一年级下数学教学反思

第一年级下数学教学反思一年级下数学教学反思1

本节课教学内容是一年级下册第二单元《100以内数的认识》里的“数数和数的组成〞，是在学生学习了20以内各数的认识这一根底上进行教学的，教学目标是使学生学会数100以内的数，体会数是数出来的，知道这些数是由几个十和几个一组成的。新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，因此在教学中我注重引导学生参与学习活动，让他们在动口、动手、动脑的数学活动中学会新知。

一、注重培养学生的数感和估数的意识

本节课是利用“百羊图〞创设情境引入的，我先引导学生数出10只羊、20只羊，让学生有一个比拟直观的感知，再让学生估一估这幅图上的羊有多少只，学生在具体情境中感知到100有多少，并体会出100要比20多得多。在此过程中学生也了解到生活中常常需要估数，从而培养了他们估计的意识。在做课后练习“数皮球〞这幅图时，也是先指名让多位学生来估一估，再设法数出皮球的数量，让所学知识既得到稳固，又得到开展。

二、引导学生积极动手操作，培养主动探究精神

学生是数学学习的主人，在教学中我让学生自己去数小棒，留给学生足够的思考时间和空间，进而突破数数时接近整十数到整十数的过渡这一难点，教师在此过程中担任的只是组织者与引导者的角色。在教学数的组成时，也是让学生进行动手操作活动，在操作中思考，并获取新知，这样既符合小学生的认知规律，也进一步提高了学生的学习积极性。

在组织学生进行动手操作时，有些地方我认为须进一步改良，如要调控好活动的时间、秩序，培养学生良好的操作习惯等等。只有让每位学生都认认真真参与到课堂活动中，教学才会起到好效果。

一年级下数学教学反思2

《认识图形》本课的目标是通过观察、操作认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，初步感知图形的特征，并能识别这些图形。重点是会区别这几种立体图形。

本节课我是在复习的平面图形的根底上进行学习的，课前我让同学们回家准备了一些立体图形，如:各种盒子和玻璃珠。课堂上，让学生动手操作，分一分、说一说，你是怎么分的?为什么这么分?学生参与性很高，特别在做小游戏，蒙眼摸一摸，说出你摸的是什么?学生兴趣高涨，刚开始是个别学生上台展示，看到孩子们这么感兴趣，我就让小组合作互动玩这个游戏。

课后我反思这节课，这堂课让学生亲自动手操作，分一分、摸一摸能够让学生直观感知立体图形的特征，能够识别这些图形并区别这些立体图形。但个别学生对于圆柱的名称还不太清晰，长方体、正方体会说成长方形、正方形。我收获最大的是低段孩子学习要建立在兴趣浓厚的根底上学，那会学得轻松，学得开心。在玩中学，学中玩，知识才能更容易掌握。

一年级下数学教学反思3

在教学本册《数的比拟》之前，学生已经学过用一一对应的方法比拟两种物品的多少，能用20以内的数序比拟20以内数的大小，并已掌握了100以内的数序〔当然中重度除外〕，比拟100以内数的大小是在此根底上教学的。此刻，我反思的是这其中的第一个环节，认识大于号和小于号。以前学习“多和少〞都是用具体形象的事物来进行比拟。现在要比拟两个数的大小，而且要用“>〞。

遵循“小步子，多循环〞的原那么，我在导入过程中，用了很多实物来演示，让学生说说哪些多哪些少，凭直观观察，就一些中重度的学生也能看出，哪些多哪些少。有了这样的过渡，学生的已有知识又唤回来了，但目的是不仅仅停留在原有认知上，而要把旧知识迁移到新知识上。例1是通过比拟苹果和梨的个数同样多，引出两种数量相等。出例如图时，学生都在数是几个，结果我没问多少个，我问：“发现它们有什么关系？〞轻度的学生一下子就说出一样多，都是四个。中重度的学生也紧跟的说出是一样。这对于他们来讲是比拟容易掌握的环节。所以我也没有浪费很多时间去讲解，只用一句简短的话概括：表示两个数相等用等号“=〞，如4等于4，写作4=4，读作4等于4。之后，也举了很多例子，再说明几遍。

