小学生发展性评价实验与研究课题结题报告

小学生发性评价实验研究课题结题告《基础教育课程改革纲（试行确出改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能为了进一步贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神，坚持教育创新，全面推进素质教育也为了贯彻落实教育《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神，建立以促进学生发展为目标的评价体系，月，我校承担了区“小学生发展性评价”的课题研究。通过三年多的探索、实践，形成了具有区小学特色的学生发展性评价体系完成了研究方案所确立的研究目标和内容圆满完成了各项研究任务，取得了显著的研究成果。现将实验研究情况报告如下：一、课的提出：基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路育评价是基础教育课程改革的难点学生评价又是教育评价的核心内容学校教育实践特别是新课程实施过程中急迫地需要研究学生评价，对学生科学、公正、公平、全面、准确地进行可持续发展的评价是推进和实施课程改革的重要举措近年来随着素质教育的全面推进现行学生评价显得与之愈来愈不适应突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展与个体差异；关注结果而忽视过程评价方法单一评价的核心仍然是以对学生的学业成绩评定为主数论英雄校的教育方向学生的全面发展极易产生误导。要使基础教育课程改革落到实处须建立与之配套的反映学生全面素质发展的小学生评价体系，构建新课程学生发展体系。我校对小学生评价研究早有研究从素质教育沿革的初期我校就对实施素质教育作了一定的探索和研究形成了一定的理论基础和实践基础尝试构建学校全面实施素质教育激励导向机制建立了较为科学的小学生素质发展评价体系及实施方案；建立了科学的评价方式(手段)，使学生个体、群体、教师、家长参与评价，使学校、家庭教育形成合力。随着社会的不断进步教育改革的不断深入学生评价的新问题又不断涌现出来如学生评价总的来说还是阶段性评价和终结性评价即单元评价和期末评价，而极其缺乏过程性评价；评价的目的不够明确，为评价而评价，评价对学生的激励功能还体现得不够充分过分强调书面评价没有把教师和同学的语言评价以及学生成长空间的环境评价充分地整合起来评价缺乏人文关怀一些家长不理解建立发展性评价的重要性仍然过分强调和看重纸笔测试成绩尚不认可综合性学习对于学生创新精神和实践能力的巨大推动作用，等等。为贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行精神，推动新课程的实施，在进行课程改革的同时必须进行课程评价改革评价改革是课程改革的重要内容，是改革的焦点、瓶颈立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展课程改革的主要目标。构建促进学生全面发展的评价体系，已迫在眉睫。我校通过开展“小学生发展性评价研究积累了丰富的探索小学生发展性评价的经验培养和锻炼了一大批优秀教师他们既有理论认识又有实践探索经验作为新课程改革实验学校我们有责任也有能力探索新的小学生评价体系，构建促进新课程实施的小学生发展性评价体系。二、课的界定一)对“小学生发展性评价研究”的认识。对教育评价的认识。教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据运用有效的评价技术和手段对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给予价值判断的过程。对发展性教育评价的认识。发展性教育评价区别于选拔性评价和水平性评价指的“在发展的整个过程中进行的在促进被评价者不断发展的评价”（以下简称“发展性评价对小学生发展性评价的认识。小学生发展性评价指的是在小学生发展的整个过程中为促进小学生的不断发展而进行的评价其目的是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。在人文精神的指导下，关注学生的尊严和感受，注重发挥评价促进发展的功能，促进学生的不断发展。“小学生发展性评价研究指的是以小学生发展性评价理念为指导，为适应新一轮基础教育课程改革，建立一整套全新的科学评价体系而进行的研究。其显著的特征是：突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护关注个体的处境与需要注重发展与变化的过程注重对学生素质的综合考察强调评价主体评价内容和评价指标的多元化对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现发展学生多方面的潜能运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。（二）本课题主要含义发展性评价的根本目的，是使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标在人文精神的指导下关注学生的尊严和感受注重发挥评价促进发展的功能，促进学生的不断发展。发展性评价的内容应多元化。发展性教育评价要促进被评价者全面发展和进步要求评价内容和标的多元化求评价者尊重被评价者的个体差异，用积极的眼光从多个角度或方面区审视被评价者既要关注学生的创新精神与实践能力搜集信息与处理信息的能力又要关注学生获取新知的能力以及情感态度与价值观等多方面的发展要充分发现学生的优点和长处使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展。