尼德兰文艺复兴课件

尼德兰文艺复兴服从真理，就能征服一切事物尼德兰文艺复兴尼德兰文艺复兴服从真理，就能征服一切事物尼德兰文代表作品作品特征美术上的影响拍卖行情科技英语口译是现代英语翻译的重要组成部分，主要是将科技领域方面的信息通过口头翻译的方式瞬间的表达出来。科技英语口译具有很强的专业性，具有一定的难度，因此必须掌握科技英语口译的技巧和策略，提高科技英语口译的效率和准确性。一、科技英语口译的特点和标准（一）科技英语口译的特点科技口译的特点主要集中表现在以下三个方面。一是口译的时效性，这是口译工作的本身最明显的特性，区别于笔译的是，口译要求当需要翻译的语言在一句话结束之后，就能够迅速的将其准确的翻译出来。二是独立性，这主要是指口译人员要具有独立处理问题的能力，在口译的过程中口译人员必须具备认知倾听、信息分析处理存储以及语言转换等相关能力，这样才能够保证翻译出来的信息是全面的、准确的、无误的。三是不可预知性，科技口译涉及的内容是十分广泛的，电子、机械、化工等相关领域以及科技应用的政治、经济、社会和商业发展等等，具有很强的随机性，这要求口译人员必须将其高精度的表达出来，否则可能会产生不可估量的损失。（二）科技英语口译的质量标准口译的标准是要求观众、听众从翻译耳机中得到的信息与直接发言人所发出的言论之间有着相同的效果，要具有同样的信息内容、语言风格。在具体的评判标准方面，忠实、清晰、流畅、语调、语法、重音、术语和完整是主要的评价标准。因此，科技口译人员在口译的过程中必须做到冷静、稳定，发音的时候要做到咬字清晰、节奏干净利落，圆满的完成有效信息传输。二、科技英语口译的技巧和策略（一）做好技巧性翻译方法科技英语口译的最大难点集中在专业科技术语的表述方面，科技英语中含有大量的专业词汇、复合词、缩略词以及用利用前后缀构成的派生词，词汇的意义专一，具有很强的明确性，而且很多科技词汇包括希腊据和拉丁语，加上常用的长句构成和被动语态，这位口译工作带来了一定的难度。在这种情况下，为了提高科技英语口译的效果和质量，最重要的就是要从英语语法入手，做好技巧性口译。具体的说，要做好科技英语词汇的辨别和选择，将科技英语按照普通词汇、专业词汇的类别进行划分，最简单的，light这个词，既指代光，又包含轻的意思，面对这种一词多义的现象，口译人员要做好倾听，及时判断、有效辨别，避免出现失误。其次，要注重把握词汇的转换规律，很多科技词汇的构成是由前后缀的形式组成的，还有一些用名词去表达动词的，这些都是口译过程中需要特别注意转化的。最后，要做好科技英语句子的翻译工作，句子的翻译是科技英语口译的重点，要在语法结构和逻辑关系把握方面做好相关工作。口译人员要熟练的掌握长句翻译方法和技巧，如常见的顺序法、变序法和被动句的翻译等等，这样才能够科学英语句子翻译过程中做到句子翻译准确、全面。（二）强化科技英语口译基础工作提高科技英语口译的效果和质量，除了要掌握科技英语词汇、转换规律和句子翻译技巧和方法之外，还要做好科技英语口译的基础工作。首先，要做好科技口译的准备工作，在接到科技英语口译的任务之后，就要通过网络信息手段、专业书籍阅读手段等等获取相关的重点内容，存储相关的专业词汇以及科技行业发展的最新动态。其次，要提高口译翻译的适应性，提高适应性主要是指在科技英语口译的过程中，英语表达者本身可能使用的并不是标准发音的英语，因此为了能够提高口译的效率，口译人员要对发言者的发音特点进行熟悉，提高适应能力，这样在临场的时候不会出现慌乱的情况，增加科技英语口译的流畅性。另外，在平时，口译人员也要做好相关专业知识的积累工作，掌握科技英语的专业术语，通过上文分析可知，科技英语具有很强的独特性和专业性，为了能够更加准确的领会发言人的意思，口译人员必须要对相关领域的知识进行积累，提高科技口译的专业性。三、结语科技英语口译是一项十分专业、独特的的口译工作，具有涉及面广、词汇专业复杂的特点，为了提高科技英语口译的准确度，必须要在翻译技巧、基础工作等方面强化相关工作，注重词汇、句子翻译技巧和方法，做好准备工作、心理素质建设工作和专业知识积累和翻译策略选择等相关工作，不断总结科技英语口译实践经验，提高科技英语口译的准确率。和谐课堂，既能有效地完成教育教学任务，又能达到促进学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标。心理学研究表明，和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态。可见，要想追求轻负高效的课堂，和谐课堂的营造是关键。然而，在平时的农村语文课堂中，不和谐的现象随处可见：原本应该是全体学生参与的语文课堂，变成了只是少数优等生表演的舞台；原本应该是师生、生生互动的过程，变成了只是教师与个别学生之间对话的过程……究其原因，归根到底是教师无视学情，没有因材施教。