？你有什么感受

35、？叶爷爷为什么会把爬山虎写得那么生动具体？我们下节课继续学习。 其次课时 教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受生动具体的描写和长期细致的观测。学习观测和描写的方法。 教学过程： 引入语：同学们，大自然是奇妙的，你们曾跟随老师一起领会过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的快乐今天老师带同学们更加细心地去欣赏一种植物爬山虎。读课题。 一、请同学们看实物。 1、你看到了什么？ 2、有什么特点？ 3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？ 4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读其次自然段。 5、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你

36、喜欢哪句？ 6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？ 7、老师指导读出美来。可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。 8、为什么把叶子写的这么美呢？（认真观测）所以我们要学习认真细心地观测事物的方法，养成良好的观测习惯。 爬山虎的叶子之所以活力勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？ 二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观测： a、脚的样子；b、脚的外形；c、颜色 1、谁来告诉老师你观测的结果。 2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读

37、一读。 3、你还有什么不明白的地方吗？ 4、根据自己的观测和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。（教师巡查，拿一张好的评价） 5、这一段哪一个词说明进行了认真细心的观测？（注意） 由于注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。爬山虎有自己独特的爬的才干，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。聪明的你一定会找到答案的。 三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。（老师巡查） a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬） 1、谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表看法，其它学生补充，教师充分表扬） 2、哪一组的同学能上来给

38、大家演示一下怎么爬的吗？ 你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示） 3、你们想知道到底怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。 4、你们知道答案了吗？谁正确？（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，“就是这样一脚一脚往上爬的。 5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？ 它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在其次自然段中所描写的“一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很。真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。 触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？ 四、学习第五自

39、然段。 学完了这段，你知道了什么？（自由说） （没触着墙的脚萎了，触着墙的稳固，脚与墙有密切关系。） 2、课文哪一个自然段还说明白这种关系呢？（第一自然段） 运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。（男、女分开读） 五、发散思维。 1、学了这课，你知道了些什么？ 2、你要向叶圣陶爷爷学习什么？（留心细致地观测周边的事物） 3、生活中，还有哪些与爬山虎相像的植物呢？（葡萄、冬瓜、牵牛花）说说你它们的特点，好吗？（学生说） 板书设计： 爬 位置：茎上长叶柄的反面 山 特点样子：像像（细丝） 虎 颜色：嫩红（灰色） 的 脚 爬 触巴拉、贴（稳固） 爬山虎的脚教学

40、反思12 一、教学效果 围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果： 1、借助画图，将抽象的知识转化成形象的画面。 喜欢画画是孩子们的天性。课上一幅幅生动形象的图画能唤起学生的求知欲，帮助学生积极思维；让学生自己画画有时更能满足他们的欲望，发展他们的聪慧，将抽象的知识转化成形象的画面，缩短了学生与文本的距离，大大提高了教学效率。 在学生自由朗读描写爬山虎的脚的特点的段落后，我让两个学生上台来根据书中的介绍画一画爬山虎的脚，其他的学生在台下画，学生兴趣一下子就上来了，他们边对照书中的介绍，边看书上的插图来画。3分钟后，我们先读课文，然后来检查自己的画，并且认真听着同伴的点评，有的说：“枝状的六七根细

41、丝，应当是在茎上长叶柄的地方。有的说：“刚长出来的爬山虎的脚是嫩红的，可是它应当长在叶柄的反面，画在同一侧，位置错了。就这样画画议议，爬山虎的脚的样子、位置、颜色就清楚地浮现在学生眼前。 2、利用实物，使学生从模糊的感悟走向清楚。 语文是源于生活，在生活中学习，在生活中积累知识，这样才能培育出会生活的人。小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有想方设法让学生感受到语言文字所描绘的显明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。 为了让学生更加明了地了解爬山虎，课前，我准备了一些实物的爬山虎。上课时，在学生学习其次自然段关于爬山虎的叶子时，我出示了爬山虎实物给他们看。学生通过细

42、心观测，知道了爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，长大了的叶子是嫩绿的、而且叶尖都是一顺儿朝下，基本上不重叠。这样的直观教具，加深了学生的印象，使得学生对于爬山虎的叶子的特点也了解得十分详细。 在学习爬山虎的脚的部分时，让学生自己画一画爬山虎的脚后，再次出示了爬山虎实物，让学生细心观测它的脚，并与描写的脚联系起来对比，理解课文内容，这样学生对爬山虎的脚的特点印象就更为深刻了。 3、通过表演，让文字活起来。 课堂教学过程中，往往会遇到一些细节的问题。学生面对课本的文字的理解，有一定的局限性。可以运用具有一些表演性质的行为，展开想象的翅膀，让文字活起来，更好地帮助学生的理解，从而拉近了他们与文学的距离，

