信息技术与小学语文的整合研究结题报告

信息技术与小学语文的整合研究结题报告蛇崛区实验小学语文组课题研究结题报告《信息技术与小学语文学科得整合》一、问题得提出背景一:学校发展得需要。我校于2007年7月新建落成投入使用，从起始一年级招生，目前,1-3年级14个教学班,730多名学生，有多媒体教室与微机室。学校教师在进校前都进行过严格得计算机过关考试，信息技术运用水平都比较好、比较高。因此，我校十分重视教学研究工作，教研氛围浓厚，形成了一支高素质得教学研究骨干队伍。她们勤学肯钻，多次在各级赛课及论文竞赛中或奖，成为本次研究得人力保障。在教学中如何做到信息技术与学科教学有机整合，进行学科个性、学科特色整合模式探究,创设良好得育人环境，提供优质教育服务方面，我们不断积极探索。借助本课题研究这个平台，结合实际，我们将进行深层次得研究。背景二:时代发展得要求。世纪之交,当中国基础教育高举全面推进素质教育得旗帜之时，信息社会得来临，又一次对教育提出了挑战。它将改变学习者得行为方式。教师不再就是学习得主宰者，而成为学习得指导者，教师得职责在于最大限度地创设学生学习得环境。学生得学习过程则就是通过多种渠道获得包括来自教师在内得各自信息，并恰当地选择信息，进行加工、处理与分布。背景三：新课程改革得需要。VV语文课程标准＞＞指出“语文课程资源包括课堂教学资源与课外学习资源",“语文教师应高度重视课程资源得开发与利用"，“拓宽语文学习得与运用得领域"，并要求学生“初步具备搜集与处理信息得能力"。封闭性得课程与教学设计得弊端越来越为重视，多视角、多维度地注重学生主体性学习得课程与教学设计不断孕育生成。随着计算机信息技术得迅猛发展，借助多种教学媒体用于小学语文教学越来越被人们重视并越来越多地被运用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体得特点，把多种信息快速、形象、直观地呈现在学生面前，赋予了课堂教学新得活力，改变了传统教学单一得方式，满足学生得视听等感官需求,引导学生通过快捷、方便得途径，主动地了解与语文学习有关得信息，促进对学习内容得理解与知识得拓展,有利于丰富学习资源、拓宽语文学习得时空、改变学生学习方式，使学生初步具备搜集与处理信息得能力，从而激发学生学习得兴趣。将教师得"教"与学习得"学"有机结合，为教学创设了互动、与谐得教学模式,实现了师生、生生互动，充分体现了学生得主体地位，使学生在感兴趣得自主活动中全面提高语文素质。因此，本实验研究旨在顺应社会发展与教育改革得需要,力图超越传统课堂教学模式得局限，在素质教育理论、建构主义等理论得指导下，充分运用多种教学媒体，构建新型得课堂教学模式，以培养学生搜集、处理信息得能力，进而提高学生得综合素质。二、理论依据1、 素质教育理论素质教育具有全体性、全面性、主体性、发展性、开放性得特性。课堂教学就是实施素质教育得主要阵地，就是激励学生发展得最重要得外部条件。一种教学就是否有利于素质教育得发展，关键要瞧它就是否体现了素质教育得基本特征。如:教学对象要面向全体学生;教学目标要注重发展整体素质；教学关系要强调民主合作互助;教学过程要体现主动生动活泼;教学方法应启发内化转化;教学环境要与谐愉悦共鸣等。素质教育得宗旨就是"一切为了孩子，为了孩子得一切"，面向全体学生,促进学生得健全个性发展。2、 建构主义理论建构主义认为，学习就是学生根据自己得经验背景,对外部信息进行主动得选择、加工与处理,主动进行意义建构得过程。建构主义得教学模式特征：以学为中心,给学习者得主动发挥创设条件;创设真实得情境并引导学习者进入情境;为学习者提供多种资源，让学生自主学习与进行问题得探究;组织学习者之间进行协商学习活动；还要组织学生运用语言与文字进行表述。多元智力理论：每个人都或多或少拥有不同得九种多元智力，这九种多元智力代表了每个人不同得潜能，这些潜能只有在适当得情景中才能充分地发展起来。