专业八级阅读辅导课件

专业八级阅读辅导怎样思想，就有怎样的生活专业八级阅读辅导专业八级阅读辅导怎样思想，就有怎样的生活多业八级镇圳练考试大纲要求(阅读部分)■能读懂一般英美报刊上社论和书评能读懂有一定难度的历史传记和文学作品能理解所读材料的主旨大意,分辨出其中的事实和细节;能理解字面意义和隐含意义;能根据所读材料进行判读和推理;能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技考试时间30分钟地理教学情境创设，是指在地理教学过程中，创设与地理教学内容相适应的场景或氛围，让学生在所创设的教学氛围中，能够主动积极建构性地理知识，并能进一步培养能力、发展智力的一种教学方式。地理教学情境的创设对于再现地理过程，激发学生求知欲、引导学生主动参与课堂，实现教学效果具有重要作用。那在地理课堂中，创设什么样的教学情境，怎样创设地理教学情境，才能打造高效的地理课堂呢？一、创设多种有效的情境，打造高效课堂创设地理教学情境途径可以多种多样，地理教师要根据教材内容和特点，选择合适的教学情境，这样才能事半功倍。1.创设直观情境，激发学生的学习兴趣。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，创设直观情境可以直观地反映地理事物之间的变化，揭示地理事物本质规律，能够有效突出难点，突破难点，优化地理教学过程，提高地理教学效率。创设直观的地理教学情境，一方面，可以充分利用直观教具，也就是利用实物、活动教具等来辅助教学，积极创设教学情境。俗话说：“百闻不如一见”，运用实物，演示情境，能够让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，必修1《山地的形成》中，在讲解“褶皱”这个概念时，就可以利用教具（书本、纸张）进行直观演示：岩层是如何在地壳运动产生的强大挤压作用下，发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲的状况。通过直观演示这样有助于学生们更好的理解教材内容，于此同时也可以让学生自己动手演示，这样就可以引导学生主动参与课堂，实现地理教学效果。另一方面，可以充分利用多媒体提供直观的图片、影像或者利用动画模拟来创设教学情境，使学生对一些抽象、难以理解的地理问题变得具体、鲜活、直观，有利于学生深刻掌握教学中重、难点，起到事半功倍的作用。例如，《地球的运动》的教学中，如果采用多媒体动画来创设教学情境，学生能够直观感受地球的自转和公转的运动，更好地解教学内容。2.创设问题情境，引发学生探究的欲望。创设问题情境，教师可以根据教学内容设置相关的问题，创设问题情境，产生悬念，启发学生积极思考，从而提高学习效率。创设问题情境途径也是多种多样，教师可以直接提问，创设问题情境；也可以利用教学活动为载体，创设问题情境；亦可以以学生质疑为依托，创设问题情境。例如：在《水资源的合理利用》一节中，就可以向学生提问：为什么有“水球”之称的地球，水是有限的？许多地区面临着水危机，那么产生水资源危机的原因是什么？应该采取哪些措施来合理利用水资源呢？通过层层提问，从产生水资源危机的原因，过渡到合理利用水资源的措施，进行了知识的应用和延伸。3.创设实践情境，增强学生的实践能力。地理来源于生活，生活中处处有地理，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。例如：在讲解“地球公转运动特点”，时，为了帮助学生形象理解太阳直射点的移动范围与规律，我创设实践情境，找了一位个头比较大的学生作为太阳，伸出单臂表示太阳直射光线，我则利用地球仪先演示地球绕太阳公转的过程，再让学生上台自己演示一遍，我在台下组织学生观察，及时发现问题并共同纠错。在学生演示、观察的基础上，我逐步引导学生理解并掌握了地球公转的有关知识，既突破了教学的重点、难点，又加强了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。4.创设协助情境，增加学生的课堂参与感。