中学教育学教育心理学二合一复习资料

PAGEPAGE19/19中学教育学绪论教育学：就是研究教育，揭示教育规律的一门学科。教育学的学科性质：教育学是一门社会学科，是教育学科群中的基础学科，具有综合性.理论性和实用性的特点。教育学的产生和发展大致可分为四个阶段：（一）论语学记（。（二）教育学的独立阶段1632夸美纽斯早一部论述教育问题的专著。（三）1916年出版的《民主主义与教育》中主张“教育即生活中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心。（四）教育学发展的深化阶段中学教育学：就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中学教育规律，指导中学教育实践。学习研究中学教育学的基本原则一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）论联系实际的原则断，以准确地把握教育的事实、本质和规律。系统性原则：指必须运用系统的、整体的观念来学习和研究教育现象和问题。中学教育的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法第一章教育概述教育：是传递经验培养人的一种社会活动。教育的内涵：（一）教育是人类特有的一种有意识的社会活动自己的经验积累起来像同类传授，也不能将个体经验类化，变成共享的经验财富（二）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（三）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（广义）凡是向他人传递经验，影响他人思想观念的活动都具有教育的作用。（狭义）即由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员有目的、有计划、有组织活动。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育措施教育者：指在教育过程中施教的人。受教育者：指在教育过程中接受教育的人。教育措施：指在教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方法。教育要素之间的关系（一教育者是实施教育措施的主题（二育者相互作用的桥梁（三）受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体教育的产生（起源：（一）生物起源说代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。利托尔诺在代表作是《人类各人种的教育演化》。（二）心理起源说是由美国教育学家孟禄提出来的。（三）劳动起源说常常被认为是马克思主义的教育观念。教育的发展分为三个历史阶段：（一）原始形态教育（1）教育目的的单一性（2）没有专门的教育制度（3）教育内容的贫乏性（4）没有专职的教育人员（5）教育方法的单一性。（二）古代教育（1）教育目的是培养统治人才（2）出现专门的教育机构和专职的教育人员（3）学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术（4）教育方法崇尚书本、死记硬背、强迫体罚、棍棒教育（5）教学的组织形式主要是个别教学（三）现代教育（1）教育目的多样化（2）形成了比较完备的教育制度（3）教育内容的科学化（4）教育人员的专业化和普及化（5）教育途径不断更新和发展教师作为专职教育是从古代开始的。（奴隶社会的教育目的主要是培养镇压奴隶的新一代奴隶主和统治者要培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）第二章教育与社会发展的关系（一）社会政治制度制约着教育目的（二）着教育制度教育制度：是指一个国家各种教育机构的体系（三）社会政治制度制约着教育内容（四社会政治制度制约着教育人员的权力和机会（五社会政治制度制约着教育途径教育促进政治发展的理由（教育的政治功能（一）教育为政治培养所需人才（二）通过宣传思想﹑形成舆论作用于一定的政治（三）教育可以促进民主化（一）经济发展水平对教育目的的制约作用（二）（三）经济发展水平对教育内容的制约作用（四）经济对教育人员的制约作用（五）经济发展水平对教学方法﹑教学手段和教学形式的制约。（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）的手段（三）教育是生产新的科学技术知识的重要手段（一）文化类型影响教育目的的确定（二）定（三）文化传统影响教育的内容和结构（四）文化影响着教育人员（五）文化影响教育手段和组织形式的变革。