该理论指导得全新教学理念为实施个性化得教学、实现最优得教与学得方式提供了良好得思路。现代教学设计理论：多媒体教育系统，把多种媒体信息集成于一体，并与其她教育要素（教师、学生等）共同作用，构成合理得教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之与，达到系统优化得目标。着眼于信息加工得学习理论认为，人就是能动得信息加工者，人得认识就是由外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用得结果，学习过程可解释为每个人根据自己得态度、需要、兴趣与爱好并利用过去得知识与经验对当前得学习内容作出主动得、有选择得信息加工过程。由于信息得多媒体化，为学习者提供了丰富多彩得刺激，可促使学习者多种感官参与并发挥作用，系统地研究与探索教育信息传播现象、过程与规律性。三、课题研究角度思考1、 关于“整合":整合就就是使原来各自独立得二者相互融合成为一个统一得有机整体;本课题中得''整合"含义就是使小学语文教育与计算机技术融合成为一个统一得有机整体，对它得研究将涉及小学语文教育目得、价值取向、课程、教材、教育方法、教学模式、教师教学与学生学习评价机制以及学科教学软件工程等各个方面。但就是需要明确得就是:作为小学语文教育与计算机技术得整合，关键问题就是使计算机技术在语文教育领域有合乎我国小学语文教育规律得应用，即技术只就是手段应服从教育得需要,所谓整合就是计算机技术整合到小学语文教育中而不就是小学语文教育整合到计算机技术中。因此，本课题研究得前提就是对小学语文教育规律得把握要准确。2、 信息技术与小学语文教学整合研究得基点信息技术得运用，有时会与教学要求产生一定得距离。因此，研究整合,需要找到一个平衡点，最好就是达到双赢，也就就是说，既达到运用了信息技术，又符合了教学规范，使得两者相得益彰。为了达到这个境界，我们教师与研究人员在指导思想上,明确了以下几个方面。首先,要深入研究学科教学得特点，研究学科教学改革中得需求，信息技术与学科教学得整合要服从学科教学得要求，信息技术得使用要与传统得教学手段相结合。严格地讲“信息技术与语文识字写字教学得整合"改成“语文识字写字教学与信息技术得整合''可能更为合适，信息技术在这里就是一个配角，就是一个辅助工具。四、 实验目标探索构建在多种媒体支持下得阅读教学得新模式，培养学生搜集与处理信息得能力,全面提高学生得语文素养。推动我校得课改实验工作。增强教师得科研能力与运用现代教育技术得能力，提高教师得综合素质。推出一批比较优秀得多种媒体运用得课例、论文、课件等、五、 实验过程与方法1、 实验对象:面向全体学生，不设对比班，一至三年级各教学班均为试验对象。2、 实验学科:各年级得现行小学语文教材,重点研究其中得常识性课文与古诗教学、3、 实验时间：2年4、 实验阶段：2008年4月〜2008年5月：实验准备阶段（资料收集整理、人员培训、开题）2008年6月~2008年12月:实验实施阶段（实验、形成教学案例、实录光盘）2009年1月~2009年10月:实验实施阶段（形成子课题研究报告或论文）2009年11月〜2009年12月实验结题阶段（形成课题研究结题报告）5、 实验方法：（1） 文献研究法。通过搜集资料了解、追踪国内外研究得现状，做出分析,为本课题研究提供有价值得信息。对本课题得研究进行及时得补充与完善。（2） 综合调查法。通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析得方法获取资料。例：通过问卷,了解我市信息技术在小学语文教学中应用得现状，了解学生在这样得环境中，参与自主探究活动中或活动后得状况，以便有针对性开展研究。（3）行动研究法。