《渡荆门送别》《登岳阳楼》教学反思6则

范例一《渡荆门送别》教学反思在以前的教学中闷”是较普遍的现象，我们教师常照本宣科满堂灌，学生听得较乏味，学生受到诸多的限制、而显得压抑、因而变得唯唯诺诺，俯首贴耳，盲从依附。而在这堂课中我们的学生被赋予了多的自由和权利学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥堂我们也尽量关注生的情感生活和情感体验注学生的道德生活和人格养成，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生学习活动的对象也不再只限于有字的教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部“活的无字书，课堂也真正做了让学“海阔凭跃，天高任鸟”范例二《渡荆门送别》教学反思原本《渡荆门送别的设计是采用常规思路诵读分——背诵，只要半节课就可完成任务。但这次想在写作方面花点工夫，就用了一节课时间。诵读全诗后求生说说究竟谁送谁？还没布置完有学生在下面七嘴八舌地叫了起来。可当我抽小组汇报的时候，多数说成是故水送行舟，只有一个小组回答是“乡水送诗人自己。问他们的根据，都能抓住文本“怜故乡水，万里送行舟句就是不知道作者在这里借水传情含蓄的表达了对故乡的思恋之情见诗歌教学中不容忽视诗歌语言含蓄跳跃的特点。其次是在讲颔联山平野尽，江入大荒和联月下飞天镜，云生结海时，要求学生用自己的话描绘其意境的学生还能加进自己的想象把四句二十个字的诗绘出一百来字的画面。充分展现了学生的个性化阅读体验。这样一来一课就过去了虽然说时间花得较多但我自认为这堂课还算是能令人满意的。可见在阅读课中哪怕是诗词教中现学生的个性化阅读体验透作文教学还是很有必要的。当然，这需要教师花很多的心思去设计、引导。范例三《登岳阳楼》教学反思教完《登岳阳楼悟良多。《登岳阳楼》是高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元杜甫的一首诗，教学重点是学习运用置诗境，景明”方法欣赏古典诗歌的意境。这首诗作于大历三年冬。当时杜甫岁，从公安到达岳阳，时值深冬，诗人处境艰难，凄苦堪，年老体衰，贫病交加，再加上国家动乱，北归无望，全家人寄居在一只小船上，沿着洞庭湖向南漂泊。诗人通过描绘洞庭湖雄伟壮阔的画面和个人孤苦的境遇达了感时伤世忧国忧民的爱国思想，意境壮阔。本节课先后教当训教学模式改的一次有益尝试教后我觉得本节课总体是比较成功的，有以下优点：一、从总体设计思路与教学过程看节教学始终遵循先学后教当训练的学模式学为主体生学训练师导节课至始至终发挥了学生的主体作用。留给学生自学的时间很足，多大10多钟。二、从学生自主学习，完成练习，到拓展检测，始终围“诗歌意境赏析，语言品味，主旨探究进，紧扣教学重难，突出高考诗歌考点，目标明确，针对性强。三本节课运用导学案教学对生的如何赏析诗歌做了方法指导别语言表达技巧方面做了针对性指导，基本解决学生答题思路会乱，表达不清等问题。四、本节课突出了朗读教学，从开始到结束学生的朗读背诵达十多次范读，自读体验，有齐声朗读，情感朗读，朗读较有层次，基本达到了当堂背诵的目的。