发展性评价的方法应多元化。由于评价内容的多元化，发展性教育评价除了传统的考试或测验外评价者还要在实践中开发和使用观察阳光成长档案袋、表现性评价等多种科学有效、简便易行的评价方法。但必须注意的是，无论是用什么样的方法使用者必须明确评价的目的注意评价方法的适用范围重视评价的科学性和有效性，以便更好地发挥各种评价方法的优势。对学生的评价不仅要关注结果，更要注重发展和变化过程，把终结性评价与形成性评价有机地结合起来因为学生的发展要经历一个过程所以促使其发展也要经历一个过程。发展性评价不仅要注重结果，更关注发展变化的过程，注重在发展过程中多次、及时、动态地实施评价，把动态的评价与静态的评价、终结性评价与形成性评价有机地结合起来展性评价强调收集并保存表明评价对象发展状况的材料对这些资料的呈现和分析能够形成对评价对象发展变化的认识并在此基础上对其优势和不足给予激励和提供具体的有针对性的改进建议。重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为教育行政部门、学校教师学生和家长共同积极参与的交互活动发展性教育评价十分重视评价对象的主体地位注重评价对象的自我评价和反思从实际情况来看只有评价对象对自己才有最全面深入的了解最清楚自己的发展过程和心理感受而且只有评价对象充分认识到他人评价意见的合理性，接受和内化了他人的评价意见才能使评价真正发挥其促进成长的作用发展性评价还注重评价过程中的多主体参与和协商因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价都有其局限性只有把多主体的意见综合起来在沟通和协商的基础上达成评价意见才能取得最佳的评价效果。三、课研究的依据一)小学生发展性评价中的政策依据《基础教育课程改革纲（试行础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能育关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：中小学评价与考试制度改革的原则。①中小学评价与考试制度改革，要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展。②中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程③对学生教师与学校评价的内容要多元既要重视学生的学习成绩也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展注重学生的创新能力和实践能力④评价方法要多样考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学简便易行的评价方法探索有利于引导学生教师和学校进行自评与他评的评价方法⑤对学生教师和学校的评价不仅要注重结果更要注重发展和变化过程要把形成性评价与终结性评价结合起来是发展变化的过程称为评价的组成部分⑥重视学生教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。、建立以促进学生发展为目标的评价体系。①以促进学生发展为目标的评价体系应包括评价的内容标准评价方法和改进计划②学生评价的措施与方法教师要在教育教学的全过程中采用多样的开放的评价方（如行为观察、学生成长档案等）了解每个学生的优点，潜能、不足以及发展的需要。（二）小学生发展性评价中的发展心理学支持发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本外因是发展的条件发展是内外因共同作用的结果这些观点告诉我们在认识与实施发展性评价的过程中要用发展的眼光看待评价对象尊重评价对象的主体性和差异性调评价对象的自我评价反思和自我监控，注重评价对象发展变化的过程，使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动。人本主义心理学认为，人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向我的正常发挥必须具备两个基本条件条件的尊重和自尊，而无条件的尊重是自尊产生的基础为一般来说别人对自己有好尊重）时，自己才会对自己有好感（自尊人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念价值观和态度的体系从而使学习者成为人格充分发挥作用的人这些观点告诉我们教师要做学生学习的促进者，为学生创造一种环境来促进学生的学习；教师要尊重学生，无条件地接受学生对学生有信心相信学生具有发展的潜能相信学生有能力发展自我；良好的师生关系是教育的前提和基础。加德纳多元智力理论。美国心理学家加德纳德多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，如语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然智能等，每个人在各种智能上的发展有各自的特点因此重对学生素质的综合考查强调评价指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能只有这样才可能真正发挥评价的功能培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。