思想政治课教学的空白艺术

Word———思想政治课教学的“空白”艺术"“空白”，即于教学过程中设定肯定的时间，让同学自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。“空白”作为教学中的艺术，在强调素养教育的今日，尤其值得我们讨论和探讨。一、“空白”的意义

（一）充分发挥同学的主体作用

“空白”艺术的主旨在于留给同学相当的时间，由同学自己对学习内容进行解析、消化，使同学由被动接受变为主动思索。这将激发每个同学分析问题和解决问题的热忱，使之真正成为课堂的仆人。

（二）逐步提高同学的学习力量和素养

“空白”艺术要求老师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。老师将由演员变成导演，同学则由台下的观众变成领衔主演。在“空白”中，同学在老师的教导下，根据自己的思路来解析概念、归纳原理，依据自己的特长来确定把握内容的详细方式，从而培育同学的思索力量、应用力量和自学力量，提高同学学习的主动性和自觉性。

（三）调动同学学习的爱好和乐观性

“空白”艺术的特点是：老师指导，同学操作。在“空白”中，同学既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，敏捷多样的学习方法必将诱发同学的学习灵感，不同思维特点的同学皆可找到用武之处，从而增加教学过程的趣味和同学学习的信念。

（四）大幅度提高课堂教学效率

运用“空白”艺术，老师的主导作用和同学的主体作用都能得到比较充分的发挥。一方面，老师必需于课前对课堂教学作细心的讨论和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分预备。另一方面，同学必需乐观参加，充分发挥主观能动性。在“空白”中，教与学得到有机统一，同学对学习内容的认知和把握程度必定会有较大的提高，达到事半功倍的效果。

二、“空白”的操作

（一）在“空白”中“悟”

“悟”是领悟，是理解，是温故知新，是由感知到思辨的升华。思想政治课的内容理论性强，一些概念、原理非常抽象，单凭老师分析讲解明显不够，至于盼望通过“讲得多、讲得细、讲得深”达到同学的透彻把握更是缘木求鱼。孔子说，“学而不思则罔”。这个“思”，就是“悟”。

在新授概念时，老师应在点化之后让同学自己去“悟”。譬如物质概念中的“客观实在”，老师应当告知同学，所谓“客观实在”，就是“不依人的意识为转移”，所谓“不依人的意识为转移”，就是“无论你看得见看不见，摸得着摸不着，信任不信任，承认不承认，它都实实在在地存在着”，然后就留足同学思索的时间。

任何眉飞色舞、精辟绝伦的讲解、例举，都取代不了同学自己对马克思主义哲学这一最基本概念的感悟。

概念如此，原理也不例外。老师要指导同学由论据“悟”论点，由论点“悟”论据；由理论“悟”实践，由实践“悟”理论；由世界观“悟”方法论，由方法论“悟”世界观。只有这样，才能弄清原理的来龙去脉，把握它的深刻内涵。“悟”是抽象思维的过程，要求开动脑筋，绽开思索，由此及彼，由表及里。在这里没有任何捷径可走，老师的越俎代庖只会使同学徘徊于思维的迷宫而达不到真理的顶峰。

（二）在“空白”中“做”

“悟”的结果是懂，但懂的仅仅是理论。理论还要与实践相结合，这就要求同学去实践，去“做”。常言道，听一百次不如做一次，“做”能出真知。理论联系实际是思想政治课最基本的学习方法，“做”也就理应成为同学学习的主要手段。

讲授新学问前，老师应当指导同学预习，让同学初步了解新内容，特殊是要让同学发觉自己理解的“难点”。这样，同学带着问题听课，有备而来，目的和重点自然明确。

课堂内容的总结和原理的归纳，也应让同学自己进行。老师的责任只在引导同学得出全面而精确的结论，不应把现成的结论强加给同学让他去死记硬背。

练习是检查理解广度和深度的工具，是比较重要的“做”。只“悟”不“练”，对学问的把握难以全面、深化和巩固。老师应当细心设计肯定量的选择题、思索题，让同学于练习中发觉学问点的误区，通过比较、辨别，加深对基本概念和基本原理的理解。

有时还需要把课堂上的“空白”延长到课后，要求同学走出校门，到农村、到工厂去调查讨论，把理论用于实践，在实践中检验理论。“做”是学习的根本，是学习的捷径，只有“做”得精彩才算是真正领悟，才能把书本内容变为自己的学问。

（三）在“空白”中“记”

“悟”了、“做”了好“记”，“记”了更好“悟”，也更好“做”。“记”是对旧知的回忆和对新知的记忆，既是巩固又是提高。理解了并不肯定能够记住，记住了才能进一步加深理解。与同学交谈经常会有这样的对话：这个原理你懂了吗？懂了。这个原理的内容是什么？记不得了。既然记不得，又怎能说是懂了呢！诚然，死记硬背是学习思想政治课的大忌，但切不行因噎废食。

重复是记忆的重要形式，然而老师的重复肯定不是同学的记忆。每新授完一个基本概念或基本原理，应要求同学即时强化记忆。给定较短的时间，明确详细的内容，当场抽查。有理解作基础，加上时间的限制、气氛的压力，往往能集中同学的留意力，充分发挥其记忆力量。

复习旧课时，老师更应坚持“提问——记忆——回答”的原则，或回忆概念，或归纳原理，或比较关系，都要让同学先作预备、先“记”。在这个过程中，“记”是目的，其他是手段。

课堂教学要尽可能地利用“空白”让同学记忆那些该记的内容，不要把“记”留到课后，这不仅仅是为了减轻同学的负担，更重要的是遵循教学规律，趁热打铁。

三、“空白”的原则

（一）求实原则

详细概念或详细原理的新授与复习，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，还是“记”，没有固定的模式，应从实际动身，详细问题详细分析，反对生搬硬套的形式主义。譬如，哲学要多“悟”，政治学要多“记”，而这两门课都要多“做”。至于经济学，最好走向社会、走向市场，多了解些实际学问，这样更能加深同学对经济现象、经济规律的理解和把握。

（二）适度原则

提倡“空白”，讲究“空白”艺术，是为了更好地发挥同学的主体作用，提高课堂效率，适应素养教育的需要。“空白”艺术依靠于老师的指导，没有导演的高屋建瓴，就不行能有演员的精彩表演。假如一味“空白”，面对新知旧知，老师什么都不讲，什么都不说，甚至将整节课都交给同学“自由”支配，则是放任自流，违反教与学的基本规律。那不是真正意义上的“空白”，更谈不上什么“空白艺术”。老师绝不行放弃自己的主导地位，该讲则讲，该空则空，讲空结合，这才是“空白”艺术的要义。

（三）科学性原则

“空白”作为教学过程的艺术，是一种方法，是一种手段，确定不是教学科学的全部内容。老师在教学中应勇于探究、勇于革新；一方面要不断丰富“空白”的内容，提高“空白”的水平；另一方面还要拓宽自己的视野，探求更新更好更适应现代化素养教育的教学方式，形成互补，相互促进。这样，“空白