但是，这节课还存在一些问题：一是时间分配不够合理，前松后紧于读次数多，自主学习时间长，再加上开始电脑病毒导致课件播放不出声音途往返于中控台板面当堂检测时间就比较仓促。这说明自己对课堂会出现的问题估计的还不是很足外如果能应用电子教鞭就会从容操控课件，节约时间。二是默写的环节设计不够合理学生朗读背诵之后就进行默写训练有点仓促也比较突然。如果能在全诗学完后进行默写，就会随理成章，很自然。三是在学生探究主旨时，虽然引导学知人论世”但是太过于轻轻点水，不利于加深学生的理解。四是学生能讲出诗歌表现了作者感时伤世国民的爱国思想感情是师没有引导学生运用以诗论诗”的方法作者的思想感情与相关的诗句对应起来然使学生理解不够深入。五是学生的语言表达还不够准确，赏析还停留于表层，有待进一步引导训练。这节课的教学我“先学后堂训”教模式有了更清晰更深入的认识学就要紧紧扣住重难点和考点认设计学生自学的题目就充分相信学生发挥学生的主体作用。就要留给学生充足的自学时间。后教，就要积极引导，引在知识的关键，导在学生的难处。要善于让学生来解决学生的问题。当堂训练，就是要应用课堂所学，解决高考中的实际问题，练在点子上。范例四《登岳阳楼》教反思通过前几首诗的学习学生具备了一定的诗歌鉴赏的能力此要励学生大胆谈自己的理解，给学生自主探究的机会。不要束学生的思维。考虑到课内诗歌的分析是为了服务于高考对学生诗歌鉴赏能力的考查此又辅以小黑板经回顾，取高考试题作为课堂内容的延伸，让学生诗歌鉴赏的试形式有所了解并取以意逆志探作人生阅历感受其忧国忧民的情怀以起学生情感的共鸣。可惜的是我踏上讲台那一刻开始，我的脑海一片空白，所讲的内容达不到预期的效果。这或许跟我的语言表达有关吧，因此，今后我会在语言表达这一领域更加努力的。范例五《登岳阳楼》教学反思：这首诗上过三遍，每一遍设计的方案都不同。这实录是最后一次的教学设计实践两都是从写景句入手一遍是抓住登临之“绘眼前之景，抒心中之情的特点，设问：诗人给我们描绘了怎样的画面？眼前之景中可以感受到诗人怎样的情感？在对这两个问题研讨中引入不同的古人诗评加以比较突阔的评价。但是由于缺乏读的体会，学生很难入境。第二遍，直接入题，让学生读一读，设问：登楼看到了什么？你面对这样的景会有怎样的感触？杜甫又是怎样的？为什么杜甫会如此？学生对于描绘诗境还是比较很模糊本上是一种翻译前两遍教学比较后我觉得主要原因在于学生读得不充分再上我的导不到位课堂时间也比较紧因而才有了第三遍的教学设想，还是要充分地读。但是，第三遍教学，由情感再引向景与情地关系，好像对景的体会又不够充分。综观三次教学，我的最大困惑在于：课堂时间都比较紧，置身诗境，到底要怎样才能在教学中既好操作又有效？能不能通过一首诗的赏析生结置身诗境的一般性方法？范例《登岳阳楼学反思加强诵读语文学习的有效方法是歌教学的灵魂。当然，诵读不同于死记硬背。所谓诵读，是在熟读的基础上自然成诵的，换句话说，诵读的思维前提是理解对本内涵深刻把握解是诵读的关键诵必须以读懂为前提。理解的实质于者以原来掌的固有知识与读物中的新知识建立必要的联系种联系愈深广解愈全面而现自然而然的记诵效果中着学习者的积极思维活动，真正实现了文本与读者间的平等对话，所以读并不会让学习者感觉枯燥无味相反，它

会激发读者反复阅读的兴趣与热情发读者的思维提高读者的理解力及记忆力是语文积累的有效学习方法诵读材料了自然有利于培养学生的语感提高他们的语文水平及语文素养随着新课程研讨与实的深入体阅读与阅读的主体性已经成为诗歌教学的轴心所在而师的主体性阅读无论多么深入么有个性和魅力色彩，若不能激发学生阅读的主体性那必将是一种价值的挥霍课堂教学也必将以遗憾告终作为诗歌选修课程，应学鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特，外，诗歌语言具有含蓄美和音乐美来口来悦耳适合诵读了使学生深刻领悟诗歌深邃的意境，品味诗歌语言的优美感受艺术美的熏陶者在设计这一课的学案时注重了诵读这一学习方法的运用，包括粗读、品读、诵读多个环节，注重了