总之教育学心理学等为新课程小学生发展性评价提供了理论依托国家法律为小学生发展性评价提供了法律依据家的有关教育政策为新课程小学生发展性评价提供了政策保障家教育行政机关为新课程小学生发展性评价提供了实践依据。四、课的设计一)课题研究的基本思路小学生发展性评价研究的基本思路依据教育部最新颁布《基础教育课程改革纲要（试行《义务教育课程标准》构建了符合素质教育要求的“新课程小学生发展性评价体系价的内容既关注学生的学业成绩，又关注学生基本素质的发展包括基本知识和基本技能学习过程与学习方法情感态度和价值观三个维度，体现了评价的全面性；评价的方式既关注对学生的终结性评价，又关注学生素质发展变化的形成过程发挥了评价的发展性功能评价的主体既有教师，又有学生自己，学习小组的同伴，甚至全班同学，还有学生家长，体现了评价的自主性和多元化原则整个评价过程既面向全体又关注差异定期评价与不定期评价相结合评价还具有开放性民主化原则体现了以人为本的教学理念，更加科学、完善。最后形成基础教育课程改革《付庄中心小学阳光成长档案了新课程小学生发展性评价研究体系促进了学生全面和谐的发展。二)课题研究的目的。本课题通过新课程小学生发展性评价研究，以期达到以下目的：1、探索和究解决基础教育课程改革中小学生评价的理念及实践问题；2重构基于新课程条件下小学生评价功能的再认识价值取向发展方向，指导新课程的实施；建立符合现代教育理念的小学生评价体系，促进学生可持续发展；以研促培、以研促教，推进教师实施新课程的自觉性、科学性，提升教师整体素质三)课题研究的内容。本课题主要研究了以下主要内容：新课程小学生评价原则的确立，评价方法及途径的探索，评价功能、价值取向、发展方向的再认识；实施新课程的小学生形成性评价体系和终结性评价的方式改革及指标体系的构建；实施新课程后小学生班集体学习与生活环境评价研究；小学生各课程发展性评价研究，特别对档案袋式评价和学生成长记录等注重发展性评价研究；新课程课堂教学中对小学生的评价研究；四)课题的实验对象。本课题实验研究的对象为付庄中心小学的部分班级与学生，即级2班、024、034班，共3个班级约150学生。五)课题的实验方法。根据我校师生的实际情况，本课题我们主要采用了观察法(观察学生的学习过程、行为、习惯、态度、价值观)、纸笔测验在期中和期末时以此形式测试学生的基础知识和基本技能)、档案袋选取能反映学生成长历程、激励学生发展的作品和学生的反省记)以及个案法、经验总结法和文献法等相结合的方法进行研究进行多元多样化评价多方面收集与学生评价有关的信息尽可能地、广泛地占有所需的评价资料和信息，保证所获信息的有效性、及时性和准确性，力求真实、客观、公正。五、课研究的成果（一）提高了教师对学生评价目的的认识。通过开展本课题研究我们认识到开展学生评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，而不是为评价而评价以人为本、以发展为本”是构建学生发展性评价体系的基本理念教师要以发展的眼光看待学生而不是用一把固定的尺子对学生进行分类评价要在科学客观的基础上进行让学生感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流；保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护关注个体的处境与需要注重发展与变化的过程是发展性评价与应试教育的评价最大的区别。通过开展本课题研究，我们认识到：在进行课程改革的同时，必须进行课程评价改革。评价改革是课程改革的重要内容，是改革的焦点、瓶颈改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能程改革纲（试行的主要目标。通过开展本课题研究我们还认识到建立发展性学生评价已势在必行。学生的成长发展是一个漫长而又坚定的过程教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善进学生发展同样是一个漫长而又艰辛的过程这个相互促进、共同发展的过程中，发展性评价起着特别重要的作用基础教育课程改革纲要（试行确指出立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能了解学生发展中的需求帮助学生认识自我建立自信发挥评价的教育功能促进学生在原有水平上的发展构建学生的发展性评价体系，体现了“以人为本、以发展为本”的教育理念。（二）对发展性学生评价功能的认识。通过学习和研究，我们认识到：倡导发展性评价，以评价促进学生的发展，促进学生的成长是发展性评价的重要功能也是发展性评价的根本目的保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展与变化的过程，是发展性评价与应试教育的评价最大的区别。（三）对发展性学生评价内容及方法的认识。1、评价内应多元化，除关注学业成就、升学率外，还要重视被评价者多方面素质与潜能的发展。现代社会需要多样性人才学生除了掌握与理解知识外还有很多重要的素质和潜能值得我们关注其是在实践中运用现有的知识去分析与解决问题并有所创新、有所发现的能力。多一把评价的尺子，就多一些人取得成功。发展性评价内容和标准的多元化尊重被评价者的个体差异用积极的眼光从多个角度或方面去审视被评价者发现其优点和长处其体验成功的乐趣让其在自尊、自信中不断发展。2、评价方要多样化，除考试或测验外，还要使用观察、访谈等多种科学有效、简便易行的评价方法。