儿科-呼吸系统疾病共96张课件

1、61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。儿科 呼吸系统疾病儿科 呼吸系统疾病61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。儿科 呼吸系统疾病第十章呼吸系统疾病学习目标掌握急性支气管炎的临床表现、实验室检查及辅助检查;支气管肺炎和哮喘的临床表现、治疗2.熟悉急性上呼吸道感染的临床表现;急性支气管炎的治疗;肺炎的分类

2、、急性支气管肺炎的病因、发病机制、实验室检查及辅助检查;哮喘的辅助检查了解小儿呼吸系统解剖特点生理特点;急性上呼吸道感染的病因、并发症及治疗;急性支气管炎的病因;哮喘的发病机制数学来源于生活，又为生活提供服务，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. 我们教师要把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析、揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在. 在实际教学过程中，我们又该如何结合社会生活，做好小学数学教学呢？ 一、利用生活经验，引出数学问题 小学生已经具备了一定

3、的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师应抓住学生这种好奇心，结合教材的教学内容，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用已有经验探索知识. 例如，有一位老师在教学“圆的认识”时，他就让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的，学生会举出多种实物，比如矿泉水桶的桶底，下水道洞口的盖子，汽车、自行车的轮子等. 那么，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们凭借生活经验讲出了许多为什么这样设计的理由：下水道的盖子做成圆形人就不会掉入洞内；车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳，可以滚动前进. 接着教师再引出学习内容：“这些好处都与圆的特点有关，今天这节课我们就来

4、认识圆. ”由于有了这种联系生活实际的引入，学生学习圆的知识就不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣也就自然产生了. 二、创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣 数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合心理发展规律选择合适的题材. 题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习. 在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣. 如某位教师在讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌

5、握这个知识点呢？那位教师就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到西柏坡应该怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散. 学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到西柏坡有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达西柏坡有哪些可乘的公交车等. 然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达. 这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听. 这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下

6、子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态. 三、创设生活情景，培养学生解决实际问题的能力 当前我们的数学课程改革十分重视数学与生活的联系，强调“从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”. 因此，在数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活”. 如我在执教一年级“两位数加两位数进位加法”时，创设了这样一个情境：出示一组某餐厅推出的套餐，让学生为自己和妈妈各挑选一份爱吃的食品，由此让学生提出问题，并列出诸如 ， ， ， 类的算式，简单的题目

7、老师通过让学生口算与说理解决掉，然后着重进行两位数加两位数的进位加法的探索研究. 通过学生摆小棒说理、交流展示计算方法等形式逐步掌握进位加法“满十进一”的算理，获得基本的算法. 这样的课，不但让学生经历了计算知识的形成过程，也让学生经历了应用计算知识解决实际问题的全过程，达到了学以致用的目的. 四、数学教学运用生活化 现行数学教材中的不少例题，较普遍地存在着诸如题材老化陈旧、数据过时、情境脱离生活、缺乏现实意义等问题，离学生生活现实与已有经验较远，不能适应形势发展的需求. 教师应在教学中妥善、合理地处理好教材，应联系生活实际，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂教学，调整、改组成具有现实意义的生

8、活习题让学生解答，从而培养学生应用数学的良好意识. 学会把数学应用于实际，才会将知识变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心. 所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”，引导学生用数学的眼光去观察、分析、解决生活中的问题，通过在生活中用数学， 增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识. 教学中只有还原教材的生活本原，使教学的内容不仅贴近而且融入学生的生活，使教学扎根于深厚的生活土壤之中，才能使数学课堂充满生命的活力，才能使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强数学的应用意识，提高解决实际问题的

9、能力，达到全面、和谐地发展. 总之，数学教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，才能更好地培养学生的创新精神和学习兴趣，才能符合社会发展的需求和自身的需求，才能真正完成教育教学的本质任务. 初中化学实验从实践形式上一般可以分为演示实验、边讲边实验、学生实验课和实验习题四大类。化学实验易于引起学生学习化学的兴趣，激发学生学习化学的自觉性和积极性。从而让学生既掌握了双基、发展了智力、培养了能力；更进一步培养了学生探讨问题的科学方法、科学态度和热爱劳动等优良品质。现就从演示实验和学生实验课两个方面谈谈如何引导学生产生兴趣的一些肤浅的看法，以供同行参考。 1.演示实验 初中化学教材编入的演示实验，教师

