教师担任角色-素质-关系课件

教师担任角色素质关系31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教师担任角色素质关系教师担任角色素质关系31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小学综合实践活动指导王素娟2013年9月教师在综合实践活动课程中担任什么角色?指导综合实践活动的教师应具备怎样的素养?综合实践活动中有着怎样的师生关综合实践活动的系指导教师该干什么?实施农村中小学现代远程教育工程是提高农村教育教学质量，促进教育公平，推进城乡教育协调发展的重大举措，是深化农村学校课程改革，实施素质教育，优化教学内容、教育方式、教育手段和教育模式的重要措施。湖北省郧县谭山镇在现代远程教育资源的管理和应用中走出了一条独特的道路。一、坚持“面向学生，走进课堂，用于教学”的宗旨通过实施远程教育课堂教学，鼓励教师大力推动教学方式和学生学习方式变革，达到资源共享。借助现代信息技术在教育中的广泛应用，谭山镇的广大教师得以从传统校园机械的、重复的教学活动中解放出来，从而可以将更多的时间和精力放在教育科研活动上来，进行课程内容、教学方法的研究和改革。每个教师把自己的教学要求和信息资源放在网络上，让其他学习者不受时空地“点击”学习，并通过网络与其他学习者进行交流。每个教师还可通过网络向其他教师或专家请教，在无限的时空中获取信息。通过网络及时快捷地发表自己的见解，并可以与他人资源共享。通过网络，教师不仅能获得其他教师处理同一问题的方法，而且还可以从不同的名师甚至专家处获得他们处理教学以及学生问题的技巧，通过现代信息技术面向学生、面向课堂的使用，教师们得以不断提高自己的教育教学水平。二、建立长效培训机制。提高教师信息技术素质谭山镇自开设远程教育资源应用以来，积极响应省教育厅的号召，并针对农村教学点和中小学校的不同需要，采取了骨干培训与全员培训相结合、集中培训与现场培训相结合、外出培训与讲座培训相结合的培训形式，提高了学科教师、电教工作者、信息技术科任教师应用远程教育技术与学科教学整合的能力。在此基础上，积极开展教师全员培训，使所有中小学教师人人会用、能用、爱用远程教育资源上课。在偏远落后的农村乡镇，不仅要求教师会用资源，而且要强化校长的培训。提高校长的会管、会用意识，把远教工程的应用纳入学校常规管理之中。三、认真开展校本培训。为有效利用远教工程提供师资保证谭山镇各中小学自今春以来，切实抓好了中小学空中英语、空中音乐等学科资源应用的重点培训，并扎实开展了远程教育设备操作、资源应用技术和信息技术培训等校本培训。与此同时，谭山镇努力提高了教师应用远程教育资源开展学科教学的自觉性和主动性，鼓励教师结合实际，大胆探索三种模式下的教学实践，从而寻找优化课堂结构、提高教学质量的途径。跟踪调查显示通过一系列举措，谭山镇100％的中小学教师做到了“三能用”：即能用计算机简单操作、能播放“空中英语”光盘、能利用远程教育资源备课和上课。谭山镇各完全小学的教师做到了“三会用”：即会制作电子教案、会组织整合教育资源，开展教科研活动、会修改和开发课件资源的配置。四、抓好管理求规范，坚持“常用常研”。保障优资优用谭山镇在远教应用管理中，建立严格的设备变更登记簿，抓好设备维护，配设了15名专、兼职管理人员，并为教师合理安排了设备和资源的使用时间、登记表，保障资源基地的正常运转。在具体的资源教学应用中，学校规定平均每周在远程教室上课不少于20节，各年级应用率大于70％，每位教师每周至少在电教室上课1～2节。为了提高利用资源的水平，谭山镇中心学校每学期组织两次“远程教育资源应用优质课竞赛”活动，通过观赏示范课例和优秀教案等远程资源，组织教师观摩、研讨，进行说课，专题讲座，课例分析，举行教学反思等教研活动，选拔和培养了一大批优秀教师，为更好地应用电化教学搭建了有力的平台。远程教育资源的使用为谭山镇的教育带来了可喜的三个“转变”：一是教师的教育观念和职业角色在转变。广大教师通过积极参加各级各类的信息培训，周五下午开展联片教研，逐渐树立起正确的教育观念。教师的职业角色也在开始变化，从“传道、授业、解惑”的知识传授者向以学生发展为目的的指导者、促进者转变，向学者型、科研型教师转变。二是教师的教学行为在转变。