发展性评价改变单纯通过书面测验试检查学生对知识掌握的情况，运用多种方法综合评价学生在情感态度价值观创新意识和实践能力等方面的进步与变化。3评价的核心是重视过程应把终结性评价与形成性评价有机地结合起来。发展性评价的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生价是主客体之间的互动过程评价作为一项活动存在于教师的教和学生的学之中只有强调评价双方的沟通协商评价才能促进学生的发展发展性评价还强调评价给多次机会重视学生在发展过程中的转变在形成终结性评价之前评价主体会对评价对象指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。其实，终结性评价和过程性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化。实践证明，重视了过程性评价，终结性评价成绩更好。4、评价主的多元化，更全面地促进学生的发展。发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态鼓励学生本人同学家长等参与到评价中将评价变为多主体共同参与的活动多主体评价对于学生的发展是有利的首先鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程能够更清楚地认识到自己的优势和不足最后多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习发展状况的信息有助于学生更全面地认识自我。5、通过评反馈发挥评价的激励功能和促进作用。评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用过评价反馈学生能够了解自己目前的学习状态看到自己的成长和进步以及存在的不足还有可能得到教师同学和家长对改进学习所提出的建议这些都有助于促进学生的发展。6、注重定评价理论，促进学生生动、活泼、主动地发展。所谓定性评价它是对不便量化的评价对象所采用的方法运用调查法观察法、哲学分析法等搜集、处理教育评价信息，进行定性描述，做出价值判断。四)探索并总结出小学生发展性评价的原则。1、可行性可操作性原则。学校评价的主体是学生，因此，评价方法的使用应结合实际，切实可行。要注意对学生情感层面的评价不能硬性统用量化标准要以定性评价为主并与量化评价相结合对于评价标准的制定和评价结果的运用要与家长学生进行沟通和协商推敲其可行性尽可能用通俗的学生易于接受的形式客观地呈现出来，以助学生自我分析、自我调节。评价方法和评价工具的制定要《基础教育课程改革纲要为指导以现代教育理论和现代教育评价理论为依据要合符教育规律教学原理学科特点和学生身心发展特点和本校实际，能为全体评价者和被评价者所接受。另一方面，在评价方法和评价工具的实施过程中坚持实事求是的态度用科学的理论、方法和程序，坚持定性与定量相结合的原则。2、全面性多元化原则。评价要做到全面性全面评价的内容有三层含义一被评对象的全员性，评价要面向全体师生不是只面向少数优秀个体或较差个体第二评价内容的全面性完整性准确性要求对于能反映师生个体的质的特性进行全面的准确的评价；第三，参与评价主体的多元化，尽可能地扩大评价信息的来源渠道，使评价信息更加充分，评价手段更加科学化，评价结论更加公正、客观。对小学生的评价要具有多元化的特征内容上看含学业成绩的评价，也要包含道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等基本素质的评价；从主体上看，学生、老师、家长、社会人士都可以成为评价主体，参与对学生的评价，达到共同教育的目的。3、开放性民主化原则。首先是评价过程要开放教师要善于发现学生的新变化要与学生的生活相联系，贯穿到日常的教学活动中，而不要孤立于学习活动之外。其次是评价内容要开放教师要设计一些真实性或情境性的问题与活动然后细心观察考查学生获得答案的过程方法从而对学生活动中表现出的思维、体验、创造性、灵敏度等隐性的因素进行评价。民主化原则要求评价过程中增加透明度参加评价的评价者和评价对象明白评价的目标、标准、方法、程序、要求，以调动各方面的参与积极性，并在评价过程中获得相应的提高。4、面向全、关注差异原则。面向全体关注差异是当前评价改革的基本要求之一是发挥评价发展性功能的需要。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异以一个统一的标准来衡量存在着干差万别丰富多彩个性纷呈的学生将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，我们的评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区施分层评价。不同年级的学生具有不同的身心发展特点，在评价组织方式上要有不同的安排同一年级的学生也存在很大的个体差异在评价内容难度评价方法评价结果呈现与反馈等方面都可以有灵活的处理同一学生在一定时期内的发展也不一样，时起时伏，要关注其闪光点、亮点、前进点，要用发展的眼光、可持续发展的态度来评价学生。要关注学生的个体处境和需要要因人而异注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，宜给予积极评价，使其多方面潜能得以发挥；对于某些方面素质处于弱势的要激发学生的主体意识让其主动参与评价而不是消极适应了解学生现有发展水平导学生自律学习使其在原有基础上提高。要注重从发展、变化、进步的角度评价学生。5、发展性自主性原则。