（一）教育具有保存、传递文化的功能（二）整合的功能（三）教育具有文化创新的功能。（一）人口制约着教育目的（二）人口制约着教育制度（三人口制约着教育内容（四）人口制约着教育人员（五）人口制约着教育途径教育的人口功能（一教育是控制人口增长的重要手段（二）手段（三）教育可使人口结构趋向合理化（四）教育有利于人口迁移一二（三自然环境制约教育内容（四）自然环境制约教育人员（五）自然环境制约教育途径（一）提高环保意识，促进可持续发展（二）态环境教育相对独立性：是指教育具有自身的规律。（一）教育是一种转化活动的过程（二）教育具有历史继承性（三）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性第三章教育与个人发展的关系人的发展：是指个体从生命形成到死亡在生理和心理两方面有规律的变化的过程（个体的心理发展的物质基础而心里发展对生理发展具有能动作用）生理发展：是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）有规律的变化。心理发展：是指认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象等、意向（志等、性格、能力等个性心里特征的形成。（一）顺序性（二）阶段性（三）不均衡性（四）差异性（五互补性影响人的身心发展因素：遗传素质﹑环境﹑教育和个体的主观能动性影响个人发展的因素对人的发展作用（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提（二社会环境是人的发展的现实制约因素（三学校教育在人的发展中起主导作用（四主观能动性是人的发展的内部动力为什么说遗传素质是影响人的身心发展的生物前提：（一）遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性。（二）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。（三）遗传素质的成熟机制对人的年龄特征有影响作用。（四）正确认识遗传素质在人的发展中的作用。怎样认识遗传素质在人的发展中的作用（一）的思想、才能、知识，它不能决定人发展的方向和发展的水平。（二）人的遗传素质具有（三）人的个性主要是后天形成的遗传素质：指从上代继承下来的﹑与生具有的生理解剖特点。环境：个体之外的一切影响人的发展因素。一）（学校教育具有目的性﹑计划性﹑系统性﹑专业性等特点）（二决定（三）由时代发展的特点所决定一）教育的自身状况（1）教育的物质条件影响教育的速度和规模教育管理水平制约着教育功能的发挥（3）（二家庭环境因素家庭经济状况家庭的人际氛围父母的文化水平（三社会发展状况社会生产力水平决定着教育的育人功能良好的社会风尚能强化学（3）政治制度开明程度制约着教育功能的取向个体的主观能动性：指人在接受教育时所表现出来的积极性和能动性。第四章教育目的教育目的：一个国家要求教育培养人的数量和质量的规定。从教育的外部结构来看（一）国家的教育目的（二）（三）教师的教学目标教育目的的意义（价值（一）教育目的对教育具有导向作用（二）（三）教育目的对教育具有评价作用怎样确立教育目的（一）确立教育目的的理论依据（二）确立教育目的的实际依据（三确立教育目的还需重视借鉴前人及国外的思想成果人发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。社会本位论：强调教育为实现人的社会价值服务，主张应根据社会发展的需要来制定教育目的和构建教育活动。马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确立教育目的的理论依据。其基本点如下：（一人的全面发展是相对于片面发展而言的（二人的发展与社会生产发展相一致（三旧式分工造成人的片面发展（四）现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件（五）人的全面发展的社会条件是共产主义社会（六教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径人的全面发展：是指人的精神和身体﹑个体性和社会性都得到全面﹑充分﹑自由﹑和谐的发展。确立教育目的的实际依据：（一）一定社会的政治﹑经济﹑文化状况制约着教育目的的确立。（二）受教育者的身心发展规律制约着教育目的的确立。中学教育的性质：是基础教育，其教育的内容是基础知识﹑基本观点﹑基本技能﹑基本行为规范以及学生学习﹑生活的基本习惯。础，为提高民族素质奠定基础。第五章教育制度学校教育制度：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的系统及其相应的各项规定。