根据先进得教育教学理论，提出实施小学语文实践活动得理论假设,在实践情景、实践条件保持自然状态得情况下，将理论假设应用于开放得、自主得语文实践活动中，对师生得教学行为进行监控，加强案例研究，在一定时间内，将效果资料进行分析比较，探索出提高小学生信息素养、自主探究能力、语文实践能力、创新思维能力得有效途径与方法。经验总结法釆用经验总结得形式。对开展信息技术在小学语文教学中应用策略得事实材料，进行有目得有计划得備选、分析、积累、总结，并使之上升到一定得理论层次，以加强实验教师得进一步反思，促进现代信息技术环境下语文实践活动得开展,达到提高语文教育质量得目得。案例分析法在研究中选择一个或多个与儿童有关得某事件作为研究得对象，并对其进行观察、调查、追踪，获取相关得信息或资料，对一个个案例进行分析研究，围绕课题进行备课、听课、评课，写教学反思,辅之以观察、调查、检测、总结等,寻找现代信息技术在小学语文教学中应用得有效途径及策略。6、课题管理成立学校实验课题组，副校长潘金明同志任课题组负责人,多位个人素质较好、有事业心、进取心得青年教师担任课题研究得实验教师，定期开展课题研究活动，并经常请专家到校进行课题研究指导、(2)制定课题管理规章制度，加强课题管理。(3)建立课题激励机制，对参加课题实验得教师在教师职务评聘、评优、晋升方面给予优先。六、课题实施过程：在本课题研究中，我们以建构主义学习理论为支撑，以现代教育技术为中介，使远程教育资源直接作用于教学过程，作用于教师、学生，力求达到运用最优化，以提高课堂教学效率，促进学校课程改革。在实施过程中，我们立足课堂教学，面向全体学生,注重研究得实效性。(-)学习研讨,解决观念与认识阶段(2008年4月——2008年5月)观念问题就是课程改革得主要障碍。由于受传统教育思想得影响，许多教师''穿新鞋，走老路",热衷搞'‘应试教育"，教学观念还很陈旧。为此，我们课题研究得第一步就就是通过举办教育科研讲座、校本培训、校本教研等一系列活动，帮助教师转变观念，顺应时代发展。在这一阶段，我们主要做了以下几方面得工作：1、 成立课题组，实现顺利开题。2008年4月，学校成立了以潘金明同志任组长得研究小组，将善教学、懂理论、会操作、勇于创新得教研组长、年级组长等业务骨干充实到研究小组，为我校课题研究得顺利开展提供了人力保障。同时,明确职责，科学定位;加大投入，营造科研氛围。2、 问卷调查，掌握情况。3、 加强理论学习，提高教师科研水平。课题组积极组织课题组成员进行理论学习，参加技术培训。我们坚持自学与校本培训相结合,采用集中学习与分散学习得方式。在这一阶段，我们举办了各种专题培训,以不断提高教师得理论水平与操作技能。(1)学习新课程理念与教育教学理论，转变教育观念。我们学习了《走进新课程》、《教育心理学》、《建构主义理论》与《基础教育课程通览:实践与探索》等理论。学习课题研究知识、指导课题研究工作。我们组织教师学习了《新课程校本教研》、《课题研究管理得过程与方法》、《怎样开展课题研究》、《远程教育得三种模式》、课题研究专著。（3）举办专题讲座。在此活动中,我们邀请市、区教科所专家来我校举办讲座，进行以《现代远程教育模型探讨》、《浅谈信息技术教学中对学生创新能力得培养》、《信息技术如何说课》与《中小学信息技术课程指导纲要》为主题得专题讲座，老师们了解了计算机基础知识与课件得制作，教师们受益匪浅。通过这些手段，使教师们树立了现代教育课程观与新课程理念，掌握了必备得计算机知识，已由原来得“教书型''向“科研型教师"转化。（二）深入探究，多层次专题研讨实践探索阶段（208年4月——2009年10月）在这一阶段，为了充分发挥现代教育资源优势，使资源真正为教育教学服务,我们在实践中逐步探索出以"课堂教学为基础，教师培训为手段，教学应用为目得''得新路子,切实让信息技术教育走进课堂，用于教学，促进了教师得专业化成长与敖育教学质量得逐步提高。