评价的目的在于帮助教师认识教学过程中的症结帮助教师提高帮助学生成长。评为不评，不评为评，评为再评。自主评价，体现了学生主体地位。在过去的评价中，常常是老师以成人的标准去衡量学生，以教师为主体去评价学生，使学生失去了自主评价权我们要充分发挥学生的主体地位学生不但要开展自我评价，还要去评价别人，充分尊重学生的个性，发挥他们的特长，这有助于学生增强自我管理能力，使他们能够正确认识自己，赏识自我。五)探索新课程小学生发展性评价的方法。1光成长档案袋》记录成长足迹，展现个性化，营造和谐发展空间。学生的学习是一个过程，这个过程必然伴随着结果，这个“一锤定音”式的评价得分便成为对学生分类排档甚至选拔淘汰的依据在一定意义上讲过程与结果同等重要。因此，我们并不否定终结性评价，但却更重视形成性评价，使评价参与到学生的成长过程中去学校积极倡导成长记录式评价积极提倡档案袋评价法和口头评价法等非正式评价法每位学生建立了反映其成长足迹的档案袋捕促学生每一点滴的成功和进步关“三维目标全面全程评定学生。我们要求教师要善于发现学生的新变化要与学生的生活相联系把评价贯穿到日常的教学活动中而不要孤立于学习活动之外一是把非学业评价与学科知识评价相结合长期以来我们的评价注重的是在各学科学习中而忽略了学生的学习态度、兴趣、习惯等在学科学习中的关键作用。在评价改革中，我们将非学业评价与学科知识评价相结合学业评价避免等级或分数评定求内容具体，注重质性评定用简洁的语言提出针对性的措施帮助学生找到努力方向促进学生发展二是把定期评价与不定期评价相结合根据课标和学生实际在过程性评价中，组织定期的评价，如一个单元的教学完成后，对学生的学习态度、习惯、知识与技能的掌握、合作与交流等方面进行评价。同时，也注重不定期的评价，如即时评价学生作业、课堂表现情况等，只要教师“有感要发就可对学生进行评价并记录下来三是把形成性评价与终结性评价相结合在日常的教学中，教师将学生在各科学习过程中的兴趣、态度、习惯、基本知识的掌握等许多方面的表现情况做好评价期末时将日常评价与期末考查相结合将评价结果呈现在学生的评价手册上，其中有“星”级评价，也有质性描述，以便对学生不足之处附上具体的“处方”给以“治疗”弥补。四是对成绩记录册进行改革：我们把对成绩册的改革作为我校构建适应基础教育课程改革要求的评价体系的重要举措。它简洁、清新、经济，设计反映出各学科的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三大目标同时给教师个性化教学提供记录的项目留有扩展的余地。2、建立成记录台，营造催人奋进空间。学校为学生建立了展示其成长足迹的评价记录台捉学生每一点滴的成功和进步。评价记录台丰富多彩、五花八门。各班充分利用黑板报、墙报，记录并展示学生成长的足迹各班教室的布置各有特色可谓个性飞扬如有展示学生行为表现的“成长记录台明星翅”等，这些评价注重过程性充分发挥了评价的导向和激励功能让每一个孩子都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣孩子成长的足迹淹没在时间的岁月里师必须把一粒粒珍珠似的成长足迹串连起来，构成一幅美丽成长画卷，建立“阳光成长档案袋”是最佳载体。根据学生年龄、生理、心理特点及思想实际，我们进行了精心的、充满教育艺术的评价设计和创意，使新的评价载体——《阳光成长档案》真正为孩子喜爱和接受，进而走进学生心灵，促进学生发展。3、狠抓主道，重视发展性，促进教学方式转变。课堂教学是实施新课程的主渠道也是实施发展性评价的主渠道我们要求教师把发展性评价贯穿于整个教育教学始终贯穿于课堂教学起末充分发挥评价的激励教育功能突出评价的发展功能赏识每一个孩子识孩子的每一天。本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂气氛，营造民主和谐、充满生命活力的课堂氛围发展性的课堂教学评价不仅激励教育着孩子们让赏识伴随着孩子成长而且有效地促进了教师转变角色促进了教师转变教学方式，成为我校实施新课程、促进学生发展的一道亮丽风景线。（1）温情关爱的赏识，催生活力课堂。67岁的儿童走进学校，他们多像那稚嫩的幼芽，需要老师的关爱、呵护和引导。课堂教学中，老师的语言应该充满激励、充满关怀、充满赏识良言一句三冬暖师们走下讲台，转变角色，与同学们更近、更亲，充满激励和关怀的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心；又如春风化雨，温暖人心。老师充满激情和真情的语言赏识评价将帮助学生建立起比金子更宝贵的自信我们主要采用了“即时评价评价性评价”等赏识性评价方法。当学生表现优秀时，迅速中肯地“即时评价”是及时地将学生正确的信息探索的成果反馈给学生增强学生的自信激发学生继续学习的兴趣。例如，让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋你的进步很大或是对他点头赞许——用激励性的语言行动迅速地充分肯定成绩和进步。当学生表现欠佳时，充满期待地“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾消除学生的紧张情绪学生有时间有余地调整状态扩展思路，实现再思考、再创造。例如，当学生回答问题不够准确时，老师会说：请你接着往下说好吗？请你再想想事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生的创新灵感。当学生出现错误时，妥善机智地“包容性评价价”有利于保护学生的学习热情使学生积极地参与学习活动保持探索的兴趣它体现了对学生的尊重。