学校教育制度意义：为教育的顺利完成提供了制度保障。（一）双轨学制（二）单轨学制（三）分支型学制校教育制度。是指由小学﹑梯学制。分支型学制：是指介于单轨制和双轨制之间的一种学制。怎样建立学校教育制度（学校教育制度建立的依据（一）学校教育制度建立的社会依据（二）人的身心发展规律（三）学校教育制度的建立，要吸取原有学制中合理有用的部分，借鉴其他国家学制的经验壬寅学制育史上第一个由国家颁布的比较完整的学制体系由国家颁布并在全国实施的学制。我国现行的教育制度（一（托儿所和幼儿园）（二（学制期限六年）（三）中等教育（初高中各三年）（四）高等教育（五）继续教育或终生教育制度第六章中学教师和中学学生英国著名学者弗兰西斯·培根把教师称为知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。教师：在学校中承担教书育人的人。一）教师是一种职业人员（二）业人员。社会主义事业建设者和接班人﹑为提高民族素质打基础的使命。中学教师职业的价值：促进社会和个人的发展乌申斯基）中学教师的根本任务：教好学生，或把学生教好。基本任务：教好功课。（一）中学教师的职业道德素养（二）教师的业务素养一）对待教育事业的态度（忠诚教育事业，献身教育（二对待学生的态度（三对待自己的态度（四对待同事的态度（五对（六对待领导的态度师德：指教师在从事教育活动中应履行的行为规范和道德准则。（一）精深的专业基础知识（二）广博的文化知识（三）（四）从事教育活动的能力素养教师的业务素养：指教师完成教书育人，必须具备的知识能力结构及其发展状况，包括教师的知识结构和能力结构两部分。（一）组织管理能力（二）语言表达能力（三）力（四）教育科研能力（一）中学生是人，具有人的本质属性（二）中学生是未成熟的人（三）是以学习和发展为主要任务的人（一）生存权（二）受教育权（三）发展的权利（四）受尊重权互对待的态度等。（一）教育关系（二）心里关系（三）道德关系第七章中学课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目标﹑内容﹑活动﹑总和，它主要体现在课程计划﹑课程标准和教材之中（学校用来教学生的一切及其进度安排。三种影响课程的主要因素：知识或文化﹑社会﹑儿童。（一）课程计划（二）课程标准（三）教材关学校教育教学工作的指导性文件。原则及方式、结果标准及结构的指导性文件。课程类型类。课程结构：和。（一）实际性（二）开放性（三）创造性（四）（一）社会需求（二）地区差异（三）个性差异从课程设计﹑开发和管理的主题划分，课程可分为：国家课程﹑地方课程和校本课程。第八章中学素质教育（狭义指有机体与生俱来的某些解剖生理上的特点。（广义）指在先天与后天共同作用下所形成的人的身心发展的总水平。（一提高民族素质是素质教育的宗旨（二分发挥每个人的潜能的教育（三）培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点德育﹑智育﹑体育﹑美育﹑劳动技术教育﹑心理健康教育。德育（智育﹑体育﹑美育﹑劳动技术教育﹑心理健康教育的教育。（一）思想教育（二）政治教育（三）中学德育应遵循的规律和要求（德育过程是什么的过程：（一﹑情﹑意﹑培养统一知﹑情﹑意﹑﹑情﹑意﹑）（二做到教育与自我教育统一。（三实践性统一。（四反复性的规律。（一）自然美（二）社会美（三）艺术美（科学美）第九章中学教学（一）的学的统一活动。教学是以智育为中心内容和基础，使学生的德智体美劳全面发展的教育活动。教学作为学习最主要的教育活动和培养人才的基本途径。理解教学的概念需要明确（一）教学是学校最主要、最基本的一种教育活动（二）仅是传授知识，而是以传授知识、培养能力为基础，达到促进学生素质全面发展的目的。教（一）对社会发展的价值（二）对学生个体发展的价值（简答）（一（教学任务的基础）（二）发展学生的智力﹑体力，培养学生的能力，教会学生学习（三）培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度（四）培养学生树立人文精神和科学精神教学过程的本质（一教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程（二是认识与实践统一的过程。（一）教师（二）学生（三）教学内容教学过程的规律：是指教学过程中各因素之间客观的、内在的、本质的、必然的联系。教学过程的规律：（论述）（一）教与学辩证统一规律（二）间接知识与直接知识的辩证统一规律（三）教学与发展的辩证统一规律（四）教学的教育性规律作用，辩证统一。一）教师在教学中起主导作用（二）起主体作用（三）教师的主导作用与学生的主体作用的辩证统一(在教学中，学生以学习间接知识为主，间接知识与直接知识相结合的辩证统一)学生怎样获得直接知识（一可以通过直观教学为学生提供感性认识（二参加学习性活动间接知识：即他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。