创设协助情境，可以给学生提供展示自我的平台，学生小组交流讨论以及分析归纳，加强了合作意识，增加学生的课堂参与感，有助于提高学生探究学习的能力，达到学以致用的目的。二、怎样有效地创设情境，打造高效课堂1.创设的地理情境，要体现地理学科特点。地理知识科学性很强，创设的地理教学情境、现实情境二者应不相悖。选择的事例、数据等，不能根据主观需要信手拈来，随意编造。例如，一位教师在讲解到太阳直射点的回归运动时，随口举一例，当太阳直射我们福建省时，正午物体是没有影子的。学生通过学习知道，福建省一年中是没有太阳直射的时间，显然不会出现物体没有影子的情况。当时在课堂上教师就犯了科学性错误，无法自圆其说，造成不好的影响。2.创设的地理情境，要符合学生的认知水平和心理特点。教师设置的问题设计，一方面要符合学生的认知水平，兴趣爱好、生活体验等。这样才能激发学生参与的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性认识的记忆，创设的地理情境，尽量要生动、形象具体。而高中地理主要研究本?|，注重由感性认识到理性认识的再认识过程，创设的地理情境就有更多种选择。另一方面，创设的地理情境，不能太难，不然学生无从下手，容易打消学生的学习积极性；当然创设的问题太容易，学生就没有思考的空间。3.创设的地理情境，要与教学内容、教学目标紧密配合。教学中教师要根据教学内容不失时机地进行情境创设，但不能为了创设而创设，每个环节都设置情境，简单堆砌，这样往往会让学生厌倦，适得其反。而应该紧密结合教学目标，对素材加以选择提取，突出重点，突破难点，真正发挥情境创设的效用。做好学生管理工作是高职院校发展的重要方式，不仅能够增强院校学生的就业率，还能促进学生今后职业素质的提升，因此做好高职院校的学生教育管理工作至关重要[1]。现阶段，高职院校的学生管理工作面临着严峻的挑战，如何做好学生管理工作，已经成为重要的研究课题。1.分层递进管理模式运用于高职院校学生工作的必要性我国高职学生招生水平参差不齐，不同层次学生的差异明显增大，导致院校在管理和教学等方面有所难度，无法有针对性管理学生，因此在学生工作中要实施分层递进管理模式，进一步推动学生管理工作的改革。通常分层递进管理模式运用于高职院校学生工作的必要性，主要可从如下几点进行分析：①培养目标的特殊性。高职生培养目标对应用性极为重视，需要培养出适应一线工作的应用型、全面性专业人才，要求学生具备专门知识和基础理论知识、掌握实际工作的基本技能、拥有良好的敬业精神与职业道德。②生源心理的特殊性。高职生属于特殊的群体，有些是因基础薄弱而无法考上理想的高校，有些是因家庭贫穷而进入高职院校，还有些则是因身心缺陷或家庭不信等原因而选择高职院校。总之，大多数高职生都存在失败感、挫折感，期待与彷徨同在、自负与自卑交织[2]。③生源结构的特殊性。高职院校的生源构成极为复杂，不仅有初中起点录取的学生，也有高中起点参加高考录取的学生，还有一些属于自考生、成教生、技校生。这些学生共享同一个教育环境和教育资源，生源水平参差不齐，给院校的管理和教学等工作带来了一定的难度。2.分层递进管理模式在高职院校学生工作中的运用针对高职院校的学生管理工作，可以将分层递进管理模式分成不同类型，按照学生层次类型可分为跨层纵向管理和同层横向管理，而按照教育层次类别可分为长幼递进式管理和层级阶梯式管理。从教育管理的角度而言，在学生工作中采用人性化的管理方式，对学生个性发展加以尊重，满足不同层次学生的实际需求，有机结合学生管理的难点、重点与热点，形成分层递进的管理，辅之以多渠道管理，从而保证学生管理工作的正常实施。第一，跨层纵向管理的应用。对于跨层纵向管理来说，其主要是有所侧重且统筹管理学生工作，利用封闭式管理的方式管理是非分辨能力弱的中职层次学生，选聘具有丰富社会经验和生活阅历、耐心细致且与学生家长年龄相当的人担任辅导员，达到家长式管理的目的[3]。同时院校可以完善学生的综合素质测评档案，按照层次类型向学生发放校园通行证，对在校生进出校门进行严格规范，分时段控制人流量，如晚自习期间不能在校园街道上逗留等，有效避免社会闲杂人员进入校园而扰乱校园秩序，为学生创造良好的校园学习环境。