笔者经过近一年的《农村小班化课堂教学策略的研究》的课题实践研究，发现采用分层式小班化语文教学模式，能有效调动全体学生的学习积极性，有助于构建和谐的小学语文课堂。一.以人为本，学生分层叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念。教师的教是为了适应学生的学，只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长。任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在知识、能力、兴趣方面，还表现在智力水平和创新能力等方面。这就需要教师有效地了解学生，给每个学生一个合理的定位。我们可以对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平，将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次。当然只能采取隐性分层，不予公布，由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大的学生属于C层。学生分层后，按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组，块状集中编排，每组在组内分别命名为1号、2号、3号、4号。每组的2号或3号是A层学生，1号或4号是C层学生，当然这只是教师心里知道，以便于辅导和相互讨论、合作学习。我班有26名学生，我将他们分成了六个学习小组，第二小组有6名学生（两个2号和两个4号），每组的3号为A层学生，是每组的小组长；每组的1号是C层学生。这样分层组合之后，课堂上，我组织学习活动就有层次性和针对性了，学生参与学习活动的积极高了，基本上每个孩子都能参与学习活动，享受学习的快乐。每个学生的语文水平和学习能力都有了明显提高，尤其是C层学生，变化最大。二.以学定教，目标分层《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”学生是有差异的，教师的教必须有层次。学生差异的存在决定了让不同的学生达到相同的目标几乎是不可能的，这就要求我们针对不同的学生应该提出不同的教学目标。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每名学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。一般情况下，可将目标分为基础目标、中层目标和发展目标。制定教学目标就要依据课程标准，从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区去考虑基础目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如执教苏教版六年级上册语文《最后的姿势》第二课时，我制订的目标是：⑴能正确、流利、有感情地朗读课文；⑵通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；⑶理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思；⑷能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法，自选内容写一、二段话。从课后练习、教材内容、课程标准来看目标⑴⑵是基础目标，是全体学生都应达到的，而目标⑶⑷分别就是中层目标和发展目标，是B层和A层学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现了目标分层的特点。三.因材施教，互动分层孔子认为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。所以，课堂教学的过程是师生互动的过程，为了让不同的学生实现不同的教学目标，互动的过程也必须分层。语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，教师可以利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，更能形成有利于每个成员协调发展的集体力量。A层学生接受能力强、读写能力强，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学习方法，提高语言运用能力；B层学生大多肯学，但反应一般，光会背不会用，阅读感悟能力有待提高，则应半“扶”半“放”，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论、合作学习。