基于学生自主发展导向的生涯教育实践与研究成果报告

基于学生自主发展导向的生涯教育实践与研究成果报告杨文芝、陈晨、卢文晗、孙明杰、宫娇娇2020年5月18日基于学生自主发展导向的生涯教育实践与研究成果报告北师大实验中学的生涯教育是立足落实立德树人根本任务的德育创新研究，是基于学校促进学生健康成长、自主发展教育理念下的有效德育的实践。2005至2020，学校的生涯教育行动研究历时16年，始终围绕着“助力当下精彩，奠基一生幸福”的教育追求开展，取得了可喜的成果。一、成果相关概念界定学生自主发展：即学生能主观能动的、有目标和动力地成长。具体指学生能够自觉地探索自己和周围环境，独立思考自己的发展方向，制定明确的中学发展目标，主动与家长、同学和老师等良性互动，积极寻找社会中、校园中和班级中的发展机会和空间，以主人翁的姿态参与家庭、校园和社会生活。生涯教育：即关于学生生涯发展的教育，通过课程、活动和辅导等多种途径系统指导学生客观认识自己、有效探索环境，处理好个人发展与社会需求的关系，激发学生学习的内驱力，提升选择和规划能力，树立正确的理想信念和价值观，以助力学生更好应对当下的升学规划和未来的职业及生活选择，助力每个学生成为应该成为的、适合成为的、对国家有用的人才。二、成果的主要内容生涯教育的立足点是立德树人，是德育的重要组成部分，是实施有效德育所做出有益的探索。它在基础教育领域中的实施不仅仅是一门校本课程或专题教育活动，而是需要融入教师个人的教育哲学，渗透在学校各项教育教学活动之中。基于此，学校的生涯教育行动研究首先致力于生涯教育校本模式研究，以期构建生涯教育系统，从而专业化、系统化、整体化开展学校生涯教育。（一）创建生涯教育模式 经过多年实践与研究，师资团队于2014年提出了中学生涯教育模式（见图1），以指导和推广中学生涯教育，继而在教育教学中持续改进。模式包含三个子系统，从学生需求出发，根据顶层设计与组织管理系统的战略架构，依托社会支持与资源融合系统的鼎力支持，经由成长指导与体验学习系统的有效实施，开展中学生涯教育，最终达成学生的自主发展。2图1：北师大实验中学学生自主发展导向的生涯教育模式模式研究撬动了生涯教育的专业化、系统化、整体化开展，为学生提供了多元积极的生涯体验，改进了学校常规教育教学活动，促动学校成长导师制的实施，满足了学生成长的内在主线。表1：校本生涯教育与教学活动设计（初中）年级初一初二初三教育重点自我探索

学业适应工作世界

职业准备决策规划

升学定位核心课程校本生涯规划课探

索

活

动学校主题教育活动“四礼五节”等“四礼五节”等“四礼五节”等生涯专

题活动·“走上实验之路”主题班会；

·生涯小学期；

·生涯真人图书馆活动（家长专场）;

·职业影随；·“走上青春之路”主题班会；

·“十四岁青春宣誓”主题教育活动；

·生涯真人图书馆活动（家长专场）;