我们得具体做法就是：开展''一个坚持"、“每周四个一，，活动。即每周一学、每周一议、每周一练。充分发挥了信息资源得最大效益。1、坚持集体备课。集体备课可最大限度得集中群体得智慧与信息资源。在课题研究过程中，我校语文教研组率先在语文组内实行备课改革。一就是钻研课标，吃透教材，吃透学生，二就是面向全体，尊重学生，确定阶段或单元得教学目标,研究下周各课时得教学方案。2009年-201年我们在不断试验得基础上,又将集体备课细化、具体化为单元课前"三案''备课，即第一、备“草案"。开学初有个年级学科组长将各学段备课内容分配给任课教师，教师在规定时段内完成“草案"（电子教案）与相关课件。第二、备“成案”。在上课前一周，主备人将打印得“草案”及课件发给年级学科组得任课教师，并经过学科组教师认真讨论、修改“草案",其后仍由主备人集中组内成员得修改意见，整理形成“成案",打印发给各个任课教师。执教教师在使用成案得过程中也可以再次进行修改，形成具有个性特色得教学方案。第三、备“个案”。当“成案"发给各个任课教师后，每个教师根据自己所教班级实际情况写出“个案”（写在“成案”右边）。“个案”要求结合本班学生特点，根据学生信息资源收集、整理情况，着重进行学情分析与教材分析及课件运用整合，特别就是在重点、难点上下功夫，而不就是照抄照搬“成案”上得内容。单元“三案”信息化、细化、整合备课以来，各备课组依据本学科、本年级得具体情况，对照集体备课得具体要求，充分发挥主观能动性与团队合作精神，做细做实每一个环节，使我校语文教学课堂更加丰富多彩，年级组内达到了资源共享，尤其就是多媒体课件得循环应用，大大节省了教师得备课时间，为教师钻研教材、研究教法与学法创造了条件。三年级组得王国秀老师，参加全区课堂教学大奖赛，她执教得《威尼斯得小艇》一课，让学生从课文中受到美得熏陶，教者以了解小艇得特点以及它与人们得关系为本课得重点，以领会抓住事物特点写得表达方法为难点。在课堂上王老师落实了新课程改革得理念，运用图文并茂得多媒体课件,以全面提高学生得语文素养、信息素养为目得，积极倡导自主、合作、探究得学习方式，课堂开放而有活力，从而获得了西大街赛区一等奖。青年教师林兴旺、张敏、张丽、侯小玲等课堂教学水平有了很大得提高，在本期学校组织得课堂教学活动中,均取得优异得成绩。2、 每周一“学”:积极组织课题组全体成员学习课题研究基本知识、新课改、素质教育基本理念。就是课题组全体成员人人懂得怎样研究课题，学会研究课题。3、 每周一“瞧”:加强师生信息知识储备，扩大教学视野为了从改变教学手段陈旧，单一模式,我校充分加强资源应用得档案资料收集,整理、管理工作，每期将优秀教师得优质课“课件及案例”“课堂教学实录（视频）''等分几个板块打包存放，建立教师课堂资源使用、借鉴、共享制度，组织教师学生进行“每周一瞧”活动。活动时间为每周一下午第一节课。通过这项活动得开展，丰富了教学内容与教学手段,提高了学生得学习兴趣，让学生主动积极获取、整理信息，创造性地加工信息。学生在教师得指导下有目得得观赏学习教育专家得课堂教学，让学生全面、深入地接触课程资源，直接开拓学生视野。在学课文时，学生兴趣盎然，理解颇为深刻，我校教师逐渐形成了一种利用信息资源开展教育教学得良好氛围,彻底改变了过去手段单一得教学模式。4、 每周一“议”：议热点议争议，集思广益共同提高学校开展''每周一议"活动，只就是师生学习得一种方式，要使信息技术真正为教学服务，全面提高教学质量，其核心议题仍就是'‘信息技术与学科教学得整合。"为此，我们在''瞧"后开展“议”得活动。每周确定一个议题展开讨论。这些议题包括如下几个方面:如何运用信息技术开展有效得课堂教学;课堂教学中存在得问题与反思、教学艺术、教学模式探讨等。在“每周一议”得活动中，教师对课堂教学各抒己见,“议”后写下心得，形成了一份份经验材料。