第二，同层横向管理的应用。其是指横向比较管理同层次生员类别，如同批次录取的生源中存在基础薄弱的学生，而有些生源则是因主客观原因而选择高职院校进行就读，具有扎实的基础和远大的抱负，有希望通过自己的努力获得成功。可以说，同一生员类别之间存在一定的个性差异，因此在学生管理工作中要立足实际，对学生个体差异加以兼顾，做到因材施政、因材施教。一方面，院校应该狠抓个别不良典型，规范管理工作，有针对性实施宣传警示工作；另一方面，构建典型示范机制，加大宣传力度，通过先进的事迹来感染学生，形成大多数学生力争上游的局面。第三，长幼递进式管理的应用。该管理方式是以在校生的年龄层次规律和学习阶段为依据，制定相应的管理办法。高职院校可以结合辅导员的性格特征制定学生管理与培养计划，安排一名辅导员辅助班级管理工作，然后让其他兼职辅导员进行协助。如针对一年级的学生，可以由具有丰富经验的教师担任学生辅导员；二年级注重学生综合素养的提高，这时的辅导员应该具备较强的沟通能力，将专业课程与德育工作相结合，挖掘学生的发展潜能、创造力，提高学生的进步意识；而三年级辅导员可有就业指导课程教学研究或具有一定资质的教师担任，做好大三学生的就业指导与创业教育，实现学校到社会的良好过渡。第四，层级阶梯式管理的应用。层级阶梯式管理指的是通过全校上下的协作配合，各层级之间齐抓共管，逐级逐层分解学生管理工作的压力及困难[4]。如适当下移学生管理的重心，处理和界定?W生晚归与漏宿，即：“学生综合素质测评”与学生的晚归和漏宿相挂钩，学生晚上11点后返校即为晚归，学生一学期超过3次漏宿则综合测评不合格。又如：学校各层级之间互相配合，完成以下工作任务：①抓好宿舍内部管理工作，组织标准化寝室创建活动；②把好学校大门，对封闭式管理制度加以落实，保障校园的稳定和安全；③把关各栋寝室的大门，加强查寝的力度，增强寝室内部的安全。3.结束语高职院校的学生管理工作作为一项复杂而长期的工程，任重而道远，只有采用科学系统的方法，才能保证学生管理工作的可操作性和针对性。在学生工作中运用分层递进管理模式，高职院校应该立足实际，恰当运用跨层纵向管理、同层横向管理、长幼递进式管理、层级阶梯式管理等方式，尊重学生的个性差异，准确把握发展时机，从而适应时代的发展需要，培养出社会所需的专业人才。专业八级阅读辅导怎样思想，就有怎样的生活专业八级阅读辅导专业1多业八级镇圳练多业八级2考试大纲要求(阅读部分)■能读懂一般英美报刊上社论和书评能读懂有一定难度的历史传记和文学作品能理解所读材料的主旨大意,分辨出其中的事实和细节;能理解字面意义和隐含意义;能根据所读材料进行判读和推理;能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技考试时间30分钟考试大纲要求(阅读部分)3测试形式本部分采用选择题,由数篇阅读材料组成(多为四篇)。阅读材料约3000个单词。每篇材料后有若干选择题。学生应根据所读材料内容,从每题的四个选项中选出一个最佳答案。共20道题。测试形式4考试选材原则题材广泛,包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等体裁多样,包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等关键词汇基本上不超考试大纲要求的范围考试选材原则5考前准备1.掌握常用的阅读方法2.扩大词汇量,增加文化背景知识3.精读和泛读相结合,提高阅读速度,并能根据上下文猜测词义4.克服不良的阅读习惯考前准备61掌握常用的阅读方法■成组视读法英语文章中的单词组合不是任意的,而是具有逻辑关系的一组组单词,这种具有意义的语法结构被称为“意群”(thought/sensegroup)。英阅读时要以意群为单位。成组视读就是指视线应根据意群,每停留一次可以摄取好多单词,这是种高超的阅读能力,若非一贯的坚持和大量的阅读不能够获得。这种不断扩大视幅,以意群或句子为单位进行阅读的方法,便是成组视读的核心。实验和研究结果表明成组视读的速度是逐字阅读的好几倍。