听评课感言(发言稿)

听评课感言(发言稿)听评课感言(发言稿)听评课感言(发言稿)xxx公司听评课感言(发言稿)文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度“评好课”学习感言——一次继续教育培训代表发言各位老师，上午好，我作为培训成员的代表在这里和同行们交换意见，以下是我的肤浅看法：“听评课”是我们教师很熟悉的话题，我们老君山镇校区也经常组织一些公开课、观摩课、示范课、竞赛课等活动，通过“听”课，然后有对该节进行“评”课，总的感觉是：听得多，收获却甚微，于是老师之间流言：听前很激动，听时好感动，评课时心动了，过后就是不动------所以往往没有达到相互学习、相互促进，改进自己的教学方法的效果，主要原因可能存在以下问题：其一：有些听评课带有许多功利色彩，比如听评课的结果与表彰评优提职、晋级等联系起来，所以参与听评课的领导、教师都把目光集中在教师身上，看教师的导语设计是否新颖（与众不同）教师的讲授是否惊人教师的教学流程是否顺畅等等希望看到的是不一样的神，可是他们也忘了讲台上站着的只是跟千千万万的老师一样的人。而学生的表现应该是最关键的，却被忽视了，所以听课评课活动失去本质的价值。其实一节课上得成功与否，关键要学生看的表现就可以定义。其二：“新教材、老教法”现在普遍存在，导致我们老师不会“真正”的评课，比如：评课随意性较大，评课只停留在感性层面，缺乏理性分析，往往就用“目标是否明确”“重难点有没有突出（不是突破）”“教态可否自然”“板书设计是否漂亮”等等笼统之类的套话，而对教学行为没有具体解释和阐述，没有顾及方法与过程，情感态度价值观和学习习惯方面的问题，所以就有了“我没有听你的课也能评你的课”荒谬现象。其三：狭隘的听评课，就拿多媒体课件来说吧，对于我们乡村地方来说这些算是新生物，所以当我们上示范课时都刻意追求用一些课件媒体去装扮、美化课堂，觉得这样才给“观者”带来新鲜感，记得十多年前，我县组织小学语文课堂竞赛，那一次我也参加，参赛的教师在备课前努力去寻找各种媒体：投影仪、电视机、光盘碟片，甚至用上录音机也行，不管合不合理，恰不恰当，只要有就是好（因为有分数呀），根本没考虑学生接不接受这些“新鲜”插曲，所以才出现某课堂上提问学生看到投影屏幕上有什么的时候，学生回答有‘灯光’的可悲笑话，其实这样就把评课观念、观课者带入一种误区，认为谁的课件用得多，谁就上了一堂“好”课，恰恰掩盖了新生物只是“辅助教学”的功效，课堂成为表演课。通过这次的培训，让我明白了怎样去听课、怎样去评课、在理论的认识上也有所提高，一堂好的课，不光看教学目标是否完成，师生互动是否活跃等等，主要看学生的感受和真正的实际效果，过去只关注教师的“教”，现在知道更要关注学生的“学”尤其是学生的学习状态，参与程度，自主学习等等，我认为，一堂好课，并不是千锤百炼的公开课，也不是丰富多彩的观摩课，而是常态下的实实在在的日常教学课，可能很多老师看过窦桂梅老师的课堂教学视频，她的课讲得很好，当然不是因为她有“名师”这一称号，她确实上得很精彩，不管在哪儿借什么样的班级，效果都不错，其实她讲的重点我们也能讲，她解决的问题我们也会为学生解决，可为什么有那样好的收效呢原因就是她很在意学生的表现，在课堂上她饱含深情，释放出全身心的激情，就如她说“走上讲台我就忘记年龄”，所以总是带着饱满的激情走入课堂，把自己的激情融入文本，去带动学生的激情，甚至感化周围气氛，上了一堂堂激情四溢的课——“课堂就是教师的人生舞台，我赢得课堂就是赢得人生”，从中告诉我们不要认为在课堂上摆着脸，让学生害怕，乖乖听话才会上好一节课，才会树立威信，其实你在树立这种威信的同时你也失去学生，成为单只形影的。观课议课中也注重指出我们应该关注师生激情这一方面。今天在座的老师既是授课者，也是观课者、评课者，这一系列活动中我们应该更多的关注学生，我们所学的这门《评好课》的主编熊生贵老师有一个专题《孩子是怎样变傻的》中说：孩子是被爱傻的，被限制傻的，被学傻的，被忙傻的，被骂傻的，被夸傻的，被教傻的，被考傻的，这个话题值得我们教师去思考，去自我反省。人即课，课如人，风格即生命，不同的老师有不同的教学风格，形成独特的教学风格是一个老师教学成熟的标志，比如有的老师目中有人，心中有本，教中有情，课中有智；有的老师认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽；有的老师提倡简单教语文，轻松学语文等等，“大家闺秀尽显风范，小家碧玉亦有精致”春风化雨润物无声也好，激情四溢热烈奔