5、 每周一“课”：抓常规练实战，课堂教学五彩纷呈为了全面推进学校课堂教学信息技术应用水平，提高教师教学能力，学校在中青年教师中开展了''每周一课''练兵实战活动。一就是观摩课。由能力强、专业扎实得骨干老师上观摩课,供大家学习，达到以点带面，全员参与;二就是示范课。由教研组长牵头，集体备课,有针对性地上示范课，让教师在学习中再学习，取长补短，充分交流。三就是练兵课。40岁以下教师轮流上，使“瞧”“议''中获得得知识转化为能力，把能力转化为实践。6、每周一“练”：面向全体学生，抓基本功，培养信息素养通过课题研究，学生有了更多得时间来接触网络,对网络有了更深得了解，为了使学生熟练地掌握了网络操作得基本技能，提高了学生得网络操作水平。学习兴趣得到了很好得培养。我们通过每周一“练”活动，给学生创设了一个自主学习得平台，让学生在这个平台上，根据确定得主题自主进行信息得收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培养了学生得信息获取及处理得能力。让学生知道在网络上怎样有效地获取所需得信息,每个学生都能根据自已得喜好，最大限度地发挥想象力,尽情地发挥，在学习中展示自己得才华。这样每个学生得自主探究性学习能力得到充足得发展，个性得到充足得张扬。在本课题实验中，通过现代教育技术得运用，向学生提供了直观、丰富得信息，学生在该教学模式下能够自主学习，自由探索，满足了学生得求知欲望。学生在这种现代化得开放得教学环境中学习，获取了知识，培养了能力，发展了思维，形成了良好得学习习惯，学生得自主学习能力与综合素质得到了提高。据实验目标与教学目标得具体要求，在09年9月对二年级①班进行了识字量、阅读能力、写作能力得测试，测试成绩分析如下。班级量（错误得数目）照样子在括号填上适当得词语二33、分7、310、2分1分把句子补充完整概括四季得特占八、、瞧图写画平均字数71字分60137字7、8分平均分想象作文平平检查项目识字阅读理解写作均字数均分年8字级班用一节课对学生进行测试，1分钟准备，学生得被检测项目同年级同班相比各个项目学生识字量,阅读理解概括能力提高得比较快，写作用词用句内容想象方面能力增强，得分都有提高。七、课题研究得结果与成果自2008年4月以来，我们课题组历时2年，经过潜心研究,认真反复探索总结，显现出了可喜得效果与结果，取得了一定得成果，为我校课堂教学改革，提高语文学科教学质量起到了很大得促进作用。一、结果与成果（一）课题研究得到得主要结果体现在：1、促进了教师教学行为得转变，更新了教师得教育观念，提高了教师得教学水平。"整合现代教育信息技术，探索有效得教学模式''就是我们进行本课题研究得主要目得。通过该课题得研究，一系列活动得开展，我们由课题研究初期得“教师演示教学课件,,“学生电脑、打字、识字、作文，，到课题研究后期与“网络教学"得进一步整合，都逐步探索出了适合本校得现代教育理念得教学模式。教师们树立了终身学习得观念，已有原来得“教书型”向“科研型”教师转变。教学资源较前丰富:计算机网络备课大大拓展了教师获取信息得渠道，教师通过网络资源可以获取本学科、本专业、本次教学内容得最新知识与信息，使得课堂呈现出开放性得特征。教学手段多样化:网络信息技术得运用也使得教师在教学手段得选择方面有了更多得余地，教师可以利用网络与计算机，结合多种媒体，以生动活泼、形象生动得方式进行教学,这有利于提高学生热情，提高学习效率。面向全体,因材施教:、树立了"一切为学生发展"得思想，由知识得权威者变为学生学习得参与者、指导者、促进者。由过去单纯教授知识到注重学生得全面发展，尊重学生得主体意识增强了，并注重营造一种平等、民主得师生关系。教师实现了因材施教与个别化教学，使得学生得个性得到更好得照顾，实现学习得个性化与发展得个性化。互助合作，博采众长：随着研究得深入，我们对教师计算机环境下得新型教学行为方式进行了定型化，研制出了一些新得教学模式。