直接知识：即个体从直接经验中得出来的知识，一般属于感性认识。教学与发展的辩证统一规律性表现为（一）等个性心理品质的基础（二）学生的发展水平又是学生学习和掌握知识的重要条件（教学中必须正确地处理两者关系，把握两者联系，合理的组织教学过程，把教学和发展统一起来，既要使学生高质量的掌握知识，又促使学生获得最理想的发展）教学的教育性是教学的客观必然，是因为（一）教学的教育性是教育的社会制约性决定的（二）由教学与发展的辩证关系决定的（三）教学的教育性也受师生关系的影响教学过程的基本阶段可分为（一）引起动机（二）领会知识（学生感知和理解教材）（三）巩固知识（四）运用知识（五）教学效果测评。出的教学工作必须遵循的基本要求（·原则：指活动者在活动中必须遵循的基本要求）中（一）教育目的（二）人们对教学规律的认识（三）实践依据中（一（二发展性原则（三（四地教，学生积极主动地学。发展性原则：指在教学过程中，师生双方的身心各方面都必须得到健康发展。解决理论和实际问题，进而发展学生的实践能力和创造力。学，以促进学生个性的健康发展。为了发展学生的主体性，教师应做到（一）系（二）让学习者参与目标或子目标的提出或确立（三）让学习者在“做”中进行教学一）教师要保证教学的科学性（二）教师要重（三）重视师生的反思活动为了使学生做到创造性的学以用，教师应做到：（一）加强基本理论和知识的教学（二）精心创设问题情景（三）注重学生的个性差异（四）培养学生解决实际问题的能力教学过程中贯彻因材施教原则，应做到：（一）实行班额小型化或分组教学（二）正确对待学生的个别差异（三）运用现代教学技术，解决教师在时间和人员上的不足第十章中学教育（二）诸多要素所进行的一种分析和整体策划的过程（操作方案。（一）教学设计的理论依据（二）教学设计的现实依据（一）现代学习理论和教学理论（二）系统的科学原理和方法（一）教学的实际需要（二）学生的需要和特点（三）经验和特点方式。（一）目标分析（二）内容研究（三）教学方法的选择的方式组合成具有相对稳定的结构，具有可操作性程序的教学范型。第十一章中学教育（三）教学技术：是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。教学技术的功能（价值（一）掌握教学技术是构成教师教学能力的重要组成部分（二教学技能是搞好教学工作的基础（一导入要有针对性（二导入要有趣味性（三导入要有启发性（四）导入语言要有艺术性。质、引导学生思维发展的教学行为方式。（一）明确教学目标（二）明确教材中的基本概念和概念的内涵（三）教学方法提问技术是：指教师通过抠门的方法，使学生获得知识技能的方法。高级认知提问应注意：（一）分析提问（二）综合提问（三）评价提问评价提问要求学生的表现（一要求学生给出对有争议问题的看法（二要求学生判定思维价值（三）要求学生判定各种解决问题方法的长处（四）品等优缺点和价值结束课堂时要经过几个阶段（一）简单回忆（二）提示要点（三）巩固应用（四）延伸（一）管理性组织（二）诱导性组织以上内容非常重要希望大家认真复习备考中学教育心理学第一章教育心理学律的心理学分支。（美国）的出版，是教育心理学成为一门独立学科的标志。课改下中学教师应具备的心理素质（一）具有全新的教育观念树立“健康第一”的指导思想从注重只是传授向注重学生的全面发展转换角色，建立新型的师生关系改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构（二）具有崇高的师德形象（三）具有科学的知识体系（四）具有复合的教育教学能力（五）具备独特的教学风格爱岗敬业、关爱学生是践行师德的最基本要求师德的核心是师爱第二章1．观察力显著的特征的能力。2．良好的观察具有以下品质：观察的目的性；精确性；敏锐性；系统性中学生观察力发展的特点（一）观察的目的性增强（二）观察更具持久性（三）观察的精确性提高（四）观察的系统性和概括性增强记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。中学生记忆力发展的特点（一）高中阶段记忆趋于成熟（二）有意识记日益占主导地位（三）理解记忆明显占优势（四）抽象记忆的水平显著提高（五）中学时期是记忆训练的最佳时期思维形式。思维的品质包括：思维的广阔性和深刻性、灵活性、敏捷性和独创性中学生思维力发展的特点（一）抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡（二）辩证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展（三）对问题请教的思维有质的飞跃（四）思维品质的矛盾性：思维的深刻性与表面性共存；思维的批判性与片面性共存9．