1掌握常用的阅读方法7Throughouthistory,sayingsorryisnotsomethingpoliticalandreligiousleadershavefeltcomfortableabout.Someseeitassignofweakness:forothersit'sanadmissionthattheyareliabletomakeerrors-somethingreligiousinstitutionsareparticularlycarefultoavoidThroughouthistory,sayingsor8Throughouthistory,sayingsorry/isnotsomething/politicalandreligiousleaders,havefeltcomfortableabout.Someseeitas/signofweakness;forothers/it'sanadmission/thattheyareliabletomakeerrors/-something/religiousinstitutionsareparticularlycarefultoavoidThroughouthistory,sayingsor9略读略读略读的主要作用是了解文章的大意,其主要特征是有选择性地阅读,找出文章的中心思想略读不可能使我们对所读内容全部了解,但是可以大大提高阅读速度,并获取大量的信息。经过略读之后,我们对所读内容有了大致的了解,然后再仔细阅读。这样我们会对文章的印象更深刻,理解得更透彻。略读10略读的方法是首先读第一段,抓住段落大意。再浏览一下其他段落的首句和未句,最后读完结尾段。力求抓住文章的主旨大意。略读时的要点有:注意文章的开头句和结尾句、文章的体裁、文章段落的主题句及结论句。略读的方法是首先读第一段,抓住段落大意。11专业八级阅读辅导课件12专业八级阅读辅导课件13专业八级阅读辅导课件14专业八级阅读辅导课件15专业八级阅读辅导课件16专业八级阅读辅导课件17专业八级阅读辅导课件18专业八级阅读辅导课件19专业八级阅读辅导课件20专业八级阅读辅导课件21专业八级阅读辅导课件22专业八级阅读辅导课件23专业八级阅读辅导课件24专业八级阅读辅导课件25专业八级阅读辅导课件26专业八级阅读辅导课件27专业八级阅读辅导课件28专业八级阅读辅导课件29专业八级阅读辅导课件30专业八级阅读辅导课件31专业八级阅读辅导课件32专业八级阅读辅导课件33专业八级阅读辅导课件34专业八级阅读辅导课件35专业八级阅读辅导课件36专业八级阅读辅导课件37专业八级阅读辅导课件38专业八级阅读辅导课件39专业八级阅读辅导课件40专业八级阅读辅导课件41专业八级阅读辅导课件42专业八级阅读辅导课件43专业八级阅读辅导课件44专业八级阅读辅导课件45专业八级阅读辅导课件46专业八级阅读辅导课件47专业八级阅读辅导课件48专业八级阅读辅导课件49专业八级阅读辅导课件50专业八级阅读辅导课件51专业八级阅读辅导课件52专业八级阅读辅导课件53专业八级阅读辅导课件54专业八级阅读辅导课件55专业八级阅读辅导课件56专业八级阅读辅导课件57专业八级阅读辅导课件58谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷59专业八级阅读辅导怎样思想，就有怎样的生活专业八级阅读辅导专业八级阅读辅导怎样思想，就有怎样的生活多业八级镇圳练考试大纲要求(阅读部分)■能读懂一般英美报刊上社论和书评能读懂有一定难度的历史传记和文学作品能理解所读材料的主旨大意,分辨出其中的事实和细节;能理解字面意义和隐含意义;能根据所读材料进行判读和推理;能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技考试时间30分钟地理教学情境创设，是指在地理教学过程中，创设与地理教学内容相适应的场景或氛围，让学生在所创设的教学氛围中，能够主动积极建构性地理知识，并能进一步培养能力、发展智力的一种教学方式。地理教学情境的创设对于再现地理过程，激发学生求知欲、引导学生主动参与课堂，实现教学效果具有重要作用。