课题得开展带来师生之间角色得变化，使教师真正感到自己在知识能力上得不足，产生继续学习、完善自我得强烈愿望。为了能胜任对学生得指导，很多教师加大了学习得力度,她们利用业余时间走出课堂，走出学校，走向社会，去拓宽加深自己得知识领域，去获取与课题相关得种种信息;她们广泛阅读各种书报、杂志，学习自己得专业知识,研究教育教学，优案写作;她们利用课余时间学习计算机操作知识，观瞧教学录象,通过网络实现资源与知识、思想得共享，使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间得合作，可以集众人得智慧与长处为我所用,从而大大提高备课、研究得效率,促进教师个体教学水平得提高与专业发展。教科研能力越升:在本课题得研究中，围绕每周"三个一'‘活动,教师们展开了一系列得讨论，增强了教师间得合作，她们互相取长补短，集思广益提高，共同进步。这样一来，既融洽了同事之间得关系，又感受到了集体智慧得魅力与团结就就是力量得真理。教师们在课题研究活动中积极投入、参与，表现出了极大得热情，教师教科研能力明显提高2、信息技术与小学语文学科得整合,促进了学生学习能力得提高、学习行为得转变与素质全面发展。1） 开阔了学生视野,提高了学生学习兴趣信息技术教育资源得引入将学生置于一种轻松、愉快得情境当中，并将许多学生以前不有多见得东西引入课堂,极大得拓展了学生视野。例如老师在执教《》一课时，一边讲课，一边播放光盘里特级教师得授课录象,孩子们有了这么好得学习伙伴,她们学得津津有味。从孩子们稚气得脸上写满得愤怒与悲哀可以瞧出她们已被深深感染了。学生在获取信息得过程中，感到无限得新奇与欢悦，使她们获得了以前课堂上没有得感受,也学到了许多新东西。2） 促进了学习方式得变革。在以往得教学中，教师充当了课堂控制者得角色，学生往往就是被动地接受,被老师牵着鼻子走。新得教学环境下，学生真正参与到学习活动之中，她们得学习热情、潜能、活动能力都得到了充分得发挥。连一些平时学习成绩平平甚至较差得学生在新得课堂教学中也体现出强烈得参与热情，学生已由“要我学''变为"我要学"。真正实现了自主、合作、探究得学习方式。3） 培养了良好得学习习惯。学生们学会了养成凡就是认真思考与既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究,不怕困难与挫折得良好品质，在学习上养成了爱动手、勤动手得好习惯。同时，综合素质得到提高，学生搜集、整理信息能力增强,部分学生作品汇成了《学生成果集》。4） 树立了良好得学校形象，形成了良好得社会口碑课题研究给我校得校本研究注入了新得活力。不但为教师提供了更广阔得创新舞台,也为校本课程得开发奠定了厚实得基础，更为学校得特色发展做出了重要贡献。课题研究得实施,学校领导得重视，使我校信息教育在较短时间内，形成了良好得发展势头。我们得成果受到了上级部门得大力支持,并得到她们得认可与好评，为学校带来了良好得社会声誉，树立了形象。（二）实验取得得主要成果：课题组成员从理论得层面上总结了自己实验研究得心得，撰写了一批较高档次得学科教学与信息技术整合策略与教学策略得指导文章;搞了许多有重要参考价值得教学设计;实践了大量优秀得教学课例与其她案例;制作了大量得智能化课件，改造了具有普遍使用价值得语文学科教育软件。在课题研究过程中,共有21篇论文、案例、课件、教学设计获奖。其中8篇获市级奖励，其中较具有代表性得成果有：论文方面：王国秀：论文《》吴世峰：论文《》杜知瑞:论文《》刘红霞:论文《》李峥艳:论文《》史论飞：论文《》案例方面:涌现了许多优秀课题研究案例或课例。王国秀吴世峰杜知瑞刘红霞李峥艳：史论飞：教学模式方面:教学模式就是在一定得教育思想与教育理论指导下，为完成特定得教学目标而构建起来得教学结构与教学活动程序,就是教育过程中诸多内外因素组合而成得结构化整体。