真正的尊重，既尊重学生的理解，也尊重学生的不理解。在我们的课堂上，当学生的回答出现错误时，老师们不但不会批评他、责备他，反而还会拍拍他的肩，摸摸他的头，安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢说、不动就问的精神，保护学生的求知欲望。“即时评价评价评价”的灵活运用，使教师在教学过程中善于倾听学生的想法意见与学生平等对话赏识学生在学习活动中的每一个闪光点不同层次的学生在课堂中随时都能感受到老师的关心励和尊重，极大地调动了学生的学习情绪学生在课堂上的参与度增强学生思维的触角才会多角度地伸展，潜能得以充分发展。（2）温馨精巧的奖励，诱发生机课堂。在教学中，我们把竞争和奖励机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习。①真诚的言语鼓励。当学生发言很精彩时，老师可以充分肯定，如：很好、很棒不错会动脑筋真精彩等还可以鼓动学生向他祝贺如掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺或全班同学对他竖起大拇指说棒棒棒你真棒！英语课上，孩子们用英语祝贺：good、、very是自己夸赞自己：棒、棒、棒，我最棒！真诚的言语鼓励还可以帮助孩子养成良好的习惯子是夸出来的果赞美多于批评包容多于责罚宽恕多于怪罪我们就能为学生的发展创造良好的环境。在课堂上，我们常听到这样的语言：××的小耳朵真灵，听得可认真了；××能管住自己的小手，老师喜欢他；××小组最有精神，老师要给他们加一面小红旗；××真有礼貌，同学发言时，他不打断别人的谈话；××的声音真宏亮——老师温馨的话语像春风拂过孩子们的脸庞移默化地影响着孩子们的行为看似在表扬表现好的孩子实则在为其他孩子做行为导向树立学习的榜样。有一句话说得好：靠近清泉，心灵就会湿润。此举既赞扬了那些课堂习惯好的孩子激发了他们的成就感使他们获得了追求成功和由成功带来的积极的情绪体验又深深地激起了那些学习后进的孩子模仿的愿望使他们获得了自主学习、自我促进的情绪体验。多彩的视觉刺激许多老师在课堂上采用了评比的办法如在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果动物图案甚至用孩子们喜爱的动物通娃娃给自己的小组命名等。再比如美术老师在每次上课之初都要把上节课画得好的作品进行展览来促进孩子们互相学习，共同提高。精巧的实物奖励。如语文课上广泛采用的给孩子们送老师亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。再比如说在语文、数学、英语等学科采用的在作业本、教科书上盖五星、盖红花的方式，奖励孩子们摸得着、看得见的东西，增强孩子们的成功感。温馨的体态暗示在课堂教学中充分运用体态语言进行暗示创设和谐温馨的勾通情景对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。课堂教学中教师的语言赏识评价体态赏识评价无处不在教师对学生个体的赏识评价集体的赏识评价无处不在学生对教师的评价学生对学生的评价无处不在实物赏识与精神鼓励无时不在短期的即时评价和中长期的延时评价无处不在充分地发挥评价的教育激励作用灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈既有效地促进了学生向既定的学习目标前进又促使教师走下讲台转变角色促进教师教学方式的转变课堂教学中基本形成了师生交流互动的生动场面。4、分层化评价，尊重差异性，促进学习方式转变。学生既是学习的主体是评价的主体价的目的在于帮助教师认识教学过程中的症结帮助教师提高助学生成长评为不评不评为评评为再评。在对学生学习过程的评价中们不仅可以采用传统的教师评价应把评价的权力交给学生，调动学生，生生互评、师生共评。让学生在参与评价的过程中，张扬自己的个性展示自己的才能有利于增强评价的亲和力促使学生转变学习观念，转变学习方式，使学生积极主动、全面和谐的发展。而尊重学生之间的个体差异，用发展的眼光看待学生，将为我们的教育带来全新的收获。（1）自我导行式评价，唤醒自主学习意识。自主评价体现了学生主体地位在过去的评价中常常是老师以成人的标准去衡量学生以教师为主体去评价学生使学生失去了自主评价权我们要充分发挥学生的主体地位学生不但要开展自我评价还要去评价别人充分尊重学生的个性发挥他们的特长这有助于学生增强自我管理能力使他们能够正确认识自己赏识自我在学生的学习活动中我们充分调动学生的主体评价意识学生通过自我评价积极自觉地参与到学习中去自主学习为自己的学习行为导行。让学生在自我评价的过程中实现自我意识发展下的“能学在动机基础上的“想学了一定的学习策略上的“会学意志努力基础上的“坚持学作业做完以后，请你给自己评一评，你觉得自己做得很认真的请你在自己的作业本上画五星你觉得哪个字写得最漂亮请你在那个字下面加一面小红旗请你自己奖励自己请用你喜欢的方式学习……再如一些数学老师使用的上课评价表学生在课前准备真听讲极发言作学习、认真书写等行为每节课做自我评定学生认识到自己的不足找到努力的方向。（2）小组协作式评价，培养合作学习意识。小组协作是以“小组合作”为切入点，以小组学习为突破口，引发各个学习层面的变革和优化据学生情况把学生分成若干相对独立的小组用小组讨论、辩论、交流等形式学习知识，形成能力。如语文课上采用的：小组评一评，谁读得最有感情？谁把这幅图说得最完整？谁的声音最宏亮？或是助小组内的哪个小朋友解决了问题？你告诉了小组哪些想法？这些生字的成员都学会了吗？