想象知活动。10．中学生想象力发展的特点（一）有意想象占主导地位（二）想象趋于抽象化、现实化（三）想象中的创造性成分增加第三章中学生情感发展的特点（一）情感丰富多彩、富有朝气（二）情感两极性明显（三）情感不断深刻（四）情感逐渐稳定对情感的自我调节和控制能力逐渐提高逐步带有文饰性、内隐性、曲折的性质情绪的倾向性正在定型化（五）情绪的外露和表达已趋向理性化中学生早恋的原因（一）性生理发育的提前（二）性信息的广泛传播（主要原因）（三）性教育的忽视（四）学生的个人原因中学生的早恋特点普遍、低龄化的特点；大胆的特点；成人化的特点；舆论宽容的特点；行为隐蔽，内心矛盾；发展迅速、变化快；相互感染；自我显示中学生早恋的教育（一）早恋弊多于利（二）引导男女生间正常交往（三）加强性教育第四章意志是有意识的支配、调节行为，通过克服困难，以实现预定目的的心理过程。中学生意志发展的特点（一）意志行动的目的性不断提高；（二）克服困难的毅力不断增强；（三）喜欢模仿，善于模仿；（四）意志行动的动机水平不断提高；（五）意志品质进一步发展。中学生意志品质的发展主要表现在在自觉性方面有所提高在坚持性方面有了发展在果断性方面有所发展在自制力方面，自我调节和自我控制的能力逐渐加强中学生意志品质的培养（一）加强目的动机教育，培养正确的观念；（二）以英雄为榜样，从文艺作品中吸取营养；（三）改造学生不良的气质特征；（四）严格管理教育，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；（五）启发学生加强意志的自我锻炼。第五章个性指一个人在一定社会条件下形成的，具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和个性的特点：倾向性、复杂性、独特性和共性、稳定性和可变性、完整性、积极性个性的结构：个性倾向性个性心理特征中学生个性发展的特点：（一）初中生个性发展的特点：不平衡性；极端性或偏执性自我意识高涨反抗心理情绪表现的矛盾性特点人际交往上的新特点（）逐渐克服了团伙的交往方式朋友关系在初中生的生活中日益重要与异性朋友之间的关系与父母关系的变化与教师关系的变化初中生的消极心境：烦恼突然增多、孤独、压抑（二）高中生的个性发展的特点自我意识的高度发展高中生自我意识相当稳定高中生自我评价的深化自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识自我意识的结构：我调节；从内容上看，自我意识又可分为生理自我、社会自我和心理自我。自我意识的特点自我意识的意识性自我意识的社会性（本质属性）自我意识的能动性自我意识的同一性自我意识的独特性中学生自我意识发展的特点：初中生自我意识发展的特点成人感自我评价能力重视对自制力等意志品质的培养高中生的自我意识发展的特点不平衡性动荡性自主性前瞻性闭锁性社会性价值观是指个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内容尺度。价值观包括：价值目标、价值手段、价值评价价值观特点：稳定性和发展性独特性和社会历史性主观性和选择性系统性导向性当代中学生价值观呈现四个基本特点————理想主义与现实主义并存————观念意识与行为的不一致培养中学生正确的价值观（一）增强爱国意识，提高振兴民族的责任感（二）正确认识“金钱、地位和价值（三）勤奋学习，努力提高自身的潜在创造力创造力创造力的构成作为基础因素的知识，包括吸收知识的能力、记忆知识的能力和理解知识的能力以创造性思维能力为核心的智能创造个性品质，包括意志、情操等方面的内容创造力的特征：变通性、流畅性、独特性中学生创造力发展的主要障碍（一）应付考试、片面追求升学率的培养目标（二）古板、单一的教学形式与方法（三（四“高分即优”的评价激励标准培养中学生的创造力（一）教育思想现代化，转变观念，打破常规，培养创造力（二）调动学生的学习积极性、激发求知欲和好奇心，引导学生发现、解决问题（三）创设合适的环境营造民主宽松的学习氛围鼓励学生的参与欲对学生进行肯定性的评价（四）让学生在学习中插上想象的翅膀利用教材中的插图，引导想象利用文章途径，引导想象在实践活动中鼓励想象（五）创设有助于提高创造性的问题情景（六）设计发散思维教学类型（七）培养学生的逻辑思维能力（八）开展“第二渠道”教学（九）教会学生创造性的思考方法和学习方法（十）考试模式综合化（十一）评价激励标准科学化中学生智能发展的一般特征：可以通过假设进行思维思维有了预计性思维的形式化倾向思维活动中自我意识或监控能力明显增强思维能够跳出旧的模式。品德是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行力方式的统一体。