磨课让思维走向纵深

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王强戈春华

两个月的磨课，是一个艰难的过程。连续不断的磨课改进，上课，再改进，再上课……循环往复。不得不说，正是经历了这样的艰苦困苦，才让自己不断走向成熟。两个月的磨课，自己的思维渐渐走向纵深，对教学理念也有了不一样的思考与感悟。一、框架的构思——求新

1.困惑：囿于常规步后尘。赛课选定的是三上《带刺的朋友》。对于这篇课文，已听过不少教师执教，寻常会以主问题“从哪里能读出小刺猬偷枣的趣味？〞带领学生逐段品读、分析，或抓动词，或设置情境不断朗读，以此体会文章语言的生动。

若是一般展示课，或许就照此操作了，可既要加入大市比赛，就应不落窠臼，有自己的突破。为了精准落实课后的语文要素，我不停地建构教学框架，并不断推翻重塑。

特级教师薛法根说过：“越是重要的教学价值，越隐蔽在课文深处，也就越难发现。我们还是采用笨方法，就是自己朗读，独立思考，在朗读中发现感到陌生的语言材料。有陌生感的地方往往隐蔽着富有教学价值的教学内容。〞不断研读后，发现文章中动词用得极妙。于是设想“通过品析动词来贯穿刺猬偷枣的整个过程〞。再次通读整个单元的文章，发现本单元的语文要素之一是让学生养成“归类〞的习惯。那么，能否勾连前文，将本文的动词进行归类，从而推进教学的展开？有了这样的想法，便再一次推翻设计好的教案。

2.应对：以点带面显要素。小刺猬在偷枣的过程中出现了三次不同的“爬〞，于是便以此作为贯穿教学的抓手。出示三次不同“爬〞所在的短语，让学生找出对应的句子，而后读一读，谈谈感受。但在执教时，却出现了新的问题。刚步入三年级的孩子不理解老师问题的指向性，也不知道何为读后的感受。于是，他们或是不知如何表达，或是所谈漫无边际，让我一时不知从何下手。整堂课便被学生牵着走，课堂教学也十分零散。

在一次次磨课中发现：老师提问太多，反而消磨了文章的趣味性。那便索性不问了，直接让学生找出小刺猬三次“爬〞所在的句子，接着运用情境带入法、品词赏句法，让学生不断读好句子，读出句子的味道。用这三次“爬〞串联小刺猬偷枣的过程，将这三句“爬〞的教学夯实，而后再不断丰富其他偷枣过程中的动词。

就這样，以点带面，这篇文章的教学框架便有了突破与创新。二、文体的判断——求准

1.困惑：思维惯性混文体。试教中，一位老师提出“本文你想按记叙文教还是按散文教？〞这个问题使我即刻无言以对。

想到了框架的创新突破，想到了语文要素的落实，想到了文本的前后勾连，却忽略了它的体裁。

之前习惯了一些叙事类文本的教学，所以在看到文本的那一刻，便想当然将之纳入其中。若作为叙事类文章，读好句子，将文本语言内化为自己的话语，是为了讲好这个故事。譬如：教“偷枣〞时，设置情境让学生想象偷枣时小刺猬在想什么，是为了讲故事时学着参与想象让故事更生动；

品读动词，亲自演一演，是告诉学生，参与动作能让故事更好玩儿。而本文，却并非如此，因此对语文要素的落实，也出现了偏差。

2.应对：重置板块准定位。本单元文章均为散文。王荣生教授认为：“学习散文，是理解、感受‘这一篇所传递的的认知情感，是理解、感受‘这一篇中与独特认知感受融为一体的语句章法、语文知识。〞

对于中年段学生而言，只要能复述叙事性作品的大意即可，参与想象、动作属于创造性复述，是小学高年段的要求，教学目标定高了。

基于对文体的重新判断，板块进行了相应重置。削减了学生陈述内容的比重，孩子只要在老师提供的动词支架下，能用自己的话连贯地讲出即可。这便是教学生借助文中关键词复述文章大意。如此，便符合了中年段的阅读要求。

这篇人与动物的小散文，应引领学生感悟对刺猬情感的变化，而这就隐蔽在文字之中。这也是本文的一个语文要素——“体会生动语言〞的原因所在。这样的生动，不仅是选材的好玩儿，用词的奇妙，更在于将自身的情感融入文字中，让文字变得有温度。

为落实这一点，添加了新板块：在品读、陈述两个板块后，让学生再次默读全文，找一找对小刺猬称呼的变化。在具体的语境中读一读这些词句，想一想他对小刺猬的情感有变化吗？删去这些词句，文章依旧成立，那能删吗？这样，由刺猬偷枣之事走进内心，了解对刺猬的爱好之情。作为散文，这是需要让学生感悟的。三、课堂的把握——求趣

1.困惑：“收〞“放〞失度致无趣。教时，听课老师还质疑“这是一篇情趣十足的散文，那么在执教时，你觉得好玩儿吗？〞

所谓趣味，重要的是课堂上学生生成的精彩。课堂教学，始终应把学生放在主体位置。课堂上，若老师牵得太多，学生的思维就难以发散，这也是大量年轻老师都会碰见的难办问题。我们抛出问题，希望学生跟着我们的思路走，答出教师心中的答案；

设置情境，让学生在教师画好的圈子里发挥，却不敢让他们尽情释放。如此，课堂也就无法生成精彩。反观一些名师课堂，学生总能生成让人意想不到的精彩，原因或许也就在于他们敢“放〞，不禁锢学生思维，加上适切的点拨，让学生在原有的基础上，不断提升，不断绽放精彩。

2.应对：先“牵〞后“放〞生精彩。针对上述问题，再次整改。复习导入后，原本让学生找出小刺猬三次“爬〞的句子，而正是这个环节，使得课堂一上来就显得沉闷。学生的思维，已经被老师先禁锢住了。

于是，便尝试将主问题改为“读完这篇文章，你觉得小刺猬偷枣的过程好玩儿吗？找出好玩儿的地方，在旁边简单写写自己的感受〞。这样改动的意图就是发挥学生的主观能动性，让他们畅聊心中所感。教师从旁适当点拨，将其凝练成所需动词，而这一系列动词就是陈述要素的“拐杖〞。这样从学生中来，到学生中去，没有强加的思维引领，既落实了书后要求，又为“陈述小刺猬偷枣过程〞打下了扎实基础。

构思很美好，实际操作却需要极强的应变能力和睿智的点拨功夫。看着自己零散的课堂教学，不禁陷入深思：牵着学生走，课堂了然无趣；

放手让学生谈，课堂又过于零散，无法紧扣重点。想尝试，却又因自身能力和经验的限制望而却步。

德国哲学家莱布尼茨说过：“世上找不到两片完全一致的树叶。〞每位教师有不同的特点与风格，努力选择适合自己的教学，便是最好的方案。

整改数十次后最终决定：先让学生找出刺猬“爬〞的句子，讲到第三处句子时，一改“小刺猬接下来是怎么把枣子带走的？〞转而让学生去谈，除了“爬〞，这段还有哪些动词你觉得也很好玩儿，圈一圈，在旁边简单写写感受。这样由“牵着学生走〞，到“让学生自己走〞。有了老师开始的教，此刻便可以放手让学生自学。“你喜欢哪个动词，说说看〞，在师生一问一答中，课堂的气氛渐渐活跃起来。大量意想不到的精彩发言，生成了这堂课的