运用远教资源以来，过去那种“一支粉笔十一本书+一块黑板+一张嘴”式生硬呆板、枯燥乏味的课堂教学已不存在，取而代之的是生动活泼的师生互动的课堂教学。教学任务不再是倒给学生“一杯水”，不再是教学生“学会”，不再是“授之以鱼”，而是教学生会找“一杯水”、“会学”和“授之以渔”。三是学生学习行为在转变。学生过去在课堂上是听课、抄题、记笔记、做作业，如今的课堂上是分工合作、收集资料、小组讨论。在回答教师问题的同时，也向老师提问质疑，课堂已成为学生的天地。五、远程教育资源服务于课堂与服务于“三农”有机结合服务于课堂教学就是要为学校课堂教学提供资源支持，而不是试图取代课堂教学。通过紧密围绕学科知识的多媒体专题资源，增加教师的教学效果，促进学生更好地在课堂上实施探究性学习。把信息技术作为辅助知识传递的手段转变学习方式，发挥信息技术在学生自主学习，主动探究，合作交流等方面的优势，充分利用远教服务覆盖广，资源丰的优势，为学生进行自主探究，研究性学习和协作性学习构建方便实用，充满趣味的网络环境。在做好课堂教学使用的同时，谭山镇还利用多种形式开展服务“三农”的活动，如“党员培训”、“和谐新农村实用技术培训”等。在节假日和寒暑假向当地农民、科技示范户开放，引领他们发展农村经济。特别是利用学校布局调整后村级初小、教学点和课堂教学班的减少而空余的教室让电教员将远程教育中的政治理论、法律法规、医疗卫生、教育科技及时有效地传递到农村党员干部和农民手中，做到了信息反馈与应用的有效统一。引言俗话说“金无足赤，人无完人”。在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质、认知水平、学习能力都参差不齐。在当今的教育模式下，现有教育体制不可能有太大的改变，在这种情况下，如何实现面向全体和因材施教的有机结合，是我国基础教育中值得探讨的课题。以下就从分层教学的角度，浅析分层教学在初中数学教学中的认识和实践。一、实施分层教学的理论依据新课标理论指出：“教育是为了更好的为社会服务，学生的发展水平是教学的出发点。”教学必须符合学生的发展水平。分层教学的模式正是为了让每一位学生的潜能得到充分的发挥而应运而生的产物。分层教学符合学生的学习心理，能够有效地调动学生的学习积极性，提高授课的质量。相关的研究实验表明，由于学生受先天的心理因素和外在环境教育等条件的影响，因而学生在学习的过程中会表现出差异性，尤其在数学的学习中，这种表现尤为明显。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生能力之间的矛盾，教要因材施教，学要学以致用，不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展。二、分层教学的目的及意义分层教学始终是从学生的个性特点出发，易于提高学生素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力，有利于将应试教育转变为素质教育；分层教学使低分生受到重视，恢复学生自信，在愉快中学习和进步，使思想品质和学习成绩不断得到提高；最后分层教学有助于学生的心理成熟，使之有一个健康的心理，树立起正确的人生观和价值观，为适应社会的需要奠定了坚实的基础。要使所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，若教师在课堂上施行“齐步起”“一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展；有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力、独立分析问题能力和创新能力。因此实施分层教学是很有必要的，也是有重大现实意义的。三、了解学生的差异性，进行分层建组每个学生由于自身和环境的多方面因素影响，不可能学习能力和环境条件都相同，就像世界上找不到两片完全相同的叶子一样，因而我们要了解学生的差异性，在具体的教学过程中实施分层教学。学校可以在新生开学的时候开展一次摸底考试，把学生的大致学习情况摸出来，再建立几个不同的层次组，根据学生的不同情况，因材施教。