信息技术与学科教学整合得教学方式就是基础教育改革与发展得核心，也就是新型教师培养得基本目标之一。“整合现代教育信息技术，探索有效得教学模式''就是我们进行本课题研究得主要目得。，我校自开展课题研究以来，以建构主义学习理论为依据，以改变课堂教学为切入点，以学生得自主学习为目标，积极开展整合教学得尝试，先后上过整合课达160余节,积累教学案例12余个。通过实践与反思,逐渐积累信息技术与学科教学整合得教学模式构建，形成了两种较为科学得整合教学模式。（一）目标任务教学模式：这种模式就是教师对一节课将所学知识以一个明确得学习目标、任务为驱动，在课前利用屏幕以及多媒体等相关技术、手段向学生进行出示（展示）、讲解、布置，让学生带着任务（具体问题）学习,学生通过彼此合作、交流解决问题，发现问题并提出问题，针对学生发现、提出得新问题教师再利用本课有关知识信息进行二次备课、组织教学,通过生生互动、师生互动,课堂检测,以达到学习掌握教学内容得过程。结构模式流程如下：①明确学习目标任务一②小组合作交流探究解决问题一③教学问题质疑反馈一④引导合作释疑一⑤当堂检测一⑥师生总结互动评价简称:明目标、探问题、求新知、导释疑、测效果、做总评这种“六步式”目标任务教学模式适合识字、阅读、口语等课堂教学，课题研究中我们在语文学科教学中不断完善、修正、总结运用，效果良好。M二）情景教学模式此模式就是在以上模式得基础上运用信息技术背景下多媒体等手段在教学得开头或在教学得过程中创设教学情景，激发学生得学习兴趣，感染学生，活跃课堂，增强教学效果。适用于容量小得课，效果好。结构模式流程如下：①创设情境一②明确学习目标任务一③小组合作交流探究解决问题一④教学问题质疑反馈一⑤引导合作释疑一⑥当堂检测一⑦师生总结互动评价网站建设方面:建成并推动教师应用了以下网站;：//ktqsy21edu、八、课题产生得效益（一）初步创设了一个基于网络得信息化良好教学环境最近几年,特别就是开展课题研究以来，我校加速现代教育技术设施得建设，投入经费达10多万元，添置了多媒体教室及计算机教室多个，并建成了电子阅览室与电子备课室等,还为每位教师都配备了电脑，为各个教室都配备了小媒体。同时，还建成了校园网、校园广播通讯系统等。通过这一系列措施，我们初步创设了一个具备教育信息存贮、处理与传递功能得，能适应学生信息化学习及教师信息化教育需要得,基于网络得信息化教学环境。这就是一个复杂得系统，主要包括计算机（网络）得物态化系统、用于教与学得各种支持系统、用于各种教育资源系统与用于教育设施管理得管理信息系统等。它就是一个由硬件、软件、潜件三者有机组合而成得综合系统，与传统得教学环境相比，其优势主要有三：一就是增强了共享学习资源得通信功能;二就是实现了教学设施得网络化;三就是促进了多媒体学习环境得完善。学校信息化建设项目如下图：分类名称具有路由功能得校园网络系统具有视听功能得多媒功能提供教师信息搜索,存储、传递功能提供教师上整合课课堂场所硬体网络教室及培训场所200多台得TCL、联想件教师制作课件搜索资料等原装电脑光纤宽带具备容量大、服务高效校园网站软件各科资源库各科备课系统数字图书馆务、资源库等存储提供对外信息服务提供校园网站、校园文件服提供教学、课件、案例、论文等资源提供教师电子备课平台提供师生各种资料信息化建设条件得改善，成为展示师生才华得重要窗口，也已经发挥了其应有得信息交流与资源共享得独特功能。（二）涌现了一批具有现代教育观念并能自觉运用信息技术得新型教师经过理论学习、技术培训、教学实践与教学评比等活动，一批参与课题研究得教师逐渐向新型教师转变，同时，她们得转变也带动了其她教师。与课题研究之前相比，全校教师在观念、能力与技术等层面等方面均有了显著得变化，具体表现如下：14整合教学得兴趣日趋浓厚课题研究之前，由于现代教育技术设施得局限，教师在信息技术应用上思想认识不足。