初中生家庭作业、元认知及学习成绩的关系研究

初中生家庭作业、元认知及学习成绩的关系研究〔〕:

摘要：为了考察作业时间、家庭作业行为与元认知、学习成绩的相关形式，本文调查了421名中国大陆的初中生。作业时间、学习成绩各有一个题目，由学生自我报告。家庭作业行为问卷是自编的，包括作业目的与努力、作业喜欢、作业完成三个方面。元认知问卷采用的是Schraw和Dennison(1994)编制的元认知意识调查表，包括元认知知识和元认知调节两个维度。结果显示，〔1〕家庭作业行为问卷、MAI具有良好的信度和效度；〔2〕家庭作业时间与元认知、学习成绩没有显著相关性；〔3〕家庭作业行为与学习成绩和元认知有显著相关，大小分别为0.39和0.41；〔4〕家庭作业行为中的努力与目的性、完成情况能预测学习成绩的2.9%和9.3%；〔5〕家庭作业行为中的努力与目的性、喜欢程度、完成情况能预测元认知的19.9%,1%和15.5%。〔6〕元认知在家庭作业行为与学习成绩之间起局部中介效应，效应大小为39.14%。

关键词：初中生；家庭作业；时间；家庭作业行为；元认知；学习成绩

本文引用格式：常颖.初中生家庭作业、元认知及学习成绩的关系研究[J].教育现代化,2022,6(39):193-195.

一问题提出

从理论上看，家庭作业指的是学生需要完成的作业任务，其多少可以用学生花在家庭作业上的时间来衡量【1】Cooper等对33项相关研究进展了元分析，发现〔1〕在小学阶段家庭作业时间与学习成绩的相关为-0.04；而在中学阶段那么为0.25，有明显的年级效应。〔2〕对reading,mathandmultiplesubjects而言，家庭作业时间与学习成绩的相关分别为0.21,0.24和0.25【2】。

Fan等人对28项相关研究进展了元分析，结果显示〔1〕家庭作业时间、行为与小学math/science成绩的平均相关为0.357，与初中成绩的平均相关为0.145，与高中成绩的平均相关为0.297。〔2〕不同的indicatorofhomework，结果不一样。Timespentonhomework,r=0.145，homeworkpletion,r=0.594,frequencyofhomework,r=0.117,homeworkeffort,r=0.307。〔3〕对亚洲地区〔新加坡、香港、台湾〕的受调查者而言，作业时间与学习成绩的相关为0.075【3】。

关于元认知的的作用方式，历史上有两种理论观点：直接作用论和间接作用论。直接作用论认为家庭作业任务直接促进了学习，同时导致了学生元认知的开展。凯洛夫认为家庭作业为复习课堂所学、预习新课提供了时机，有助于知识、技能的掌握，从而促进学习成绩；同时，家庭作业要求学生独立完成，需要学生进展自我管理，推延玩耍时间、抑制困难，从而促进方案、监控、信息管理、评价等元认知技能的开展【4】。Cooper等认为家庭作业会促进学生的自我管理Greaterself-direction，自我约束Greaterself-discipline【1】。根据直接作用论，我们可以得出如下可检验的推论：〔1〕家庭作业时间与学习成绩有显著相关〔H1〕；〔2〕家庭作业时间与元认知技能有显著相关〔H2〕。间接作用论的根本观点是家庭作业本身并不直接作用于学习成绩；家庭作业需要通过元认知等的中介作用来影响学习成绩。详细来说，学生完成家庭作业的过程是一个自主，或半自主的学习过程；学生在完成作业任务的过程中，任务方案、完成情况监控、评价和调节等元认知技能会得到锻炼；元认知技能的变化会影响到学生对作业喜欢程度、努力程度和完成度等心理特征，进而影响到学生的学习成绩。Xu调查了633名八年级学生，发现〔1〕家庭作业管理包括环境管理、时间管理、自我鼓励、情绪管理、分心抑制等方面；〔2〕相对于学习成绩差的学生，学习成绩好的学生在五个方面比得分都要高【5】。根据间接作用论，我们也可以得出几个可以检验的推论：〔1〕家庭作业行为与学习成绩有显著相关〔H3〕；〔2〕家庭作业行为与元认知技能直接有显著相关〔H4〕；〔3〕家庭作业行为通过元认知影响学习成绩〔H5〕。

为了检验元认知的作用方式，本文试图考察家庭作业、家庭作业行为与学习成绩的相关关系，包括以下问题：〔1〕家庭作业时间、家庭作业行为、元认知和学习成绩之间是否有显著相关；〔2〕家庭作业行为中的哪些因素对学习成绩起预测作用。〔3〕家庭作业行为中的哪些因素对元认知起预测作用。

二方法

〔一〕被试

发放问卷600份，有效问卷共421份。男生195人，女生226人；初一212人，初二127人，初三82人。年龄13.75岁+1.09岁。

〔二〕测量工具

家庭作业时间采用每天的平均家庭作业时间来衡量。让学生报告其每天用在家庭作业上的时间平均有多少分钟。采用自编的家庭作业行为问卷。该问卷包括三个维度，分别是作业喜欢度、准确度与完成质量、努力与目的性，共13个工程，采用李克特五点量表计分，1=非常符合，2=比拟符合，3=不确定，4=比拟不符合，5=非常不符合。

在本研究中，三因子的拟合指标为2=170.79,df=62,P

五结论

在本研究条件下，可以得出如下结论：

〔1〕家庭作业时间与学习成绩无显著相关；与元认知总分及各维度也无显著相关。

〔2〕家庭作业行为与学习成绩相关显著，r=-0.39。

〔3〕家庭作业行为与元认知相关显著，r=-0.531。

〔4〕元认知在家庭作业与学习成绩之间起局部中介作用，中介效应占总效应的39.14%。

参考文献

【1】Cooper,H.,Steenbergen-Hu,S.Dent,A.Homework.InR.H.Harris,S.Graham,andT.Urdan(Eds.).APAEducationalpsychologyhandbook(pp.475-495).Washington:MaginationPress,2022.

【2】Cooper,H.,Robinson,J.C.Patall,E.A.DoesHomeworkImproveAcademicAchievement?ASynthesisofResearch,1987ndash;2022,ReviewofEducationalResearch,2022,76:1ndash;62.

【3】Fan,H.,Xu,J.,Cai,Z.,He,J.Fan,X.Homeworkandstudentsachievementinmathandscience:A30-yearmeta-analysis,1986-2022,EducationalResearchReview,2022,20:35-54.

【4】Kaiipob,N.A.Education.Beijing:Peopleseducationpress,1950:128,153-156.

【5】Xu,J.Validationofscoresonthehomeworkmanagementscaleformid