10、应当尽量创造条件去做。此外，还可根据教学内容和学生实际和实验设备条件等增加或调换一些演示实验成绩。在选择时，为更好地引起学的兴趣，应符合以下基本条件。 1.1直观，就是要求现象鲜明而又能说明问题。为此，就应选择那些在反应中有颜色改变、气体产生、沉淀生成、物质溶解、热量变化、发光发热、燃烧爆炸等鲜明现象的实验。例如：在讲酸碱发生中和反应时，不应选择硫酸溶液和氢氧化钠溶液无明显反应现象的实验，而是用向盛有蓝色氢氧化铜沉淀的试管中滴加硫酸溶液，使蓝色沉淀溶解生成蓝色硫酸铜溶液的反应。 1.2简单，就是要求装置和操作尽可能简易。这是为避免装置、操作过于复杂可能带来分散学生注意力以及使学生产生枯燥无味的

11、弊端，也为了保证短时间内完成演示，以利于配合讲解和课堂练习。一般控制在几分钟内较好，否则就应改进。但是，在简化实验装置或操作时，必须注意科学性，决不能无原则地追求简单化而造成科学性上的错误，并且要讲清前提条件。如笔者在第一年上化学课时，在演示二氧化碳通入到紫色石蕊试液中，紫色石蕊试液变红时，不另外费时制取二氧化碳，而是直接向紫色石蕊试液中吹气。在引导学生提出为什么时，有的学生说是我嘴里面受伤吐的血。第二年讲同一个实验时，我首先把嘴张开让学生看没有受伤后再实验，结果还是有学生说我将导管放入嘴里吹气时被导管划伤而吐的血液使紫色石蕊试液变红的。这就是由于没有讲清人的呼吸作用与酸性物质能使紫色石蕊试液

12、变红这两个前提条件而造成的。第三年在讲同一个问题时，我事先讲清了这两个前提，并把前两年遇到情况给学生讲了一下，并且接着将变红的石蕊试液加热，红色又变成了紫色，不但说明碳酸的稳定性，而且在提问为什么时，大部分的学生认为可能是通入的二氧化碳与水反应生成了酸性物质。 1.3安全，演示实验必须确保安全，不允许任何有可能伤害师生的事故发生。否则，除有损师生的健康外，还会使学生对化学实验产生畏惧心理，从而隆低学习化学的兴趣和信心。例如：不纯氢气点燃烧容易发生爆炸的演示实验时，可在塑料瓶的侧面做一个边长约两厘米的方孔，并用纸封住（不能太紧），这样爆炸时只是将纸爆成纸屑，既明显又安全。对于产生有毒性物质的实验

13、，必须设计尾气的处理和在通风条件下进行，并且要控制好用量不能太多，防止反应太剧烈。 1.4可靠，就是要求演示实验的效果应万无一失。因此，在选择和设计演示实验时，必须多方考虑，反复试验，以确保选入的实验是肯定成功的。万一演示时没有成功（这本来是不允许的），一般应重做。当重做仍然不成功时，教师应以科学的态度，实事求是地进行说明。决不允许自欺欺人，敷衍过去。否则，将会给学生造成极为不良的影响。例如：电解水，要使得负极产生的氢气的体积是正极产生氧气体积的两倍，这一现象很难把握，学生很难掌握。为了引起学生的学习兴趣，笔者在每次讲完这一内容后，都用这样一句话加以概括：父（负）亲（氢）大人，意为负极产生的是

14、氢气体积较大，是正极产生氧气的两倍。这样一来，既有趣，又使学生记得牵。 另外，演示实验是学生获得实验操作技能主要路径，教师必须要严肃对待。对于需要学生掌握的基本操作，教师可通过一些形象的比拟，使学生非常感兴趣的记住。例如，学生做实验时，总是将试管夹从试管口上方套入，为了纠正这一错误，笔者举了一个有趣的比拟，试管夹的外形好像一条裤子一样，于是，讲这一操作时，我问学生：你们穿裤子时，是从头套入呢？还是从脚底部套入？大伙都说从脚底部套入。之后，几乎所有的学生都记住了这一个操作。 2.学生实验 学生实验课是学生在教师的组织和指导下，利用整节课的时间，在实验室里独立地运用已获得的知识，进行实验操作，观察

15、和思考实验现象，作好实验记录和写好实验报告的过程。存在的问题往往是纪律不好，成绩好的学生实验能力强，很快就完成了实验而在实验室无所事事来回走动，影响未完成的同学；成绩不是很好的学生课前没有预习实验教材，只是抱着好玩的态度来实验，到实际操作时，就形成盲目混乱。 笔者通过近几年的教学实践证明，培养学生兴趣，搞好学生实验课要求作好以下几个方面的工作。 2.1作好课前准备工作。首先是要求教师做好实验预试，并从学生的角度考虑会遇到些什么困难。其次是要求学生预习，并做好一些简单的准备。例如：在做实验室制取二氧化碳气体的实验时，所需的药品大理石或石灰石不用实验室提供，而是让学生自己去准备（将比较粗糙的石粉洗