让小组的成员积极地相互支持、配合，不断交流、合作，提高学习的效率。小组协作式评价，使学生获得了真正意义上的心理安全和心理自由环境，增强了学生的合作参与意识。（3）群体参与式评价，激发探究学习意识。从学科领域或现实生活中选择和确立研究主题一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、交流、表达等探索活动，调动学生的学习积极性。集体参与能调动集体的智慧，使知识体系更完整、更深入，学生对文本中反映的材料有了新的看法可以在课堂上相互交流各抒己见提高教学效果。（4）个体内差式评价，激起持续发展意识。面向全体关注差异是当前评价改革的基本要求之一是发挥评价发展性功能的需要。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异以一个统一的标准来衡量存在着干差万别丰富多彩个性纷呈的学生将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，我们的评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区施分层评价。不同年级的学生具有不同的身心发展特点，在评价组织方式上要有不同的安排同一年级的学生也存在很大的个体差异在评价内容难度评价方法评价结果呈现与反馈等方面都可以有灵活的处理同一学生在一定时期内的发展也不一样，时起时伏，要关注其闪光点、亮点、前进点要用发展的眼光可持续发展的态度来评价学生要关注学生的个体处境和需要，要因人而异，注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，宜给予积极评价使其多方面潜能得以发挥对于某些方面素质处于弱势的要激发学生的主体意识让其主动参与评价而不是消极适应要了解学生现有发展水平，引导学生自律学习，使其在原有基础上提高。要注重从发展、变化、进步的角度评价学生。尊重学生，要从尊重差异开始。作为教师，我们深深感到：要给那些上进心强、学习习惯好的孩子找优点，激励他们继续向好的方面发展，是不难的。难的是为那些学习习惯较差对学习有畏难情绪的孩子找优点因为他们总是达不到老师的要求。而他们一点一滴的进步又往往被老师忽略，老师对他们当然批评、指责多于表扬赞许而这种批评和指责又容易使孩子产生逆反心理对孩子的行为常常起到负强化的作用，有时候是越指责错误越多。总之，对小学生的评价具有多元化、分层次、关注差异性的特征。从内容上看，既包含学业成绩的评价，也要包含道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等基本素质的评价；从主体上看，学生、老师、家长社会人士都可以成为评价主体参与对学生的评价到共同教育的目的；从个体上看要尊重差异用发展的眼光看待学生分层次分阶段实行评价。这样，有利于促进学生自主学习、合作学习、探究学习和创新精神、合作意识、实践能力的形成，有利于学生转变学习方式。六)新课程小学生发展性评价研究的其它理论成果。在小学生发展性评价研究过程中究人员发表和交流了一些有关课题研究的论文、经验，主要篇目如下∶六、课研究效果（一）评价促进了学生的全面发展。学生评价的内容是教育目标的具体体现反映了具有时代特点的教育观质量关和人才观教育不仅要为社会培养合格的公民和人才还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个公民的基本要求各方面的评价各学科也都特别强调培养目标和评价内容的多元化，对学生进行多方面的评价促进了学生的全面发展。1、评价的展性功能帮助学生认识自我，建立自信。评价的发展性功能集中体现“一切为了学生发展的教育理念学生处于不断发展变化的过程中教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善学生的发展需要目标需要导向需要激励我校的学生发展性评价研究考虑学生的过去重视学生的现在更着眼于学生的未来所追求的不是给学生下一个精辟的结论更不是给学生一个等级分数并与他人比较而更多地体现对学生的关注与关怀不但通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。小学生尤其是低年级的小学生自我意识是很薄弱的参加实验的老师们在平常的教学和评价过程中始终用发展的眼光看待学生非常注意发现学生的潜能，发挥学生的特长。如学生的书写、朗读、口头表达、逻辑思维、绘画、唱歌体育方面的特长等都能得到老师及时的肯定从而帮助学生逐步认识了自我，建立了自信。在实验班的课堂上，我们都能看到学生踊跃发言，大声朗读，落落大方地参加各种表演游戏那些从小胆小的孩子也逐渐变得大方起来通过学习和评价活动实验班学生的自我意识明显得到加强自信心也逐步得到了培养。2、评价促了养成教育，规范了学生的日常行为对于低年级的学生来说培养学习兴趣和良好的学习习惯掌握正确的学习方法学好基础知识和基本技能是非常重要的甚至可能影响他们的一生这些都需要在一定的学科教育目标指引下通过评价反馈不断促进学生的发展参加实验的老师们在平常的教育教学中非常重视养成教育重视常规训练并组织学生对自己的行为进行评价反馈。3、评价调了学生的学习积极性，学生不但爱学习，而且会学习。“兴趣是最好的老师针对低年级孩子的年龄特点和心理需求以及幼小衔接的问题老师们普遍采用及时的口头评价和谈心似的评语激励每一个学生特别是对学习效果相对滞后的学生，更是煞费苦心地保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎让学生更多地看到自己的优势与进步对未来的学习充满信心。