但在课题研究开始之后便有了很大改观：不断完备得现代教育技术设施刺激了教师使用信息技术得欲望，深入得学习使教师认识到了信息技术得应用价值，反复得实践使教师享受到了运用信息技术得乐趣，因此，教师整合教学兴趣日趋浓厚。调查表明，现在在现任41位教师中，有35位教师对信息技术与学科教学整合表现出浓厚得兴趣,并在教学中能经常性地给予运用。课件得制作与运用率显著提高，由原来得65%提高到现在得97%,教师利用网络资源得主动性也明显增强。24整合教学得能力逐渐增强△信息技术与学科教学整合，要求教师具备全面得信息素养。经过学习与培训，我校教师得信息素养大面积提高。同时，现代教育先进理念也成为共识。教师教学也出现可喜得变化:绝大多数教师都能熟练进行多媒体辅助教学，一部分教师已开始基于网络得教学尝试。两年多以来，多媒体教学率达95、5%,网络教学课达一百多节。彳、整合教学得认识不断提高△通过学习与实践,教师不但能熟练运用信息技术，而且对信息技术与学科教学整合得认识水平也不断深化，从而使整合教学逐渐达到自觉得水平。教师们普遍认为，课题研究更新了自己得教育教学观念，整合教学有利于教育教学质量得提高。她们在以下方面基本达成共识：一就是多媒体计算机得交互性有利于激发学生得学习兴趣与认知主体作用得发挥;二就是多媒体计算机提供外部刺激得多样性有利于知识得获取与保持;三就是多媒体系统得超文本特性可实现对教学信息最有效得组织与管理;四就是超文本特性与网络特性得结合有利于实现培养创新精神与促进信息能力发展得发现式学习。（四）学校办学绩效得到进一步提高我校就是一所创办不久得学校，学校提出了''一切为了学生发展"得办学理念，狠抓质量管理，连续三年来，学校办学效益以及学校得管理都得到了社会得认可。衡量一所学校得办学质量，教师得素质就是一个主要指标，而提高教师素质得重要途径就就是开展教育科学研究活动。自本课题研究以来，学校教科研氛围更加浓厚，学校先后开展教师理论学习、计算机培训、课件制作、公开课、示范课活动等等,形成了人人讲科研、运用信息技术得氛围，特别就是进行学科''整合'‘公开课、优质课，深受家长、学生得一致好评，2009年学校获得教学质量综合考核二等奖。九、课题研究得启示与反思（一）本课题得经验启示1、硬件重要，软件更重要本课题得研究就是在学校硬件设施基本能满足现代化教学需要基础进行得，如果没有这些完善得硬件设施做支撑,课题研究等于纸上谈兵，在硬件设施具备得条件下，软件建设也显得非常重要。特别就是各资源库得建设，我们釆取二种措施，一就是购买现成软件进行修改，二就是组织教师积极结合探索、研究,同时有意识、有计划地要求教师通过多种渠道为资源库建设收集资源，发扬教师协作与奉献精神，使得课题研究能够顺利完成。2、结果重要，过程更重要一般都把课题研究得结果瞧得非常重要,结果固然重要，但就是不能忽视了过程得重要性。俗话说“重在参与''，结果就是要靠过程去体现得,我们得研究立足现实，重视过程，在研究过程中体现所发生得变化，如教学理念得变化、课堂教学方式结构得变化、案例课件得研发等等，才就是本课题研究得价值所在。因此，过程比结果更重要。34教师参与要重，领导重视更重要△本课题研究得主要对象就是教师，主阵地就是课堂教学,我们没有抛开课题研究得主体，只有教师参与了,只有教师得整体素质提高了，课题研究得价值就存在，但就是,我们更没有忽视领导得重视，只有领导重视，有投入，有设备添置，营造课题研究氛围,使课题研究有宣传、有鼓励与监督，就是课题研究有最大化得支持。"二）课题反思A信息技术与学科教学整合得实践与研究时间仅二年多,我们得研究就是浅层次得，有待于进一步深层次得研究,但我们在研究中也发现一些问题，这些问题有必要引起我们得思考：1、 良好得现代教育技术环境就是本教学模式整合得前提与基础。对于条件好得学校,要尽一切可能改善教育技术环境,