·职业影随；·“走上成功之路”主题班会；

·“放飞梦想”主题教育活动；暑期行

知计划·寒假行知计划：和亲友一起过春节；

·暑假行知计划：走进社区；·寒假行知计划：和长辈共话青春；

·暑假行知计划：走进高中；·寒假行知计划：和父母聊自我规划；

·暑假行知计划：走进职业场所；3成长导师制学生个体指导

学生成长小组指导学生个体指导

学生成长小组指导学生个体指导

学生成长小组指导表1：校本生涯教育与教学活动设计（高中）年级高一高二高三教育重点自我探索

学业适应工作世界

职业准备决策规划

升学定位核心课程校本生涯规划课探

索

活

动学校主题教育活动“四礼五节”等“四礼五节”等“四礼五节”等生涯专

题活动·“走上实验之路”主题班会；

·选科咨询会

·生涯真人图书馆活动（校友专场）；

·高一社会实践；·“走上青春之路”主题班会；

·生涯真人图书馆活动（校友专场）；

·高二社会实践；·“走上成功之路”主题班会；

·“逐梦青春”——高三成人礼；

·大学与专业日；

·自主招生辅导；

·志愿填报辅导；暑期行

知计划·寒假行知计划：跟家人共谱职业树；

·暑假行知计划：走进志愿服务；·寒假行知计划：和同学共闯职场；

·暑假行知计划：走进大学；·寒假行知计划：和自己对话未来；

·暑假行知计划：走进彩虹人生；成长导师制学生个体指导

学生成长小组指导学生个体指导

学生成长小组指导学生个体指导

学生成长小组指导（二）首创生涯课程群和“生涯五动活力课堂”教学策略在生涯教育行动研究中，学校坚持面向全体学生实施系统生涯教育，发现相对活动、辅导和学科渗透而言，生涯核心课程对于中小学是成本最低的生涯教育途径，也是能在短期内提升师资生涯教育专业性的有效抓手。故学校在初高一起始年级设置专门课时进行生涯核心课程教学，以保障学生百分百覆盖的生涯教育，成立生涯备课组定期开展教学研究探索生涯课程新样态，重点突破关于课程设计与实施的研究，并围绕核心课程进行深度研发，进而辐射其它生涯教育教学活动，促进学生自主发展。1.个性化、体验式、可选择的生涯核心课程模块群 课程模块群采用体验式学习方式，应用我校特色生涯教育资源。教师根据学生生涯适应力发展差异，力求满足学生多元化、个性化的发展需求，采取分类、 4走班的形式进行教学，相继研发了9门各具特色的生涯核心课程模块，形成了以“生涯体验学习”为特色的个性化、体验式、可选择的生涯核心课程模块群，使逾15000实验学子从中受益。图2：北师大实验中学个性化、体验式、可选择的生涯规划课程模块群2.“走向对话、走向生成、走向建构”的“生涯五动活力课堂”教学策略图3：北师大实验中学“生涯五动活动课堂”教学策略生涯发展最佳学习方式是体验式学习，生涯体验式学习离不开活力课堂。备课组历经9轮课程教学实践，变教师的“一言堂”为师生对话，变预设答案为现场生成，变标准化生产为自我建构，形成“身体运动、思维搅动、心灵触动、个体行动、生涯转动”的“生涯五动活力课堂”教学策略，建构“走向对话、走向生成、走向建构”的课堂生态。5（三）研发独特生涯教育资源系统生涯教育在学校的有效开展需要在聚合现有资源的同时开发新的资源，借“生涯社区”之力研发独具特色的生涯教育资源系统，以促使更多教师、家长和校友职业人等参与到学校生涯教育中，共同助力学生的生涯发展。 1.生涯规划读本

自主编制了《生涯规划（高中）》、《生涯规划管理手册（高中）》、《高中生涯规划》等生涯规划读本并面向社会公开发行，生涯规划读本在校内循环使用逾一千套，免费发放给全国、市区兄弟学校教师约2200余本，截至2018年12月5日，该教材已重印6次，总销售84772册，收获了来自全国学生、一线教育者和地方教育部门的诸多好评。2.北师大实验中学生涯探索实验室原创了深受学生喜爱的“北师大实验中学生涯探索实验室（CareerExplorationLaboratory）”并于2014年5月在全国科技活动周上展出，国务院副总理刘延东等党和国家领导人出席开幕式并到现场参观，实验室项目体验被评为最受观众欢迎展区，在校内落成以来接待校外人士参访逾30000人次。 图4：国务院副总理刘延东等领导参观“北师大实验中学生涯探索实验室” 3、生涯真人图书馆