在教学实践中，笔者针对教学班级中学生的学业基础、智能水平和学习态度以及学生的自我评价和认定，将全班学生分为三个组：即A组，潜力组（学困生，起此名旨在激励学生发现自我，挖掘潜力）；B组，实力组（中等生，肯定自我，展现实力）；C组，超越组（学优生，超越自我，提升能力）同时，在以后的教学过程中，针对不同的层次划分，实施不同的学习强度计划，这样就可以及时调整少部分学生因分层不当而带来的负面影响，使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上。四、尊重差异性，练习、作业、施教力度分层由于划分的层次不同，在具体教学实施过程中，练习、作业分层就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。可设计一些梯度练习，练习分为“必做题”和“选做题”。“必做题”重在学习巩固基础知识，是A组确保要掌握的知识和完成的任务；“选做题”重在培养运用能力与创新能力，由B组和C组进行挑战自我而有选择性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一节，教学目标可定为：共同目标：记住一元二次方程的求根公式并能用它来解一元二次方程。层次目标：优秀生――能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题，特别是涉及到判别式和二次项系数的题目；中等生――理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；学困生――了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。学生在完成规定的“必做题”础练习题后，可以根据实际自己的需要依次选做，从而实现各层学生分层走的目标，达到激励不同层次学生向前递进的作用。五、及时反馈分层教学效果，进行分层评价和调整分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。具体做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对学困生常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对中等生的学生采取激励制评价，经常性的鼓励加“警告”。而对优秀生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过分层评价可以充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣，加强学生间的团结互助，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”结束语：总之，分层是策略，递进才是目的。只有我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，实施分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，才能使教学成效真正发挥出来。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。教师担任角色素质关系31、园日涉以成趣，门虽设而常关。教1小学综合实践活动指导王素娟2013年9月小学综合实践活动指导2教师在综合实践活动课程中担任什么角色?指导综合实践活动的教师应具备怎样的素养?综合实践活动中有着怎样的师生关综合实践活动的系指导教师该干什么?教师在综合实3教师应担任怎样的角色1、知识传授者在综合实践活动中,常常需要教师担任知识传授者的角色:当学生对某个概念不理解时,需要教师的讲解,当学生对某种技术操作不会或不规范时,需要教师的示范:尤其是当学生需要处理各种社会情境中的人际关系时,也需要教师在活动前给予示范和提醒教师所“传授”的主要是方法性知识和规范性知识2014-11-17教师应担任怎样的角色42.引导者、组织者和参与者学生在方法、内容的选择和组织上困难时,教师就有必要进行引导,帮助学生在探索研究中把握方向,沿着既定的活动目标开展活动,获得学习。教师有责任对活动的组织进行总体规划,全盘考虑活动中可能出现的各种影响因素,有计划地引导学生开展活动教师与学生一道参与综合实践活动,既可以帮助教师对学生的个性特长、思想状况和社会背景有更深入的了解,也有利于教师与学生之间的交流沟通,有利于塑造民主、合作、平等的师生关系,还有助于教师自身的发展。2.