16、净即可），这样既节约药品，又可让学生课前就带着准备石粉来干什么的疑问主动去预习，让学生主动参与，更容易引起学生的兴趣。 2.2加强上课时的组织指导。首先是指导学生严格遵守化学实验操作规程。例如，未垫上石棉网，就用灯焰加热烧杯；不按需要量取药品，并将剩余药品倒回原瓶；手握试剂瓶倾倒液体药品时，标签不向着手心，而是向下方；用同一支滴管吸取一种液体后，未经冲洗清洁，又去吸另一种液体药品等等。在指导时要严格要求学生养成正确的操作习惯，绝不可在指导时包办代替学生操作。其次是通过答疑与质疑，指导学生认真观察和积极思维。向学生提出质疑时要适度，并注意引导，不能打击学生的积极性，否则，下一次学生将不敢提出问题

17、。再次是指导学生做好实验的相关记录和指导学生养成良好的科学实验习惯。 对于学生实验课，教师既要严肃，又要主动接近学生，只有这样，学生有问题时才会主动的向老师提出，才有利于提高实验课的质量。 就化学科来说，要达到新课标提出的知识与技能过程与方法和情感态度与价值观的培养目标，必须要加强实验教学，并从实验教学上引起学生的学习兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，学生一但对学习化学产生兴趣，也就对化学老师产生好感，从而达到了亲其师，信其教的良好效果。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。儿科 呼吸系统疾病第十章呼吸系统疾病第十章学习目标掌握急性支气管炎的临床表现、实验室检查及辅助检查;支气管肺炎和哮喘的临

18、床表现、治疗2.熟悉急性上呼吸道感染的临床表现;急性支气管炎的治疗;肺炎的分类、急性支气管肺炎的病因、发病机制、实验室检查及辅助检查;哮喘的辅助检查了解小儿呼吸系统解剖特点生理特点;急性上呼吸道感染的病因、并发症及治疗;急性支气管炎的病因;哮喘的发病机制学习目标第一节小儿呼吸系统解剖生理特点、解剖特点鼻、鼻窦、咽咽鼓管及喉上呼吸道环状软骨下缘下呼吸道气管、支气管毛细支气管、肺泡第一节小儿呼吸系统解剖生理特点第一节小儿呼吸系统解剖生理特点、解剖特点上呼吸道】腔窄、无毛鼻黏膜柔嫩易感染堵塞一R困难血管丰富2.鼻窦:与鼻腔相通,鼻窦黏膜是鼻腔黏膜的延续,鼻窦发育晚,6月婴幼儿鼻窦炎3.鼻泪管:较短、

19、开口瓣膜发育不全结膜炎第一节小儿呼吸系统解剖生理特点第一节小儿呼吸系统解剖生理特点、解剖特点【上呼吸道】咽鼓管:宽短-直-平中耳炎4.咽部咽后壁:组织疏松咽后壁脓肿扁桃体:1岁才见腭扁桃体5.喉:漏斗状、狭窄、血管丰富炎症充血、水肿急性喉炎喉炎吸气性呼吸困难、声嘶、破竹样咳嗽第一节小儿呼吸系统解剖生理特点第一节小儿呼吸系统解剖生理特点支气管异物右第一节小儿呼吸系统解剖生理特点第一节小儿呼吸系统解剖生理特点【下呼吸道】1.气管、支气管:管腔狭窄黏膜柔嫩易感染血管丰富堵塞软骨柔软弹力缺乏黏液分泌少纤毛运动差清痰第一节小儿呼吸系统解剖生理特点第一节小儿呼吸系统解剖生理特点900900000000呼吸

20、道粘膜纤毛的清扫作用第一节小儿呼吸系统解剖生理特点第一节小儿呼吸系统解剖生理特点下呼吸道】2.肺肺间质较多肺血管丰富含血多肺部感染含气少肺泡小而少肺不张肺弹力纤维发育差肺气肿第一节小儿呼吸系统解剖生理特点第一节小儿呼吸系统解剖生理特点【胸廓、纵膈】呈圆桶状肋骨水平位肺不能充分扩张膈位置较高缺氧通气、换气CO2潴留心脏呈横位纵隔相对较大第一节小儿呼吸系统解剖生理特点儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96

21、张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96张课件儿科-呼吸系统疾病共96

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