语文 －故都的秋

1、Word - 5 -语文 故都的秋教学重点和难点 篇一重点：领会文章的感情基调，体味对故都的情感。难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，利用“以情驭景，以景显情”的办法，将自然的“客观颜色”（故都的秋色）与作家内心的“主观颜色”（个人情绪）自然完善地融合在一起。联读悟写 篇二学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。导入 篇三学生们，今日我们一起来观赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我请我们小学的一位美术教师按照大家初中学过的一首词描写的景象所画的：出示画面一展示天净沙秋

2、思（个别背诵与师生背诵相结合）思量：这首词表述了一种什么样的思想感情？你是怎么体味到这种感情的？（同学自由发言）明确：大家理解得十分好！天边沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完善的结合。确实，读一首诗， 看一幅画，经常是利用眼前的有限的形象去捕获和领悟到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们经常所说的寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从详细的形象入手，抓住景物的特点，掌握寄寓其中的思想感情。展示思维方向 借景抒情这种办法，大家在初中已很认识，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深化其

3、中的对景物举行细致的揣摩和体味，从而更好的理解与掌握的感情。今日，我们就要在学习这篇课文基础上把握这种阅读办法。教后反思 篇四1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞柔美。但因为本文的写作年月离今日已七十多年了，同学要充分感触文中的意味、情味确实有的困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。这就要求老师引领同学消退时代隔阂，从而感触人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。利用教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。2、通过对照阅读的办法，把故都的秋与荷塘月色举行对照，加深同学对学问点的理解和把握。3、对散文的特点“形散神聚”的分析

4、还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有显然的时空联系，却都能相提并论，这是为何？这是本课教学的一点败笔。不过，我又经常以“课堂教学永久是圆满 的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解？整体感知 篇五1 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，看又利用写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？学习目标：（幻灯）1、体味散文“形”与“神”的关系。2、理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读办法。北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何

5、会引起如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读第一、二自然段，然后听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗诵。）2、思量下面两个问题：（1）眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。（2）在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 明确（1） “北国的秋，却特殊的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的掌握有利于我们对课文的深化理解。如：荷塘月色中“这几天心里颇有点不安静”。（2）五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣 闲谈

6、秋凉 秋果奇景深情结语 篇六故都的秋是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人弥漫了京腔的互答声中。心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态，而是对囫囵人生的感悟。心中有秋，笔下才有秋。我们宛然和郁达夫先生共同品味了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清新宜人；又宛然是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。教学内容分析 篇七故都的秋是人教版一般高中课程标准试验教科书语文必修第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文，主要目的是引导同学绽开想像的翅膀，领略大自然，感触心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术共性和审美追求，全文紧扣“清、静、悲凉”，描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面，利用“以情驭景，以景显情”的办法，将自然的“客观颜色”（故都的秋色）与作家内心的“主观颜色”（个人情绪）自然完善地融合在一起。本