引导者、组织者和参与者53.管理者、协调者和评价者在综合实践活动中,教师既要对活动进行组织管理,还应对学生开展的社区服务、社会实践和校外调查等容易发生安全事故的活动进行有效的管理教师主动地为学生开展综合实践活动创造有利的环境,积极协调学生、学校与家长的关系,协调教师间的关系,协调社会有关部门、机构与学生活动的关系教师的评价应该客观、公正、公平,且能促进活动的开展3.管理者、协调者和评价者64.研制者和开发者积极主动地参与课程开发与研制,结合各地特色,与学生一起自主地选择活动主题和内容,自己确定活动开展的方式和途径,研制适合自己的学生和自己能力的活动,开发适于综合实践活动实施的课程资源教师在开发课程时应考虑以下三点:A现代学生缺什么B培养学生的综合能力C关心自然,与自然和谐相处4.研制者和开发者7二教师应具备怎样的素养1、具有较强的综合实践活动课程设计能力综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间,以及广阔的活动背景的同时,需要教师能够在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题,安排活动过程,这就要求指导教师对综合实践活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。指导教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件,引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题,并合理地制定活动方案,保证综合实践活动得以顺利有效地实施。二教师应具备怎样的素养82、具有较全面跨学科知识作为综合实践活动指导教师除了要拥有原有知识外,还必须有针对性地充电。文科教师要补充理科知识,理科教师要补充人文和社会科学知识2、具有较全面跨学科知识93、自我调整与提高的能力教师应有意识地学习,有目的地总结反思,有毅力地不断充实自己,注重在指导学生的过程中,发展自我的实践能力,在促进学生在综合实践活动得到发展的同时,促进自己与学生道成长。3、自我调整与提高的能力104.组织与调节活动的能力综合实践活动的设计与实施涉及的知识面广、活动空间灵活、活动时间周期长,且活动过程生成性强,突发性的干扰因素多,直接影响到活动目标的落实与活动安全问题4.组织与调节活动的能力11教师担任角色-素质-关系课件12教师担任角色-素质-关系课件13教师担任角色-素质-关系课件14教师担任角色-素质-关系课件15教师担任角色-素质-关系课件16教师担任角色-素质-关系课件17教师担任角色-素质-关系课件18教师担任角色-素质-关系课件19教师担任角色-素质-关系课件20教师担任角色-素质-关系课件21教师担任角色-素质-关系课件22教师担任角色-素质-关系课件23教师担任角色-素质-关系课件24教师担任角色-素质-关系课件25教师担任角色-素质-关系课件26教师担任角色-素质-关系课件27教师担任角色-素质-关系课件28教师担任角色-素质-关系课件29教师担任角色-素质-关系课件30教师担任角色-素质-关系课件31教师担任角色-素质-关系课件32教师担任角色-素质-关系课件33教师担任角色-素质-关系课件34教师担任角色-素质-关系课件35教师担任角色-素质-关系课件36教师担任角色-素质-关系课件37教师担任角色-素质-关系课件38教师担任角色-素质-关系课件39教师担任角色-素质-关系课件40教师担任角色-素质-关系课件41教师担任角色-素质-关系课件42教师担任角色-素质-关系课件43教师担任角色-素质-关系课件44教师担任角色-素质-关系课件45教师担任角色-素质-关系课件46教师担任角色-素质-关系课件47教师担任角色-素质-关系课件48教师担任角色-素质-关系课件49教师担任角色-素质-关系课件50教师担任角色-素质-关系课件51教师担任角色-素质-关系课件52教师担任角色-素质-关系课件53教师担任角色-素质-关系课件54教师担任角色-素质-关系课件55教师担任角色-素质-关系课件56教师担任角色-素质-关系课件57教师担任角色-素质-关系课件58教师担任角色-素质-关系课件59教师担任角色-素质-关系课件60教师担任角色-素质-关系课件61教师担任角色-素质-