《阿房宫赋》教案-统编版高中语文必修下册

课题：《阿房宫赋》教案第一课时上课时间：月日星期:节次：【教学目标】语言建构与运用：掌握常见文言词语的含义；体味“赋”的语言特点；学习使用对偶、排比等修辞手法。审美鉴赏与创造：鉴赏文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张；鉴赏描写为议论蓄势、议论为描写增色的写作特色。

文化传承与理解：吸取骄奢亡国的历史教训，感悟作者忧国忧民、匡时济俗的情怀。【教学重点】感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。【教学难点】透过关键句，理解本文给我们的启示【教学工具】班班通【课前读】朗读《阿房宫赋》【明确目标】【自主学习】【知识链接】1、知人论世：杜牧（803~852），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（828）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”（李白和杜甫称“老李杜”）。

2、“赋”作为文学体制，起源于楚辞，至荀况始有定名，它出现于战国后期，到汉代才形成。关于赋的特点，《文心雕龙•诠赋》说：“赋者，铺也；铺采摛文，体物写志也。”体物写志，指赋的内容，指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。“铺采摛文”指在语言上要使用华美的词藻。另外，赋也很讲究声韵的美，它把散文的章法、句式与诗歌的韵律、节奏结合在一起，借助于长短错落的句子、灵活多变的韵脚以及排比、对偶的调式，形成一种自由而又谨严、流动而又凝滞的文体，既适合于散文式的铺陈事理，又能保存一定的诗意。【课前预习】给划线的字注音阿房宫（）廊腰缦回（）囷囷焉（）蜂房水涡（）媵嫱（）梳晓鬟（）剽掠（）鼎铛玉石（）逦迤（）锱铢（）架梁之椽（）庾之粟粒（）横槛（）不霁（）何虹妃嫔（）尽态极妍（）管弦呕（）哑（）【课堂学习】梳理文章第一二段，重点词语解释

（1）六王毕，四海一（）（2）盘盘焉，囷囷焉（）3）不霁何虹（）（4）绿云扰扰，梳晓鬟也（）

（5）奈何取之尽锱铢，用之如泥沙()（6）而气候不齐（）

（7）杳不知其所之也（）（8）雷霆乍惊（）

词类活用

（1）六王毕，四海一()（2）北构而西折：（）

（3）廊腰缦回()（4）檐牙高啄()

（5）蜂房水涡：（）（6）未云何龙：（）

（7）不霁何虹：（）（8）辇来于秦()

（9）朝歌夜弦()（10）鼎铛玉石()

（11）金块珠砾()

古今异义

（1）直走咸阳（2）钩心斗角

（3）一宫之间，而气候不齐（4）明星荧荧，开妆镜也

（5）韩魏之经营，齐楚之精英【交流讨论】针对“自主学习”中3-4题的思考题，学生分组交流讨论，教师巡堂指导。【展示点评】1、请大家以小组为单位，推举发言人，回答问题，阐述观点。2、教师指导和点评。三、交流与讨论：【文本分析】

1、阅读第一段根据提示用文中语句填空

阿房宫建造历史背景:（）阿房宫面积之大地域之（）

阿房宫楼阁之高:（）

阿房宫楼台之多:（）

人们进入阿房宫内部的感受:（）

2、作者描写阿房宫建筑运用了:（）手法

3、概括第一段内容

a、细写阿房宫的:（）b、用一两个词概括阿房宫建筑的特点:（）

阅读第二段

“朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也；辘辘远听，杳不知其所之也。”

这一节运用了（，）手法极显宫女之（），宫廷生活之（）。展示与点评（每组提出自己的问题，师生共同解答问题）【布置作业】完成《学案》【教学反思】课题：《阿房宫赋》教案第二课时上课时间：月日星期:节次：【教学目标】语言建构与运用：掌握常见文言词语的含义；体味“赋”的语言特点；学习使用对偶、排比等修辞手法。审美鉴赏与创造：鉴赏文中形象的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张；鉴赏描写为议论蓄势、议论为描写增色的写作特色。

文化传承与理解：吸取骄奢亡国的历史教训，感悟作者忧国忧民、匡时济俗的情怀。【教学重点】感受课文形象生动的比喻、丰富瑰丽的想像、大胆奇特的夸张特点。【教学难点】透过关键句，理解本文给我们的启示【教学工具】班班通【课前读】朗读《阿房宫赋》【明确目标】【自主学习】【自主学习】【课前预习】结合注释弄懂文意，解释划线字词：

（1）一人之心，万人之心（）（2）秦爱纷奢（）

（3）人亦念其家（）（4）奈何取之尽锱铢（）

（5）多于南亩之农夫（）（6）瓦缝参差，多于周身之帛缕（）

（7）戍卒叫，函谷举（）（8）族秦者，秦也，非天下也（）

（9）使六国各爱其人。则足以拒秦（）（10）则递三世可至万世而为君。（）

（11）谁得而族灭（）（12）秦人不暇自哀（）

（13）后人哀之而不鉴之（）【交流讨论】三、交流与讨论：【文本分析】

【研习文本】

1、“奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于市人之言语。”

问：用连贯的（）句式，用（）手法；展现了秦王朝（），同时也指明秦灭亡的原因。

2、“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”（注意划线字的意思）

问：作者设计了两个（）兼论六国和秦的灭亡，灭亡的共同原因：（）

3、根据文意“秦人不暇自哀，而后人①哀之；后人②哀之而不鉴之，亦使后人③而复哀后人④也。”回答下列问题

㈠句中四处“后人”之所指是：

A．①②相同，都指秦以后的人；③是指当时的唐朝人(如杜牧)；④是指秦人；

B．①②④相同，都是指秦以后唐以前的人；③是指唐以后的人；

C．①③相同，都是指秦以后的人，②④相同，都是指唐以后的人；

D．①④相同，都是指唐人(如杜牧)，②③相同，都是指秦以后的人。

㈡这句话表明作者的写作意图在于:

1问：用连贯的（排比）句式，用（前后对比）手法；展现了秦王朝（奢侈,腐化,浪费,挥霍无度,穷奢极欲,滥用民力），同时也指明秦灭亡的原因。

2“使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？”（注意划线字的意思）

问：作者设计了两个（假设）兼论六国和秦的