C层学生以“扶”为主，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆参与，提高阅读能力。教学《最后的姿势》一课时，我先让全班学生自主阅读课文，画出文中正面描写谭千秋语言、动作的语句和侧面描写谭千秋的句子（环境描写的语句和其他人物的语言），读一读，并做批注。再让学生在小组内交流：1号学生（C层）读读描写谭千秋的句子，也可谈谈体会；2号和4学生号（B层）说说具体写“最后的姿势”的句子，并说说自己的感悟；3号（A层）说说环境描写及其他人物语言描写的的作用，并学习侧面烘托人物形象的方法，自选内容写一、二段话，在全班交流。在教学中，我采用赛读、讨论、写话等多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与其中，达到预期目标。学生独立学习时，我鼓励各层次的学生灵活地采用自己擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动，使每个学生的特长得到发挥，个性得到了张扬。每个孩子都体验了学习的快乐，课堂气氛和谐。四.因人而异，作业分层《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”学生的能力不同，完成的作业当然也应不同。课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向B层学生为主，同时C层经过努力也能完成。课后作业则分层设计：一是根据A层学生学习水平和教材内容，设计读写结合的作业，以写促读，提高写作能力，培养细心观察，善于思考，随时记录的习惯；二是根据B层学生状况，以提高阅读能力为目的，设计课外阅读及摘抄练习；三是根据C层学生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，这样，既能缓和后进生学习困难的状况，切实减轻过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。例如，学完了《爱如茉莉》一课，我的“自助餐”式的作业是这样的：⑴摘抄文中令人感动的体现爱的细节的词语、段落；⑵阅读描写人间真情的文章，摘抄优美语句；⑶以“真爱”为题写一首小诗或一篇文章。每人可选择一题或全部完成。批改作业时，我很惊喜地发现，不同层次的学生都认真地选择并主动地完成了作业，A层学生居然把三个层次的作业都完成了。灵活开放的分层作业为每个学生的发展创造了条件，也得到了学生们的普遍欢迎。五.发展个性，评价分层素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。评价是为了促进学生更好地发展。对学生的评价必须有针对性才能起到有效的促进作用。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师对学生的评价具有导向、激励的功能，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对C层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对A层学生采取竞争评价，坚持高标准，严格要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各层次学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。和谐的课堂坚持以人为本，它适应于孩子的求知欲和心理特点。分层式语文教学模式，有利于激发每一个孩子的学习潜能，为和谐课堂的生成提供了必要的条件。每一个孩子在分层式的教学模式中，充分发展，自主发展，这正是我们的教育所期待的美好前景。当然，分层式教学模式，还需要我们不断去创新，不断去完善。杨翠琴，教师，现居江苏仪征。尼德兰文艺复兴服从真理，就能征服一切事物尼德兰文艺复兴尼德兰1尼德兰文尼德兰文2代表作品作品特征美术上的影响拍卖行情代表作品3《壹斯留特尔《壹斯留特尔4简介克劳斯·斯留特尔(135/60-1405/06)出生于哈勒姆。他的艺术主要为腓力二世所重用,成为大公的首席雕刻师斯留特尔在保持哥特式建筑附属雕刻传统的同时,注意发挥了雕像的写实因素,使雕像独立于建筑部件之上,因而取得了更强的艺术效果,颇为后世所钦佩简介5他的雕刻名作是一个十字架的基座.被称为“摩西井”。上面刻有六个比真人还大的先知形象,他们具有不同于当时其他呆板风格的真实感。