关系课件62教师担任角色-素质-关系课件63教师担任角色-素质-关系课件64教师担任角色-素质-关系课件65教师担任角色-素质-关系课件66教师担任角色-素质-关系课件67教师担任角色-素质-关系课件68教师担任角色-素质-关系课件69教师担任角色-素质-关系课件70教师担任角色-素质-关系课件71教师担任角色-素质-关系课件72教师担任角色-素质-关系课件73教师担任角色-素质-关系课件74教师担任角色-素质-关系课件75教师担任角色-素质-关系课件76教师担任角色-素质-关系课件7756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—78教师担任角色素质关系31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。教师担任角色素质关系教师担任角色素质关系31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小学综合实践活动指导王素娟2013年9月教师在综合实践活动课程中担任什么角色?指导综合实践活动的教师应具备怎样的素养?综合实践活动中有着怎样的师生关综合实践活动的系指导教师该干什么?实施农村中小学现代远程教育工程是提高农村教育教学质量，促进教育公平，推进城乡教育协调发展的重大举措，是深化农村学校课程改革，实施素质教育，优化教学内容、教育方式、教育手段和教育模式的重要措施。湖北省郧县谭山镇在现代远程教育资源的管理和应用中走出了一条独特的道路。一、坚持“面向学生，走进课堂，用于教学”的宗旨通过实施远程教育课堂教学，鼓励教师大力推动教学方式和学生学习方式变革，达到资源共享。借助现代信息技术在教育中的广泛应用，谭山镇的广大教师得以从传统校园机械的、重复的教学活动中解放出来，从而可以将更多的时间和精力放在教育科研活动上来，进行课程内容、教学方法的研究和改革。每个教师把自己的教学要求和信息资源放在网络上，让其他学习者不受时空地“点击”学习，并通过网络与其他学习者进行交流。每个教师还可通过网络向其他教师或专家请教，在无限的时空中获取信息。通过网络及时快捷地发表自己的见解，并可以与他人资源共享。通过网络，教师不仅能获得其他教师处理同一问题的方法，而且还可以从不同的名师甚至专家处获得他们处理教学以及学生问题的技巧，通过现代信息技术面向学生、面向课堂的使用，教师们得以不断提高自己的教育教学水平。二、建立长效培训机制。提高教师信息技术素质谭山镇自开设远程教育资源应用以来，积极响应省教育厅的号召，并针对农村教学点和中小学校的不同需要，采取了骨干培训与全员培训相结合、集中培训与现场培训相结合、外出培训与讲座培训相结合的培训形式，提高了学科教师、电教工作者、信息技术科任教师应用远程教育技术与学科教学整合的能力。在此基础上，积极开展教师全员培训，使所有中小学教师人人会用、能用、爱用远程教育资源上课。在偏远落后的农村乡镇，不仅要求教师会用资源，而且要强化校长的培训。提高校长的会管、会用意识，把远教工程的应用纳入学校常规管理之中。三、认真开展校本培训。为有效利用远教工程提供师资保证谭山镇各中小学自今春以来，切实抓好了中小学空中英语、空中音乐等学科资源应用的重点培训，并扎实开展了远程教育设备操作、资源应用技术和信息技术培训等校本培训。与此同时，谭山镇努力提高了教师应用远程教育资源开展学科教学的自觉性和主动性，鼓励教师结合实际，大胆探索三种模式下的教学实践，从而寻找优化课堂结构、提高教学质量的途径。跟踪调查显示通过一系列举措，谭山镇100％的中小学教师做到了“三能用”：即能用计算机简单操作、能播放“空中英语”光盘、能利用远程教育资源备课和上课。谭山镇各完全小学的教师做到了“三会用”：即会制作电子教案、会组织整合教育资源，开展教科研活动、会修改和开发课件资源的配置。四、抓好管理求规范，坚持“常用常研”。保障优资优用谭山镇在远教应用管理中，建立严格的设备变更登记簿，抓好设备维护，配设了15名专、兼职管理人员，并为教师合理安排了设备和资源的使用时间、登记表，保障资源基地的正常运转。在具体的资源教学应用中，学校规定平均每周在远程教室上课不少于20节，各年级应用率大于70％，每位教师每周至少在电教室上课1～2节。