43、使他们在语文课上获得更多的审美情趣。 学习爬山虎的脚是怎样爬墙的部分，我让学生先自读并提出不懂的地方。读完后学生提出了好多问题，我引导他们梳理出有思考价值的问题：如，细丝怎么变成小圆片的？为什么细丝巴住了墙，就弯曲呢？爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的？然后分小组表演爬山虎爬墙的过程，教师给予一定的指导，再指名上台表演，演完学生就有了更真实的感受：当细丝触着墙的时候，细丝头上就变成了小圆片，这些小圆片就像吸盘一样，紧紧地巴住墙，由于“巴产生的力量，使细丝弯曲，这样，细丝就拉动与它相连的嫩茎，嫩茎就在墙上靠拢并贴在墙上。这样就完成了“一只脚爬墙的过程。然后它还会继续长出脚来，又把嫩茎拉一把，爬山虎就

44、是这样一脚一脚地往上爬学生通过自己表演，真实地感受到了“触、巴、拉、贴这几个动作的连续性，而且深刻地体验到这几个动作的内在力量，同时还理解了爬山虎是怎样爬墙的。最终探讨把“一脚一脚地往上爬换成“一步一步地往上爬行不行？通过探讨，结合自己观测所得，学生真正明白了爬山虎到底是怎样一脚一脚往上爬的，体会到用词准确性和观测的细致。 二、成功之处 在上这节课的时候，我最大的成功之处是：结合本课的特点,调动同学的多种感官参与学习过程，以同学饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发同学兴趣，在兼容并举中力求最大限度地发挥同学的自主性、主动性、发展性、发明性，从而达到激发兴趣、理解

45、感悟的效果。 三、不足之处 孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗读的时间，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。绝对不能放松。其次，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。其三，课时效率低下。在以后的教学中，要认真钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，确实提高课时效率。 四、改进措施 假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先读课题，想一想，你假如是，你会从哪些方面去写。置换主角，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要资料。接着整体感知课文，理清表达

46、脉络。设计问题：“课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？然后自主研读，交流收获。“你对爬山虎哪一个方面最感兴趣？请同学们选取其中的一个自然段细心读一读，画一画，议一议。“看看你有哪些感悟和收获？进一步引导发现，总结写法。最终拓展文本，课堂延伸：仿照爬山虎的脚的观测方法，观测一种植物，先从远处看，再从近处看，要细心观测它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来！ 爬山虎的脚教学反思13 今天上了爬山虎的脚这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些普通的藤状植物不一样，它是有脚的。接着讲课文时，我抓住“今年，我注意了。这句话，先让学生把注意力集中在“注意上，注意了

47、什么？学生能很快答出：注意了爬山虎的脚。然后就学习描写爬山虎的脚的段落。我结合图片让学生理解了爬山虎的脚长在哪里，是什么样子，它是怎样一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是怎样的。学生能很好地理解，但是在拓深感情的时候学生没什么互动，只是一味听我在说。接着我又让学生把注意放在“今年上，“今年注意了说明白什么？学生也能很快想到是他以前没有注意。我立刻提问：“他以前注意什么了呢？学生就能想到以前注意叶子去了。然后就学习描写爬山虎的叶子的段落。通过看图片和感情朗读，我让学生感受到了爬山虎叶子的引人注意，感受到了叶子的美感。本来想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面悄悄奉献的精神，可学生都不大乐意去领悟这其中的深

48、意，只是停留在表层的分析。最终让学生从课文的字里行间感受是在连续观测，部分学生能先从表示时间的词语入手，体会到的连续观测。一小部分学生根本不愿动脑筋，看来以后上课要逼一逼这些不愿动脑筋的同学多举手发言。 爬山虎的脚教学反思14 课堂上常见到这样的现象：老师提出一个问题请学生回复，第一位学生回复错了，立刻请其次位，其次位回复错了，马上请第三位。直到回复对了为止。一旦学生回复正确，老师立刻予以确定并长嘘一口气：终于完成任务了。接着提出其次个问题周而复始，循环往复。试想，这样的教学能提高学生的思维能力吗？我们为什么不能再给回复错误的学生一次机遇呢？让学生再想想，再想想 教学爬山虎的脚一课，我问学生：

49、“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的句子读一读。王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。我用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同学们细心读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会，大量同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。 我请了朱成，他信心十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不对？他又读了一遍，恍然大悟似的。他说：“喔，我知道了！他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面这个次没有读懂。 我很慌张，真想把事先准备好的爬山虎实物让他看一看，再画，转念一想，不行。语言文字应当靠学生读懂，而不