那在地理课堂中，创设什么样的教学情境，怎样创设地理教学情境，才能打造高效的地理课堂呢？一、创设多种有效的情境，打造高效课堂创设地理教学情境途径可以多种多样，地理教师要根据教材内容和特点，选择合适的教学情境，这样才能事半功倍。1.创设直观情境，激发学生的学习兴趣。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，创设直观情境可以直观地反映地理事物之间的变化，揭示地理事物本质规律，能够有效突出难点，突破难点，优化地理教学过程，提高地理教学效率。创设直观的地理教学情境，一方面，可以充分利用直观教具，也就是利用实物、活动教具等来辅助教学，积极创设教学情境。俗话说：“百闻不如一见”，运用实物，演示情境，能够让学生一步到位的认识到地理事物的特征和联系，形成较深刻的直观印象。例如，必修1《山地的形成》中，在讲解“褶皱”这个概念时，就可以利用教具（书本、纸张）进行直观演示：岩层是如何在地壳运动产生的强大挤压作用下，发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲的状况。通过直观演示这样有助于学生们更好的理解教材内容，于此同时也可以让学生自己动手演示，这样就可以引导学生主动参与课堂，实现地理教学效果。另一方面，可以充分利用多媒体提供直观的图片、影像或者利用动画模拟来创设教学情境，使学生对一些抽象、难以理解的地理问题变得具体、鲜活、直观，有利于学生深刻掌握教学中重、难点，起到事半功倍的作用。例如，《地球的运动》的教学中，如果采用多媒体动画来创设教学情境，学生能够直观感受地球的自转和公转的运动，更好地解教学内容。2.创设问题情境，引发学生探究的欲望。创设问题情境，教师可以根据教学内容设置相关的问题，创设问题情境，产生悬念，启发学生积极思考，从而提高学习效率。创设问题情境途径也是多种多样，教师可以直接提问，创设问题情境；也可以利用教学活动为载体，创设问题情境；亦可以以学生质疑为依托，创设问题情境。例如：在《水资源的合理利用》一节中，就可以向学生提问：为什么有“水球”之称的地球，水是有限的？许多地区面临着水危机，那么产生水资源危机的原因是什么？应该采取哪些措施来合理利用水资源呢？通过层层提问，从产生水资源危机的原因，过渡到合理利用水资源的措施，进行了知识的应用和延伸。3.创设实践情境，增强学生的实践能力。地理来源于生活，生活中处处有地理，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。例如：在讲解“地球公转运动特点”，时，为了帮助学生形象理解太阳直射点的移动范围与规律，我创设实践情境，找了一位个头比较大的学生作为太阳，伸出单臂表示太阳直射光线，我则利用地球仪先演示地球绕太阳公转的过程，再让学生上台自己演示一遍，我在台下组织学生观察，及时发现问题并共同纠错。在学生演示、观察的基础上，我逐步引导学生理解并掌握了地球公转的有关知识，既突破了教学的重点、难点，又加强了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。4.创设协助情境，增加学生的课堂参与感。创设协助情境，可以给学生提供展示自我的平台，学生小组交流讨论以及分析归纳，加强了合作意识，增加学生的课堂参与感，有助于提高学生探究学习的能力，达到学以致用的目的。二、怎样有效地创设情境，打造高效课堂1.创设的地理情境，要体现地理学科特点。地理知识科学性很强，创设的地理教学情境、现实情境二者应不相悖。选择的事例、数据等，不能根据主观需要信手拈来，随意编造。例如，一位教师在讲解到太阳直射点的回归运动时，随口举一例，当太阳直射我们福建省时，正午物体是没有影子的。学生通过学习知道，福建省一年中是没有太阳直射的时间，显然不会出现物体没有影子的情况。当时在课堂上教师就犯了科学性错误，无法自圆其说，造成不好的影响。2.创设的地理情境，要符合学生的认知水平和心理特点。教师设置的问题设计，一方面要符合学生的认知水平，兴趣爱好、生活体验等。这样才能激发学生参与的欲望。