等到学生根本掌握之后，我就进入了下一个环节，教学例2，认识“>；〞、“；3。三角形５个，圆形６个，５个比６个少，所以５比６小，写作５。

大于号小于号看成口，左边张大嘴就是大于号，闭着嘴就是小于号。读式子的时候，我指着左边，让学生反复的练习，最后根本能分清楚大于号和小于号了。在分清楚之后，我设计了一个小小的课堂游戏，我教他们用手势语来判断大于号和小于号。〔是＜的，伸出左手的拇指和食指，其余手指握紧；是＞的，那么伸出右手的拇指和食指〕，然后出示1到9九张卡片，发给九位学生，告诉同学，这九位是数字王国成员中不可少的，他们现在要进行比赛，比比谁的年龄大。你们用手势语来表示，老师分别请两位学生上来，下面的同学纷纷举起手势，刚刚开始可以说是手无足措，都乱了，后来才慢慢适应了。这节课就在游戏中结束了。

目的是根本到达了，轻度学生根本掌握，中度学生初步掌握，可还有很多缺乏的地方，比方，游戏这一环节，学生的情绪激昂，他们可能注重的.是游戏本身的趣味，而无视了活动能给他们所带来的认识。还有鼓励做得太少，虽然知道有些学生是用猜的，但是也是应该给与表扬，至少参与其中了，不能给予无视。这节课突出的瑕庇是玩与学的结合不是那么的理想。通过不断的反思，我想今后，我会在教学中不断有突破的。

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1、正确把握学生的起点，增强学习的有效性

在上这节课之前，我心里想着学生已经能把十几减9的计算方法说得较好了，那么只要学生能把方法迁移到新知的学习中，学习十几减8，7一定没什么问题的。可在上课过程中，学生的反响着实让我大吃一惊。绝大多数学生看了“15-8〞后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法〞，但有的学生还不知该怎么“破十〞——减不知减几，加不知加几；用“相加算减〞的方法时，由于对8，7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。看来我高估了学生的知识迁移能力和口算能力。特别是对于“破十法〞，我们不能只教给学生“破十〞的方法即“怎么破〞，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比方“十几减9〞，有一小局部的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储藏和经验想到的。至于为什么要“破十〞也就是“这样做有什么好处〞，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做〞，也就是对“破十法〞没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有局部学生不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法〞的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然〞。我想只有这样才能使知识真正地成为自己的东西，才能为自己灵活运用。

2、过分强调“相加算减〞，限制了孩子的思维开展

由于有了前一课的根底，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减〞的方法。这不禁引发了我的思考：

〔1〕教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减〞的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？

〔2〕当大局部孩子都在使用“想加算减〞的方法时，其他的方法是否要传授个孩子？采用何种方式？

〔3〕“想加算减〞的方法真的是最优吗？

一年级下数学教学反思5

本课的教学活动中学生的学习热情一直较高，能比拟主动积极地参与数学活动，能够正确地认识长方形、正方形、三角形和圆，深刻地体会面在体上。能取得这样的效果，我想以下几个特点吧！

一、生动有趣的情境激发了学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，想象是创造的灵魂。

在教学中能充分激发学生的学习兴趣，将从内向外推动学生主动学习、积极思维和乐于探索。

二、形式多样的操作调动了学生的主动参与。

《课标》指出在空间与图形局部的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。因此在教学时，首先让学生动手描出物体的面一样大的三角形〔或长方形〕，感受平面图形是从具体实物中抽象出来，体会面在体上；在钉子板上围三角形〔或长方形〕，学生从中可以认识这种平面图形的根本特征；在纸上画几个大小不一样的三角形〔或长方形〕，加深学生对这个平面图形的认识，形成表象；摸一摸、折一折三角形〔或长方形〕纸，从观察、操作中认识这个图形；闭上眼睛想一想样子，学生在头脑中形成表象，建立空间观念；说一说生活中什么东西的面是三角形〔长方形〕，在说中学生从抽象的事物又回到具体的实物上，进一步体会面在体上。还有学生按照描围画摸、折记说的步骤自己认识正方形和圆。整个操作过程从眼、手、口等感官充分调动学生主动积极参与数学活动。学生在参与操作中体验到学习的乐趣，尝到学习成功的滋味，树立了学好数学的信心。