脱胎于“生涯人物进校园”等生涯探索活动，学校师资团队近年来致力于打造“生涯真人图书馆”。生涯真人图书馆既是精品生涯探索活动，也是学校别具特色的生涯教育资源，即以校友、家长及社会职业人为书，以他们的人生经历为6内容，为学生创设与“生涯人物图书”互动交流的机会，并将生涯人物的故事以访谈文字、音频和视频等方式进行资料存档，供更多学生进行自主探索使用。4、职业见习基地群为了满足学生对于环境探索的需求，特别是职业认知的需求，学校建立了一批覆盖多领域的职业见习基地群，为学生提供了解相关企业文化、对职业场所代表性场域的参观、与人力资源部门人员交流了解入职要求、与不同生涯发展阶段的职业人座谈了解生涯职业能力等。三、成果应用的效果与反思（一）改善学校教育生态，实现全员导师制通过十多年的生涯探索和实践，学校的教育生态得到改善，全校师生的精神面貌焕然一新。学校教师从只关心学科学习到关注全面发展，从升学指导到发展指导，从职业规划到生涯规划，实现了全员育人。2015年3月学生成长指导中心牵头成立了导师制校本研究项目组，整合校内外资源专项推进学校指导工作，于2015至2019五年间进行导师制试点研究，共有295位教师担任过成长导师，有3771位学生接受过导师的个体指导，学部担任成长导师和受导学生比同期最少为1:7，最多1:12，平均1:10。成长导师实现了专业跨界成长，培养了行动研究能力，提高了职业幸福感。学生在生动活泼的教育教学过程中主体地位被尊重、主体意识被唤醒、主体能力得到培养、主体价值自然展现，促进了学生全面自主个性地成长。（二）创建生涯教师专业成长路径，培养一支多元跨界专业的师资团队生涯教育专业性强，研究之初首先面临的挑战是师资匮乏，我校遵循师资团队开展研究的模式有效促进了教师的专业化成长，成立生涯学科备课组，探索教师多元跨界合作研究模式，德育主管校长亲率团队，突破学科壁垒组建了一支兼具实践和研究能力的23人生涯师资团队，为一线教师提供科研范例，创建了生涯教师专业成长路径。7图5：北师大实验中学生涯教师专业成长路径（三）促进了学生全面自主个性地成长2014年我校进行了生涯课程分类走班学生的对比研究。研究选用了《生涯适应力量表》作为评估学生发展的工具，在学期初和学期末对85名高一学生进行生涯适应力测验，结果发现：修习生涯规划课程学生的生涯关注、生涯好奇、生涯信心方面前后测差异显著（<.05）；生涯控制前后差异不显著；生涯适应力前后测总体差异显著（<.01）。这说明学生通过生涯课程学习，在对自己的生涯关注度、生涯好奇、生涯信心上是有显著进步的，生涯适应力总体也有显著进步，说明生涯课修习在提升学生生涯适应力方面的价值。我校以学生自主发展为导向的专业化、系统化、整体化生涯教育，令超过15000实验学子从中受益，课程、活动、辅导和学科渗透等多途径生涯教育促进学生能够被激发学习的内驱力、提升选择与规划能力，从而更好面对当下升学与未来职业和生活选择，例如2013届高三9班陈某某同学的故事就比较有代表性：三年前，我怀着一颗好奇的心来到北师大实验中学，那时的我并没有什么目标，连自己以后想干什么也不尽清楚。然而那时的我也不会知道，实验将是我孕育梦想并为之奋斗的一片乐土。高一学年，曾经在初中是佼佼者的我对新的环境感觉不适应，学习也一落千丈，一下子掉到班里倒数。我周围的同学都是＂学霸＂级别的，各类学科竞赛他们个个精通，大多数人的梦想是考上北大或清华一类的高校。然而对我而言，那是多么遥不可及。我从未问过自己我的梦想到底是什么，直到高二学年开始，大概2011年11月中旬的时候，学校组织了一个叫做“职业梦想剧场”的活动。同学们将扮演三十年后的自己，作为各个领域有杰出成就的荣誉校友回到母校，走过学校礼堂的红地毯，上台接受学弟学妹的鲜花与掌声。我们每个人都要给梦想中的那个未来的自己写一段履历。我这才第一次认真思考我的梦想。当时的我特别喜欢建筑和设计，清华建筑是全国最好的，但当时的我成绩并不好，去清华都是痴心妄想，8更何况是建筑系那种状元云集之地呢？我也听说港大建筑很有名，于是思考片刻后，我在纸上赫然写下＂未来的我毕业于香港大学建筑学院，并设计出独特的建筑让人们生活更美好＂。幸运的是，我被选中了。当我走脚踏红地毯上台的那一刻，当我手捧鲜花，并在荣誉校友栏上签名的那一刻，我仿佛真正成为了那个未来的自己，并实现了自己的梦想。 从此以后，这个梦想便开始在我心里扎根，也许有些不切实际，但我至少拥有它了。有梦想的日子是幸福的，我常常想象着自己未来的样子，精心呵护我的梦想，从此学习也变得更有意义了。我不再浑浑噩噩地过日子，我了解到，以当时的成绩想去港大是远远不够的。于是，我开始认真努力地学习，我要拼命追赶，才能弥补曾经没有梦想时原地踏步落下的距离。在梦想的召唤下，我在高二第一学期的期末考试中从年级二百名一下子飞跃到三十一名，并在接下来的大小考试中基本保持了这个水平。我感觉离自己的梦想越来越近了！后来，由于成绩优秀，我在高二学年暑假有机会参加了清华大学的暑期学校。在清华园，我第一次发现，那个曾经遥不可及的梦想如今竟触手可及！我骑车游遍了清华的每个角落，重新思考着我的梦想。再后来，考上清华便成为了支持我高三学年一年努力奋斗的新梦想。高三的确辛苦，但当我梦到那＂心向往之＂的园子时，我相信一切努力都是值得的。我也经历了很多失败和打击，但这些都没能阻止我继续追寻梦想。直到报志愿时，我仍坚持我的梦想。我明白无论最后的结果如何，都已经不再重要了。重要的是我曾经拥有过一个伟大的梦想，并为之努力奋斗过。梦想对我来说甚至已成为了一种信仰，让我不再惧怕失败，让我变得勇敢坚强，并无怨无悔。当然，我仍念念不忘那个最初的梦想，是它如救命稻草般将我从混日子的状态中拯救出来。我甚至参加了香港大学推荐计划的面试和笔试，并拿到了十五分加分。我播下的那颗梦想的种子也有了收获。梦想是什么？梦想就是让你感到坚持就是幸福的东西。我想，是梦想改变了我，重塑了我，也让我的人生变得更加丰富多彩。从学生的故事能够看到生涯教育是德育有效性的重要突破，关注学生发展的源动力，激发学生的主体性需求，引导学生在学习和生活中主动性的发挥，促进学生全面自主个性地成长。（四）扩大学校生涯教育影响力十多年来，学