摩西井他的雕刻名作是一个十字架的6这座被称作《摩西井》(1395-1403)的雕刻,实际不是口井,而是一个六边形的基座。原来在基座上还有一组基督受难的雕像,基督被钉上,旁边有圣母马利亚、约翰和抹大拉马利亚的雕像,现在除了基督的头部与上身一部分已保存在第戎博物馆之外,其余均已不复存在。现在只存这里可以欣赏到的基座四周仍相当完好地保存着组雕像:摩西、大卫等六个身高约二米的先知形象。六个雕像有的是独立的的则两两相对,仿佛在争论神学题。形象坚实,体态生动,各有,表情也极丰富。我们在图版上看到,摩西手持土诫诫板,神情庄严,略微低头,似在沉思之中。斯留特尔在保持哥特式建筑附属雕刻传统的同时,注意发挥了雕像的写实因素,使雕像独立于建筑部件之上,因而取得了更强的艺术效果,颇为后世所钦佩。这座被称作《摩西井》(1395-1403)的雕刻,实际不是7贰》罗伯特口康宾贰》罗伯特口康宾8简介康宾(RobertCampin1378-144年)长期在图尔奈工作,他的著名作品有《受胎告知》、《耶稣诞生》,代表作是“麦洛德祭坛画”等。虽然是宗教法,却通过某些细节描绘,使画面流露出市民生活的情趣。但是在尼德兰还没有形成独立的风景画,画家在《受胎告知》中通过窗子描绘了窗外的风景,可谓最早描绘街景的例子简介9YoungerBlog独立绘画体裁的尼德兰风景画的端倪堡、湖泊生,大多数系假象,我们从中却可以看出后来形成道路和房屋,虽在耶稣诞生右上角描绘了阳光下YoungerBlog10《受胎告知》属祭坛画’最初为梅罗德收藏·故又称《梅罗德祭坛画》·全画分三个画面:中间为主体画·描绘天使驾临玛利亚的闺房传达上帝旨意;耳幅分别是供养人英加布列赫特夫妇像和圣徒约悊木匠像。画面虽工整细腻,但画家并不着意于人物精神刻画,也不紧扣情节表现,天使仅作告知手势,而玛利%k亚则视而不见·听而不闻地在读圣经。画家更着力于借宗教故事·摧绘人物的生活状态和环境道具·真实生动地刻画各种生活用品的质感和环境的空间感显示出尼德兰传统细密画的深厚写实功力从人物周围的各种用品和摆设及湾景描绘,可见静物画和风景画的成就,它定了后来的独《受胎告知》属祭坛画’最初为梅罗德收藏·故又称《梅罗德祭坛画11尼德兰文艺复兴课件12尼德兰文艺复兴课件13尼德兰文艺复兴课件14尼德兰文艺复兴课件15尼德兰文艺复兴课件16尼德兰文艺复兴课件17尼德兰文艺复兴课件18尼德兰文艺复兴课件19尼德兰文艺复兴课件20尼德兰文艺复兴课件21尼德兰文艺复兴课件22尼德兰文艺复兴课件23尼德兰文艺复兴课件24尼德兰文艺复兴课件25尼德兰文艺复兴课件26尼德兰文艺复兴课件27尼德兰文艺复兴课件28尼德兰文艺复兴课件29尼德兰文艺复兴课件30尼德兰文艺复兴课件31尼德兰文艺复兴课件32尼德兰文艺复兴课件33尼德兰文艺复兴课件34尼德兰文艺复兴课件35尼德兰文艺复兴课件36尼德兰文艺复兴课件37尼德兰文艺复兴课件38尼德兰文艺复兴课件39尼德兰文艺复兴课件40尼德兰文艺复兴课件41尼德兰文艺复兴课件42尼德兰文艺复兴课件43尼德兰文艺复兴课件44尼德兰文艺复兴课件45尼德兰文艺复兴课件46尼德兰文艺复兴课件47尼德兰文艺复兴课件48尼德兰文艺复兴课件49尼德兰文艺复兴课件50尼德兰文艺复兴课件51尼德兰文艺复兴课件52尼德兰文艺复兴课件53尼德兰文艺复兴课件54尼德兰文艺复兴课件55尼德兰文艺复兴课件5656、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—57尼德兰文艺复兴服从真理，就能征服一切事物尼德兰文艺复兴尼德兰文艺复兴服从真理，就能征服一切事物尼德兰文代表作品作品特征美术上的影响拍卖行情科技英语口译是现代英语翻译的重要组成部分，主要是将科技领域方面的信息通过口头翻译的方式瞬间的表达出来。科技英语口译具有很强的专业性，具有一定的难度，因此必须掌握科技英语口译的技巧和策略，提高科技英语口译的效率和准确性。一、科技英语口译的特点和标准（一）科技英语口译的特点科技口译的特点主要集中表现在以下三个方面。一是口译的时效性，这是口译工作的本身最明显的特性，区别于笔译的是，口译要求当需要翻译的语言在一句话结束之后，就能够迅速的将其准确的翻译出来。二是独立性，这主要是指口译人员要具有独立处理问题的能力，在口译的过程中口译人员必须具备认知倾听、信息分析处理存储以及语言转换等相关能力，这样才能够保证翻译出来的信息是全面的、准确的、无误的。三是不可预知性，科技口译涉及的内容是十分广泛的，电子、机械、化工等相关领域以及科技应用的政治、经济、社会和商业发展等等，具有很强的随机性，这要求口译人员必须将其高精度的表达出来，否则可能会产生不可估量的损失。（二）科技英语口译的质量标准口译的标准是要求观众、听众从翻译耳机中得到的信息与直接发言人所发出的言论之间有着相同的效果，要具有同样的信息内容、语言风格。