课堂上，我们常常听到老师们这样亲切鼓励孩子你的声音真好听。你能再大声点读给大家听吗？你真是个爱动脑筋的孩子，这么难的问题都想到了。老师为你骄傲心，看电视的时候都没忘了认字。值得我们大家学习今天也认真了，你看他的字写得多漂亮呀老师亲切的话语有如春雨细无声学称老师们这种充满爱心的带鼓励性质的评价为“暗示理学告诉我们：积极的暗示，特别是这种暗示来自亲人、朋友或老师几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产生良好的作用在这种富有积极暗示作用的评价语言中学习好和学习滞后的学生都渐渐懂得了如何学习从而调动了学习积极性。4、新课程展性评价改变了学生的学习方式，激发了创新意识。基础教育的任务不仅仅传授知识更重要的是让学生掌握学习的方法培养终身学习的愿望和能力因此改变学生的学习方式成为这次基础教育课程改革的重要目标之一。实验老师在平常的教学中注意引导学生开展自主学习合作学习探究学习以及有意义的接受性学习励学生参与确定学习目标习进度和评价目标，从而实现学习方式的多样化改变了学生的学习方式在各科学习中老师组织学生利用图书馆书店互联网等学习资源查阅各种学习资料询问身边的人，观察周围生活的环境调查了解各种专业人员拓宽了学习渠道整合了课程资源，获得了大量的信息，提高了学习的效率，培养了学生的综合能力。如语文课学《丑小鸭一课同学们通过课前预习互联网或翻阅各种书籍查阅资料，了解了世界著名童话大师安徒生的生平为学习课文做了很好的铺垫通过学习课文懂得了不管在什么时候都不要失去信心在课文以后有的学生又补充了他们搜集的资料，介绍了安徒生写《丑小鸭》的真正原因：当时写的童话并不为人们尤其是当时的文艺批评家所认同人们都批评指责安徒生说他那不是文学作品。在这种情况下，安徒生感到很孤独，但他最终还是坚持童话写作。在安徒生逝世100年以后，安徒生童话逐渐显出魅力，为世人所接受，所喜爱。这一介绍，让全班同学更深入地理解了课文内容，也更深刻地理解了《丑小鸭》这一童话告诉孩子们的道理，使全班同学深受启发。学生学习方式的改变激发了学生的创新意识低年级老师经常让学生制作生字卡片，以复习、巩固所学生字。在这一活动中，不少学生开动脑筋，把自己的生字卡片设计得美观漂亮让人耳目一新有的学生还能根据课文内容设计各种不同形状卡片，生动有趣。5、评价培了学生健康的心态，有利于养成良好性格学生的自我评价一方面提高了他们的学习积极性和主动性另一方面也提高了他们的自我反思能力。如今的孩子大多都是独生子女自我中心”是这些孩子的突出特点自我评价小组评价和老师评价就像三面镜子照出了学生的优点与不足随着年龄的增高孩子们意识到了这些评价的重要意义从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为心理素质也得到了不同程度的提高许多调皮孩子的家长都反映现在和孩子的交流变得容易多了在评价过程中老师们特别注意学生的个体差异发现问题及时纠正性格内向的孩子变得活泼开朗了拘谨胆小的孩子变得大方勇敢了粗鲁野性的孩子变得文明礼貌了。三（）班的郑落成同学刚入学时性格十分内向，很少主动和同学交流与玩耍上课也不发言在一次小组合作学习中老师加入了他们小组的学习，在探究交流的过程中，老师发现他的知识面十分宽广，当即给予表扬，并鼓励他在全班进行交流从那以后郑落成经常在班上发言他丰富的课外知识精彩的发言常常赢得同学们热烈的掌声他越来越自信格也越来越开朗，更喜欢读课外书了，同学们都称他为“小博士还常常鼓励班上的同学多读书，不断丰富自己的知识。（二）评价促进了教师的成长，改进了教师教学的实践1、教师的念进一步更新在实施新课程学生发展行评价过程中们组织教师尤其是实施课程改革的教师认真解读《基础教育课程改革纲要（试行精神，认真解读各学科课标，领会其理念，认真解读国家教育部《中小学评价改革的指导意见讨论稿从而领会评价改革的依据——新的教育观和人才质量观。通过学习，老师们认识到对学生的评价要坚持一切从学生实际出发的原则解放学生尊重学生，相信学生；体现以人为本、促进每一位学生发展的评价理念；对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩更要注重发现和发展学生多方面的潜能教师要用发展的眼光看待学生学生是学习的主体教师是学生学习活动的组织者和引导者等学习促进教学实践教学实践又反过来充实理论新的观念已在老师们心中扎根。2、教师的育教研能力有了长足进步在平时的相互听课和交流中，老师们互相学习，取长补短。通过学习，许多老师懂得了学过程，不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生心理品质的培养在互相学习的基础上，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越多评价的语言越来越丰富老师们的创新给评价注入了新的活力课堂气氛也越来越活跃了。如，原来是老师评价学生，后来发展为生生互评，再后来，学生还对老师进行评价，因而课堂上出现了“老师，你读得真好，我要想你学习”的发自肺腑的童音再如为了鼓励特别突出或进步特别大的孩子老师们总要号召全班学生把掌声送给他（她齐声说棒！棒！你真棒现在，学生除了把掌声送给他人，在自己表现突出时，老师们还号召学生“把掌声送给自己棒！我真棒好地培养了学生的自尊与自信心。这些让人耳目一新的课堂评价显示出老师们教育教学观念的不断更新显示出老师们教育教学能力的日渐成熟。评价研究还发挥了老师们的创造性为各学科的评价成绩册后面均有自主星级评定项