22核心地位初中生品德发展的特点：性开始形成道德理想、道德信念，世界观开始萌芽初中生的品德情感日益丰富而且易于激动初中生的道德意志迅速发展，行为的自主性、坚持性、独立性增强初中阶段是孩子良好道德习惯形成的时期。高中生平等发展的特点：高中生道德认识表现出较高发展水平高中生道德情感表现出相应年龄特征高中生道德行为表现出特有不稳定性。中学生不良品德行为的心理因素：不健康的个人需要消极的倾向体验人际关系的不正常不良行为习惯缺乏正确的道德认识道德意志薄弱心理发展特点。对中学生不良品德行为的心理因素的矫正：激发学生改变不良品德行为的强烈动机促进不良品德行为的转化引起内心震动，转化思想认识运用集体力量，改善人际关系考虑学生的差异，运用教育机智合理运用惩罚。第六章动机习活动的一种内部力量。3．影响中学生学习动机的因素：兴趣、成就动机、归因、交往动机。归因激发中学生学习动机的策略（一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅（二）实施启发式教学，创设“问题情景（三）利用学习结果的反馈作用（四）正确引用竞赛、考试与评比（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成（六）注意个别差异。6．影响学习迁移的因素（1）个体因素。学生的年龄、智力水的学习太多、学习定势（2）客观因素。学习材料的特征；学效指导。学习迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响。为迁移而教：（一）改进教学方法促进迁移（二）优化教学程序促进迁移（三）教授有效学习策略，培养学生良好的学习方法。影响中学生知识理解的因素：（一）学生的思维发展水平（二）学生已有的知识经验（三）有理解学习的心理准备（四）学习材料本身的性质（五）教师的教学方法。促进中学生知识理解的教学途径（一）有效运用直观教学，提供丰富的感性材料（二）合理运用变式教学，帮助学生理解（三）充分利用比较的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解（四）创设问题情境，调动学生活动的积极性（五）根据学生年龄特点，进行区别指导。中学生巩固知识的基本途径：（一）及时复习（二）合理分配复习时间（三）反复阅读与尝试重现向结合（四）复习方式多样化。中学生知识的应用形式有课堂应用和实际应用两种。影响中学生知识应用的因素：（一）学生对知识的理解与巩固程度（二）学生的智力活动水平（三）课题的性质。学习策略通用的典型学习策略（一）认知策略。复述策略精加工策略组织策略（二）元认知策略计划策略监控策略调节策略（三）资源管理策略学习时间管理学习环境管理学习努力管理他人支持的利用考试焦虑影响中学生考试焦虑的因素（一）内源性因素遗传素质认知评价能力知识准备应试技能（二）外源性因素期望教师的评估考试情境的知觉中学生如何克服考试焦虑（一）经常进行积极的自我暗示（二）往最好处做，不计较最后结果（三）考前要注意调节情绪一、确立班集体的奋斗目标二、建立班集体的领导核心（一）班干部的选拔（二）班干部的培养三、培养健康的集体舆论四、树立良好的班风五、组织开展丰富多彩的班级活动开展班级活动的原则目的性原则针对性原则自主性原则多样性原则整体性原则易操作性原则开展班级活动要做好的几项工作制定活动计划落实组织准备工作出来活动的偶发事件活动总结。

第七章中学课堂教学心理气氛的特征（一）内隐性和外显性（二）稳定性与易变性

第八章良好课堂教学心理气氛的主要特征有：注意力集中、认知活动积极、师生情感和谐融合组织课堂教学艺术的基本要求及技巧（一）建立课堂教学常规（二）认真抓好上课的开始环节（三）创造有利于学生集中注意力的学习环境（四）教学方法灵活多样。课堂教学导入的基本要求新旧知识相联系目的明确，针对性强简洁明了新颖有趣，具有悬念5激趣式、设问式。课堂教学中提问的要求要有计划性；要讲求新颖；要讲求逻辑性；要重视诱导性；把握提问的数量、难易度；提问后应当进行点评；提问对象有四忌（忌偏爱、忌惩罚、忌讽刺、忌齐答）课堂教学中的提问技巧精心设计问题把握发问时机善于启发引导。课堂教学结束的基本要求首位照应，紧扣中心；留有余地，让学生回味深思9式；活动操作式。第九章社会化就是一人从“自然人”走向“社会人”的过程。一、社会因素（一）社会文化（二）大众传媒二、学校因素（一）价值观念的社会化（二）社会生活知识的个人社会化（三）理想目标的社会化（四）行为规范的社会化三、家庭因素：最基本因素偏离行为是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。4．在我国现阶段学生的偏离行为主要有（一）一般性社会偏离（二）违章偏离行为（三）轻度违法行为（四）违法犯罪行为中