在具体的评判标准方面，忠实、清晰、流畅、语调、语法、重音、术语和完整是主要的评价标准。因此，科技口译人员在口译的过程中必须做到冷静、稳定，发音的时候要做到咬字清晰、节奏干净利落，圆满的完成有效信息传输。二、科技英语口译的技巧和策略（一）做好技巧性翻译方法科技英语口译的最大难点集中在专业科技术语的表述方面，科技英语中含有大量的专业词汇、复合词、缩略词以及用利用前后缀构成的派生词，词汇的意义专一，具有很强的明确性，而且很多科技词汇包括希腊据和拉丁语，加上常用的长句构成和被动语态，这位口译工作带来了一定的难度。在这种情况下，为了提高科技英语口译的效果和质量，最重要的就是要从英语语法入手，做好技巧性口译。具体的说，要做好科技英语词汇的辨别和选择，将科技英语按照普通词汇、专业词汇的类别进行划分，最简单的，light这个词，既指代光，又包含轻的意思，面对这种一词多义的现象，口译人员要做好倾听，及时判断、有效辨别，避免出现失误。其次，要注重把握词汇的转换规律，很多科技词汇的构成是由前后缀的形式组成的，还有一些用名词去表达动词的，这些都是口译过程中需要特别注意转化的。最后，要做好科技英语句子的翻译工作，句子的翻译是科技英语口译的重点，要在语法结构和逻辑关系把握方面做好相关工作。口译人员要熟练的掌握长句翻译方法和技巧，如常见的顺序法、变序法和被动句的翻译等等，这样才能够科学英语句子翻译过程中做到句子翻译准确、全面。（二）强化科技英语口译基础工作提高科技英语口译的效果和质量，除了要掌握科技英语词汇、转换规律和句子翻译技巧和方法之外，还要做好科技英语口译的基础工作。首先，要做好科技口译的准备工作，在接到科技英语口译的任务之后，就要通过网络信息手段、专业书籍阅读手段等等获取相关的重点内容，存储相关的专业词汇以及科技行业发展的最新动态。其次，要提高口译翻译的适应性，提高适应性主要是指在科技英语口译的过程中，英语表达者本身可能使用的并不是标准发音的英语，因此为了能够提高口译的效率，口译人员要对发言者的发音特点进行熟悉，提高适应能力，这样在临场的时候不会出现慌乱的情况，增加科技英语口译的流畅性。另外，在平时，口译人员也要做好相关专业知识的积累工作，掌握科技英语的专业术语，通过上文分析可知，科技英语具有很强的独特性和专业性，为了能够更加准确的领会发言人的意思，口译人员必须要对相关领域的知识进行积累，提高科技口译的专业性。三、结语科技英语口译是一项十分专业、独特的的口译工作，具有涉及面广、词汇专业复杂的特点，为了提高科技英语口译的准确度，必须要在翻译技巧、基础工作等方面强化相关工作，注重词汇、句子翻译技巧和方法，做好准备工作、心理素质建设工作和专业知识积累和翻译策略选择等相关工作，不断总结科技英语口译实践经验，提高科技英语口译的准确率。和谐课堂，既能有效地完成教育教学任务，又能达到促进学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标。心理学研究表明，和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态。可见，要想追求轻负高效的课堂，和谐课堂的营造是关键。然而，在平时的农村语文课堂中，不和谐的现象随处可见：原本应该是全体学生参与的语文课堂，变成了只是少数优等生表演的舞台；原本应该是师生、生生互动的过程，变成了只是教师与个别学生之间对话的过程……究其原因，归根到底是教师无视学情，没有因材施教。笔者经过近一年的《农村小班化课堂教学策略的研究》的课题实践研究，发现采用分层式小班化语文教学模式，能有效调动全体学生的学习积极性，有助于构建和谐的小学语文课堂。一.以人为本，学生分层叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》中提出了“生命体”的概念。教师的教是为了适应学生的学，只有了解学情，才能有的放矢地实施我们的教学；只有了解学情，才能成功驾驭我们的课堂；只有了解学情，才能使我们的课堂放射出灿烂的光芒；只有了解学情，才能使我们的学生在课堂上更快乐地学习，更健康地成长。任何一个班级的学生都存在着个体差异，这些差异不仅表现在知识、能力、兴趣方面，还表现在智力水平和创新能力等方面。这就需要教师有效地了解学生，给每个学生一个合理的定位。我们可以对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平，将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次。