小学数学教学中创新思维的培养

小学数学教学中创新思维的培养李晓燕（江西省余干县三联小学）随着素质教育的不断深入.改变传统思维模式.更新教育观念和知识结构，“面向现代化、面向世界、面向未来”，培养创新型人才是实施素质教育的重要任务。在小学阶段，作为数学教师，更应从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位。一、改变传统教学棋式，充分展现学生的主体地位传统的教学模式，主要以几大结构来完成教学任务，突出了教师的引，教师的导。因而学生能较好地掌握书本知识.完成教师计划任务。但学生的思维空间受到约束，不能有效地得到发展，因而在课堂教学前应加强对学生预习的督导，可不提详细的要求，但濡要学生通过预习，初步理解掌握要学知识.并能提供自己的见解、看法以及所想到、发现的、疑问等.特别是学生自己的看法、见解等有利于学生主体思维的个性发展。而在课堂中，可先让学生进行交流，然后谈预习情况。通过课前预习—交流—探讨评议—练习—疑问解答这样的教学模式。可使整节课学生的主体性得到极大的发挥，从而有利于对学生创新思维的培养。二、以不同方法，促进学生创新思维的展现我们不能只是运用一些思考题、难度题，坡度题等来展现创新，学生的创新思维应包括学生对知识理解的深度广度，更包含对问题的创新。学生自由问答，降低对学生回答问题的质t要求，有利于学生敢于大胆地谈看法、想问题。1.认识的创新学生通过预习、交流、有自己的看法和认识，并时常会产生更易理解、学习的说法，更符合儿童的认知特点。如:学生预习小数读法后，通过讨论.总结出自己补充的读法“整数部分每级读法按个级读法来读，然后在后面添上亿字或万字，小数部分不论有几个零都要读出来”等。这样更进一步丰富了读法，明确方法，又区分了小数部分与整数部分读法的不同之处。2.发现的创新学生在对现有知识的理解、掌握的过程中.通过自己的努力，有时能发现其规律、特征，进而更深一步地去设想，得出现在未作要求，但以后或高年级以后才涉及到的知识.从而拓宽学生的知识面。如:学习比较数的大小的方法时，大多数学生能按书上的方法找出比较大小的方法。但有学生认识到“整数比较大小，可以用位数的多少来进行比较，但纯小数比较大小不能用位数多少来比较大小。又如:在教学数位顺序，讲到亿时，就有学生提出自己的看法。“如同万级数.想到十亿、百亿、千亿……“滔滔不绝地往下叙述。这样拓宽了学生对知识掌握的视野。以后，在学习小数时，更能想到“十万分位、百万分位”等。3.问题的创新学生在学习过程中.往往会提出自己在认知过程中的疑问，从而有利于提高学生对知识掌握的深度.同时也帮助全班同学进一步理解认识。如:在学习画角时，只要求学生能画80度以内的角，学生能较好地运用量角器画出所需要的角。在课堂提问环节中.就有学生提出了190度的角怎样画?从知识的角度来讲可以回避这个问题，但作为课堂教学更应展现学生的主体意识和创新意识，我把这个问题给了全班同学思考。看看学生对这个问题的看法。课堂中就有学生谈方法:(1)先画出一个平角，再接着顶点和一条边画一个10度的角。这种方法得到绝大多数同学的认可，也便于学生理解。(2)画一个170度的角，但标出的是它的另一部分的大小。这种思考进一步结合周角画了190度角的办法，更能展现学生的智慧，加强了对知识深人理解掌握。就问题来看，几乎超越了要求.但通过解答，可以看出这一问题具有较强的创新性.学生的解答也具有创新性.促进了学生对知识的全面掌握，可以认为这个问题完全符合学生的认知要求。三、营造轻松愉快的教学氛围，活跃学生的思维宽松和谐的师生关系.轻松偷快的教学氛围.有利于学生积极思维.大胆探讨、发现、主动解答、发问、激烈讨论、评价。(l)与学生交流，鼓励学生提出自己的见解。(2)不轻易批评学生的失误，相反，就是学生有错，都应对他敢于想象、敢千发言的精神给予鼓励，激励全班每个学生都敢于思考，敢于在全班同学面前展现自己。(3)开展学生相互交流，促进学生相互沟通，有利于学生的想、说训练.营造良好的氛围.相互间得到提高。(4)的开展课堂发言评比，由专人负贵登记，学生汇报每节课发言次数，每月进行一次小结，评比出发言积极的同学，激励学生在课堂中积极发言.大胆提问。(5)开辟专项提高时间，允许学生提出任何问题(尽可能地与本节课内容有关)，让学生对以往不清楚的问题进行再认识，或对以后的内容初步感知，使学生认识到知识的内在联系，从而主动地进行学习。四、运用多种教学手段及手法，促进学生思雄的创新大量地应用谈话式、研讨式，有利于学生思维活跃，使学生的主体性得到较大的展现。教具合理运用、促进学生的直观认识，易于学生理解、想象、掌握。现代教学手段的运用，多媒体技术的进人对教学往往能起到事半功倍的作用，为学生的空间想象创造了良好的条件。如:圆面积公式推导.把圆平均分成8份、16份、32份……，再拼合成一个长方形.进一步推导出S=πR2，这一结果。引导学生多动手操作实践.更能激发学生的思维活动，增强创造力。如:教学角的度量时，让学生动手用硬纸条、图钉做成一个角.拉动一条边，观察后谈看法。“你可以看出什么?”、“边拉得越开，角就越大”、“边收拢，角变小”、“角的大小与两条边叉开的程度有关”，这样逐步揭示出角的大小与边叉开