特殊教育现状调查报告

Word——4—特殊教育现状调查报告在人类尚无法根本掌握残疾的当今社会里，总有约5%的人或早或晚逃脱不了残疾的怪圈，天赋残疾人公平参加社会生活之人权已成为现代文明社会的基本共识，而教育则是残疾人通往享有公平人权社会的必由之路。

一、我区的特别教育办学现状

虽然我区的特别教育起步较晚，但进展快速，现在初步形成了以随班就读为主，特教辅读班为辅的特别教育办学格局。目前我区6-18岁共有智力残疾人数240人，有68人于特教辅读班就读，其余的270人分布于我区的各所中学校校随班就读，智力残疾生入学率达到95％以上。

为进一步贯彻执行《中国教育法》、《残疾人教育条例》，为使我区在XX年年实现高水平、高标准普及九年义务教育，为保障社会弱势群体中的残疾儿童有一个适合他们的就学环境的,完善我区特教工作，保证“听残、视残、智残”三类残疾适龄人口义务教育入学率达到95％。在区教文体局的高度重视下，加大力度，投入大量资金，筹办特别教育辅读班。转变了大部分智障儿童由于条件限制，都在原有学校随班就读的局面。这是大势所趋，是为民办实事的一大举措。

现在各镇中心校都开办了特教辅读班，主要招收重度智力残疾同学。而新店中心学校辅读班就是在这样的背景下开办的，现在共有生数18人，配有4名老师。自立开办于新店镇湖头村的原有校舍，校舍宽敞，各种特教教学设备基本齐全。

辅读班的开办，使我区在XX年年实现高水平、高标准普及九年义务教育立下了汗马功劳。但是巩固“双高普九”成果，推动“跨世纪工程”实施，搞好特别教育，是我们以后面临的又一重要课题。

二、存在问题

1、对特别教育的熟悉还不够，在进展特别教育过程中还没有形成政府、学校、社会、家庭的合力。政府对特别教育投入不够，师资力气薄弱，特别教育质量有待提高，家长的熟悉不到位，“随班混读”现象仍旧比较突出。虽然各个特教辅读班和随班就读已经开办得有声有色，但是老师对特别教育的熟悉还止于看住孩子，不让孩子任凭乱跑的思想意识而已。

2、资源铺张

全区5个特教辅读班，每个辅读班十几人，规模不大。但是“麻雀虽小，五脏俱全”。资金的投入、师资的配备、各种特别教育设备的添置，都应一一到位。五个辅读班，每个辅读班基本配备4个老师，一共有20多个老师，还有一些后勤人员的聘请也应到位。每个辅读班一套特别教育器材（蒙台梭利训练器材、感统训练器材），一套5万，五个辅读班就25万。辅读班的同学人数不多，但是政府对辅读班的投入资金相对于一般学校教育投入来讲是一笔浩大的支出，这但是这笔资金分散到各个辅读班，又显得投入不足。

3、路上交通问题

由于翔安区地域较为宽阔，智力残疾同学的分布也较为广。虽说各辅读班在于各中心校，地域处于交通比较便利的地方。但是对于残疾同学的上学、放学平安问题还是成了辅读班办学的一个瓶颈。各残疾生大多需要家属陪伴上学，乘车或雇摩托车到学校需时间半个多小时，所以现在各辅读班实行学校老师接送。条件好的聘请汽车专程接送，路程需要一个多小时。残疾生分布较广的雇请摩的接送残疾同学上下学。增加特教老师的工作量这事是小，重要的是接送同学路上的平安才是最为重要的问题。从家长手中接到同学，这责任就应当属于学校的，万一路上出了意外，谁也担当不起这个责任。部分路途近的，家长自己接送，但是，这就形成了“三天打鱼，两天晒网”的局面，对于智障儿童的系统性、规范性接受教育成了问题。

4、师资问题

现在各辅读班的老师多为一般学校转岗老师，特教辅读班的教学对于他们来讲是一个特别生疏的概念。虽然上级已经组织了不少的理论实践培训，但是对于特别教育专业的教学还只是杯水车薪，老师也特别尽力地做好辅读班的工作，成效还是特别低。还有老师的特别教育岗位编制、从事特别教育工作老师的补贴等都是老师期盼解决的问题，不要让这些问题成为扼制我区特别教育事业进展的瓶颈。

三、我区特别教育的进展策略

1、特别教育资源的重新优化组合。

我国特别教育进展的基本策略是“以大量附设在一般学校的随班就读和特教班为主体，特教学校为骨干”。国家也提出了：“在每一个人口超过30万的县区都设立特别教育学校，让残疾儿童也能够象健全儿童一样就近入学”的要求。这就让我区办一所特别学校有了政策依据。我区应建立一所特别学校，将现有的辅读班资源进行整合，主要招收中重度智力残疾同学和听力残疾同学。学校实行寄宿式管理，同学上下学由家长自行接送，同学削减了在路上的时间，路上平安隐患相对比较小。根据就近入学的原则，全部轻度残疾儿童少年均就近进一般学校随班就读。在办学层次上由义务教育向早期干预（即学前康复）和中