当然只能采取隐性分层，不予公布，由教师掌握，作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快的学生属于A层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩较差，学习困难大的学生属于C层。学生分层后，按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组，块状集中编排，每组在组内分别命名为1号、2号、3号、4号。每组的2号或3号是A层学生，1号或4号是C层学生，当然这只是教师心里知道，以便于辅导和相互讨论、合作学习。我班有26名学生，我将他们分成了六个学习小组，第二小组有6名学生（两个2号和两个4号），每组的3号为A层学生，是每组的小组长；每组的1号是C层学生。这样分层组合之后，课堂上，我组织学习活动就有层次性和针对性了，学生参与学习活动的积极高了，基本上每个孩子都能参与学习活动，享受学习的快乐。每个学生的语文水平和学习能力都有了明显提高，尤其是C层学生，变化最大。二.以学定教，目标分层《义务教育语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”学生是有差异的，教师的教必须有层次。学生差异的存在决定了让不同的学生达到相同的目标几乎是不可能的，这就要求我们针对不同的学生应该提出不同的教学目标。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每名学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。一般情况下，可将目标分为基础目标、中层目标和发展目标。制定教学目标就要依据课程标准，从教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区去考虑基础目标和发展目标。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。如执教苏教版六年级上册语文《最后的姿势》第二课时，我制订的目标是：⑴能正确、流利、有感情地朗读课文；⑵通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释；⑶理解文中重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思；⑷能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法，自选内容写一、二段话。从课后练习、教材内容、课程标准来看目标⑴⑵是基础目标，是全体学生都应达到的，而目标⑶⑷分别就是中层目标和发展目标，是B层和A层学生能达到的。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现了目标分层的特点。三.因材施教，互动分层孔子认为，学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。所以，课堂教学的过程是师生互动的过程，为了让不同的学生实现不同的教学目标，互动的过程也必须分层。语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，教师可以利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间的人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，更能形成有利于每个成员协调发展的集体力量。A层学生接受能力强、读写能力强，就着重拓宽他们的知识面，培养自学能力，以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学习方法，提高语言运用能力；B层学生大多肯学，但反应一般，光会背不会用，阅读感悟能力有待提高，则应半“扶”半“放”，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论、合作学习。C层学生以“扶”为主，首先从树立自信心着手，鼓励他们大胆参与，提高阅读能力。教学《最后的姿势》一课时，我先让全班学生自主阅读课文，画出文中正面描写谭千秋语言、动作的语句和侧面描写谭千秋的句子（环境描写的语句和其他人物的语言），读一读，并做批注。再让学生在小组内交流：1号学生（C层）读读描写谭千秋的句子，也可谈谈体会；2号和4学生号（B层）说说具体写“最后的姿势”的句子，并说说自己的感悟；3号（A层）说说环境描写及其他人物语言描写的的作用，并学习侧面烘托人物形象的方法，自选内容写一、二段话，在全班交流。