三、自由充足的空间培养了学生的合作交流能力。

学生的语言交流对于开展学生空间观念具有重要作用，为此，要重视学生的合作与交流，尽力为学生提供思考与交流的时机。在教学中，每次学生动手操作后总让他们与同桌或者在小组内交流自己的操作方法和操作发现，或者是让他们互相检查、互相纠正。不管是说，还是检查、纠正，学生都有自己的空间进行交流。特别是以小组为单位自学正方形和圆时，学生有更广阔的空间进行合作交流。这些自由充足的时机，学生不仅培养了交流合作能力，而且养成良好学习习惯。在自主探索、交流中感受数学知识的形成和应用，从而产生对数学活动的兴趣。

四、注重与生活的联系，感受数学生活化。

《课标》强调要注意数学与生活的密切联系，让学生学习有用的数学。每种平面图形都是从生活中的实物抽象出数学知识。每每认识完一种平面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今天学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联系，而且在课外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能效劳于生活。

这一课的教学安排了小组合作自学正方形和圆，小组长在这一个活动中并没有发挥到作用。如何使小组学习能得到完美的效果，小组长如何发挥自己的作用将是我在教学中需要努力的方向。

一年级下数学教学反思6

在上课时我在课前的谈话中，设计了情境，提高了学生的学习积极性。导入局部，我通过让学生认识、观察生活中经常见到的物体动手操作等经常见到的物体根据不同的形状进行了分类。另外我能引导学生通过观察所分物体的不同形状抽象概括出了三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的名称，从现实的生活中引出数学内容。通过教师提供的大量实物素材，使学生感受到了生活中就有数学知识，对要认识的这些图形有了最直观的感受，从而让学生体会到了数学来源于生活。通过小组合作、动手给物体分类、观察分类后每种物体的特点，抽象概括出了每种立的名称。符合学生的认知规律。对于每一种图形的认识都经历了引入抽象给出图形名称三步，帮助了学生在直观的根底上建立三角形、圆、正方形、长方形、平行四边形的表象。通过，列举生活中见到的物体，有利于学生把课本上的使学知识与实际生活紧密的联系起来。

缺乏之处：

1、上课时学生好动、注意力不够集中。

2、在本节课的教学中，学生对长方形的认识是一个难点，由于长方形的的形状种类较多，学生掌握起来比拟困难，我设计的作业拓展性不够。

教学改良的措施：

1、让学生列举日常生活中见过哪些物体是这些形状的。把数学与日常生活联系起来，使学生慢慢学会发散地思考问题，激发学生学习数学的兴趣，增加学生用数学的乐趣。

2、精心设计练习，通过小组活动，使学生在活动中体验，在体验中感悟，以到达加深各类物体特征的认识的目的。

3、给学生提供充分动手实践的时机，通过观察、操作、发现，用感观来体验不同立体图形有不同的特点，加深对各平面图形的认识，培养学生动手操做，用脑想的能力，让学生在活动中学会合作与创新。

一年级下数学教学反思7

《前后》是位置与顺序中的第一课时，重点是让学生认识前后位置关系，正确确定前后。

课后通过学生的反响，了解到学生们学会了本节教学内容，完成了预定的教学目标，使他们认识并理解了前后的位置关系，在具体情景中能正确确定前后，初步体会前后的相对性，同时，体验到了学习数学的乐趣。

在导入局部，我便充分利用教室这一现实情况，让学生通过观察说出教室的前面有什么？后面有什么？同时同桌合作说出你的前面、后面是谁？你们组最前面和最后面是谁，让学生从现实的情境的活动中获得大量感性材料，为正确确定前后奠定根底。

在理解前后这一环节中，让学生积极参与合作交流，通过看挂图，鼓励学生提出不同的问题，培养他们的问题意识，同时大胆想象，积极发言，培养他们敢于发表自己观点的意识。在这一环节中还通过赛车游戏，三人站成一行辨前后活动，让学生在具体的情景中正确确定前后，进一步加深对前后的理解。

在体验相对时，确定前后这一环节中，通过让学生看一看、想一想，摆一摆、说一说等活动，把观察、操作同口