例如初中地理主要研究表象，注重感性认识的记忆，创设的地理情境，尽量要生动、形象具体。而高中地理主要研究本?|，注重由感性认识到理性认识的再认识过程，创设的地理情境就有更多种选择。另一方面，创设的地理情境，不能太难，不然学生无从下手，容易打消学生的学习积极性；当然创设的问题太容易，学生就没有思考的空间。3.创设的地理情境，要与教学内容、教学目标紧密配合。教学中教师要根据教学内容不失时机地进行情境创设，但不能为了创设而创设，每个环节都设置情境，简单堆砌，这样往往会让学生厌倦，适得其反。而应该紧密结合教学目标，对素材加以选择提取，突出重点，突破难点，真正发挥情境创设的效用。做好学生管理工作是高职院校发展的重要方式，不仅能够增强院校学生的就业率，还能促进学生今后职业素质的提升，因此做好高职院校的学生教育管理工作至关重要[1]。现阶段，高职院校的学生管理工作面临着严峻的挑战，如何做好学生管理工作，已经成为重要的研究课题。1.分层递进管理模式运用于高职院校学生工作的必要性我国高职学生招生水平参差不齐，不同层次学生的差异明显增大，导致院校在管理和教学等方面有所难度，无法有针对性管理学生，因此在学生工作中要实施分层递进管理模式，进一步推动学生管理工作的改革。通常分层递进管理模式运用于高职院校学生工作的必要性，主要可从如下几点进行分析：①培养目标的特殊性。高职生培养目标对应用性极为重视，需要培养出适应一线工作的应用型、全面性专业人才，要求学生具备专门知识和基础理论知识、掌握实际工作的基本技能、拥有良好的敬业精神与职业道德。②生源心理的特殊性。高职生属于特殊的群体，有些是因基础薄弱而无法考上理想的高校，有些是因家庭贫穷而进入高职院校，还有些则是因身心缺陷或家庭不信等原因而选择高职院校。总之，大多数高职生都存在失败感、挫折感，期待与彷徨同在、自负与自卑交织[2]。③生源结构的特殊性。高职院校的生源构成极为复杂，不仅有初中起点录取的学生，也有高中起点参加高考录取的学生，还有一些属于自考生、成教生、技校生。这些学生共享同一个教育环境和教育资源，生源水平参差不齐，给院校的管理和教学等工作带来了一定的难度。2.分层递进管理模式在高职院校学生工作中的运用针对高职院校的学生管理工作，可以将分层递进管理模式分成不同类型，按照学生层次类型可分为跨层纵向管理和同层横向管理，而按照教育层次类别可分为长幼递进式管理和层级阶梯式管理。从教育管理的角度而言，在学生工作中采用人性化的管理方式，对学生个性发展加以尊重，满足不同层次学生的实际需求，有机结合学生管理的难点、重点与热点，形成分层递进的管理，辅之以多渠道管理，从而保证学生管理工作的正常实施。第一，跨层纵向管理的应用。对于跨层纵向管理来说，其主要是有所侧重且统筹管理学生工作，利用封闭式管理的方式管理是非分辨能力弱的中职层次学生，选聘具有丰富社会经验和生活阅历、耐心细致且与学生家长年龄相当的人担任辅导员，达到家长式管理的目的[3]。同时院校可以完善学生的综合素质测评档案，按照层次类型向学生发放校园通行证，对在校生进出校门进行严格规范，分时段控制人流量，如晚自习期间不能在校园街道上逗留等，有效避免社会闲杂人员进入校园而扰乱校园秩序，为学生创造良好的校园学习环境。第二，同层横向管理的应用。其是指横向比较管理同层次生员类别，如同批次录取的生源中存在基础薄弱的学生，而有些生源则是因主客观原因而选择高职院校进行就读，具有扎实的基础和远大的抱负，有希望通过自己的努力获得成功。可以说，同一生员类别之间存在一定的个性差异，因此在学生管理工作中要立足实际，对学生个体差异加以兼顾，做到因材施政、因材施教。一方面，院校应该狠抓个别不良典型，规范管理工作，有针对性实施宣传警示工作；另一方面，构建典型示范机制，加大宣传力度，通过先进的事迹来感染学生，形成大多数学生力争上游的局面。第三，长幼递进式管理的应用。该管理方式是以在校生的年龄层次规律和学习阶段为依据，制定相应的管理办法。高职院校可以结合辅导员的性格特征制定学生管理与培养计划，安排一名辅导员辅助班级管理工作，然后让其他兼职辅导员进行协助。