在教学中，我采用赛读、讨论、写话等多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与其中，达到预期目标。学生独立学习时，我鼓励各层次的学生灵活地采用自己擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动，使每个学生的特长得到发挥，个性得到了张扬。每个孩子都体验了学习的快乐，课堂气氛和谐。四.因人而异，作业分层《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”学生的能力不同，完成的作业当然也应不同。课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向B层学生为主，同时C层经过努力也能完成。课后作业则分层设计：一是根据A层学生学习水平和教材内容，设计读写结合的作业，以写促读，提高写作能力，培养细心观察，善于思考，随时记录的习惯；二是根据B层学生状况，以提高阅读能力为目的，设计课外阅读及摘抄练习；三是根据C层学生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，作业主要是基础知识的积累，如抄抄词语、练练字，这样，既能缓和后进生学习困难的状况，切实减轻过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。例如，学完了《爱如茉莉》一课，我的“自助餐”式的作业是这样的：⑴摘抄文中令人感动的体现爱的细节的词语、段落；⑵阅读描写人间真情的文章，摘抄优美语句；⑶以“真爱”为题写一首小诗或一篇文章。每人可选择一题或全部完成。批改作业时，我很惊喜地发现，不同层次的学生都认真地选择并主动地完成了作业，A层学生居然把三个层次的作业都完成了。灵活开放的分层作业为每个学生的发展创造了条件，也得到了学生们的普遍欢迎。五.发展个性，评价分层素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。评价是为了促进学生更好地发展。对学生的评价必须有针对性才能起到有效的促进作用。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师对学生的评价具有导向、激励的功能，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对C层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、消除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对成绩采取激励评价，既揭示不足，又指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对A层学生采取竞争评价，坚持高标准，严格要求促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，才能推动各层次学生素质的全面提高，争取小学语文教学大面积丰收。和谐的课堂坚持以人为本，它适应于孩子的求知欲和心理特点。分层式语文教学模式，有利于激发每一个孩子的学习潜能，为和谐课堂的生成提供了必要的条件。每一个孩子在分层式的教学模式中，充分发展，自主发展，这正是我们的教育所期待的美好前景。当然，分层式教学模式，还需要我们不断去创新，不断去完善。杨翠琴，教师，现居江苏仪征。尼德兰文艺复兴服从真理，就能征服一切事物尼德兰文艺复兴尼德兰58尼德兰文尼德兰文59代表作品作品特征美术上的影响拍卖行情代表作品60《壹斯留特尔《壹斯留特尔61简介克劳斯·斯留特尔(135/60-1405/06)出生于哈勒姆。他的艺术主要为腓力二世所重用,成为大公的首席雕刻师斯留特尔在保持哥特式建筑附属雕刻传统的同时,注意发挥了雕像的写实因素,使雕像独立于建筑部件之上,因而取得了更强的艺术效果,颇为后世所钦佩简介62他的雕刻名作是一个十字架的基座.被称为“摩西井”。上面刻有六个比真人还大的先知形象,他们具有不同于当时其他呆板风格的真实感。摩西井他的雕刻名作是一个十字架的63这座被称作《摩西井》(1395-1403)的雕刻,实际不是口井,而是一个六边形的基座。原来在基座上还有一组基督受难的雕像,基督被钉上,旁边有圣母马利亚、约翰和抹大拉马利亚的雕像,现在除了基督的头部与上身一部分已保存在第戎博物馆之外,其余均已不复存在。现在只存这里可以欣赏到的基座四周仍相当完好地保存着组雕像:摩西、大卫等六个身高约二米的先知形象。六个雕像有的是独立的的则两两相对,仿佛在争论神学题。形象坚实,体态生动,各有,表情也极丰富。我们在图版上看到,摩西手持土诫诫板,神情庄严,