如针对一年级的学生，可以由具有丰富经验的教师担任学生辅导员；二年级注重学生综合素养的提高，这时的辅导员应该具备较强的沟通能力，将专业课程与德育工作相结合，挖掘学生的发展潜能、创造力，提高学生的进步意识；而三年级辅导员可有就业指导课程教学研究或具有一定资质的教师担任，做好大三学生的就业指导与创业教育，实现学校到社会的良好过渡。第四，层级阶梯式管理的应用。层级阶梯式管理指的是通过全校上下的协作配合，各层级之间齐抓共管，逐级逐层分解学生管理工作的压力及困难[4]。如适当下移学生管理的重心，处理和界定?W生晚归与漏宿，即：“学生综合素质测评”与学生的晚归和漏宿相挂钩，学生晚上11点后返校即为晚归，学生一学期超过3次漏宿则综合测评不合格。又如：学校各层级之间互相配合，完成以下工作任务：①抓好宿舍内部管理工作，组织标准化寝室创建活动；②把好学校大门，对封闭式管理制度加以落实，保障校园的稳定和安全；③把关各栋寝室的大门，加强查寝的力度，增强寝室内部的安全。3.结束语高职院校的学生管理工作作为一项复杂而长期的工程，任重而道远，只有采用科学系统的方法，才能保证学生管理工作的可操作性和针对性。在学生工作中运用分层递进管理模式，高职院校应该立足实际，恰当运用跨层纵向管理、同层横向管理、长幼递进式管理、层级阶梯式管理等方式，尊重学生的个性差异，准确把握发展时机，从而适应时代的发展需要，培养出社会所需的专业人才。专业八级阅读辅导怎样思想，就有怎样的生活专业八级阅读辅导专业60多业八级镇圳练多业八级61考试大纲要求(阅读部分)■能读懂一般英美报刊上社论和书评能读懂有一定难度的历史传记和文学作品能理解所读材料的主旨大意,分辨出其中的事实和细节;能理解字面意义和隐含意义;能根据所读材料进行判读和推理;能分析所读材料的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法能在阅读中根据需要自觉调整阅读速度和阅读技考试时间30分钟考试大纲要求(阅读部分)62测试形式本部分采用选择题,由数篇阅读材料组成(多为四篇)。阅读材料约3000个单词。每篇材料后有若干选择题。学生应根据所读材料内容,从每题的四个选项中选出一个最佳答案。共20道题。测试形式63考试选材原则题材广泛,包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等体裁多样,包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等关键词汇基本上不超考试大纲要求的范围考试选材原则64考前准备1.掌握常用的阅读方法2.扩大词汇量,增加文化背景知识3.精读和泛读相结合,提高阅读速度,并能根据上下文猜测词义4.克服不良的阅读习惯考前准备651掌握常用的阅读方法■成组视读法英语文章中的单词组合不是任意的,而是具有逻辑关系的一组组单词,这种具有意义的语法结构被称为“意群”(thought/sensegroup)。英阅读时要以意群为单位。成组视读就是指视线应根据意群,每停留一次可以摄取好多单词,这是种高超的阅读能力,若非一贯的坚持和大量的阅读不能够获得。这种不断扩大视幅,以意群或句子为单位进行阅读的方法,便是成组视读的核心。实验和研究结果表明成组视读的速度是逐字阅读的好几倍。1掌握常用的阅读方法66Throughouthistory,sayingsorryisnotsomethingpoliticalandreligiousleadershavefeltcomfortableabout.Someseeitassignofweakness:forothersit'sanadmissionthattheyareliabletomakeerrors-somethingreligiousinstitutionsareparticularlycarefultoavoidThroughouthistory,sayingsor67Throughouthistory,sayingsorry/isnotsomething/politicalandreligiousleaders,havefeltcomfortableabout.Someseeitas/signof