为了提高利用资源的水平，谭山镇中心学校每学期组织两次“远程教育资源应用优质课竞赛”活动，通过观赏示范课例和优秀教案等远程资源，组织教师观摩、研讨，进行说课，专题讲座，课例分析，举行教学反思等教研活动，选拔和培养了一大批优秀教师，为更好地应用电化教学搭建了有力的平台。远程教育资源的使用为谭山镇的教育带来了可喜的三个“转变”：一是教师的教育观念和职业角色在转变。广大教师通过积极参加各级各类的信息培训，周五下午开展联片教研，逐渐树立起正确的教育观念。教师的职业角色也在开始变化，从“传道、授业、解惑”的知识传授者向以学生发展为目的的指导者、促进者转变，向学者型、科研型教师转变。二是教师的教学行为在转变。运用远教资源以来，过去那种“一支粉笔十一本书+一块黑板+一张嘴”式生硬呆板、枯燥乏味的课堂教学已不存在，取而代之的是生动活泼的师生互动的课堂教学。教学任务不再是倒给学生“一杯水”，不再是教学生“学会”，不再是“授之以鱼”，而是教学生会找“一杯水”、“会学”和“授之以渔”。三是学生学习行为在转变。学生过去在课堂上是听课、抄题、记笔记、做作业，如今的课堂上是分工合作、收集资料、小组讨论。在回答教师问题的同时，也向老师提问质疑，课堂已成为学生的天地。五、远程教育资源服务于课堂与服务于“三农”有机结合服务于课堂教学就是要为学校课堂教学提供资源支持，而不是试图取代课堂教学。通过紧密围绕学科知识的多媒体专题资源，增加教师的教学效果，促进学生更好地在课堂上实施探究性学习。把信息技术作为辅助知识传递的手段转变学习方式，发挥信息技术在学生自主学习，主动探究，合作交流等方面的优势，充分利用远教服务覆盖广，资源丰的优势，为学生进行自主探究，研究性学习和协作性学习构建方便实用，充满趣味的网络环境。在做好课堂教学使用的同时，谭山镇还利用多种形式开展服务“三农”的活动，如“党员培训”、“和谐新农村实用技术培训”等。在节假日和寒暑假向当地农民、科技示范户开放，引领他们发展农村经济。特别是利用学校布局调整后村级初小、教学点和课堂教学班的减少而空余的教室让电教员将远程教育中的政治理论、法律法规、医疗卫生、教育科技及时有效地传递到农村党员干部和农民手中，做到了信息反馈与应用的有效统一。引言俗话说“金无足赤，人无完人”。在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质、认知水平、学习能力都参差不齐。在当今的教育模式下，现有教育体制不可能有太大的改变，在这种情况下，如何实现面向全体和因材施教的有机结合，是我国基础教育中值得探讨的课题。以下就从分层教学的角度，浅析分层教学在初中数学教学中的认识和实践。一、实施分层教学的理论依据新课标理论指出：“教育是为了更好的为社会服务，学生的发展水平是教学的出发点。”教学必须符合学生的发展水平。分层教学的模式正是为了让每一位学生的潜能得到充分的发挥而应运而生的产物。分层教学符合学生的学习心理，能够有效地调动学生的学习积极性，提高授课的质量。相关的研究实验表明，由于学生受先天的心理因素和外在环境教育等条件的影响，因而学生在学习的过程中会表现出差异性，尤其在数学的学习中，这种表现尤为明显。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生能力之间的矛盾，教要因材施教，学要学以致用，不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展。二、分层教学的目的及意义分层教学始终是从学生的个性特点出发，易于提高学生素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力，有利于将应试教育转变为素质教育；分层教学使低分生受到重视，恢复学生自信，在愉快中学习和进步，使思想品质和学习成绩不断得到提高；最后分层教学有助于学生的心理成熟，使之有一个健康的心理，树立起正确的人生观和价值观，为适应社会的需要奠定了坚实的基础。要使所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，若教师在课堂上施行“齐步起”“一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展；有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力、独立分析问题能力和创新能力。因此实施分层教学是很有必要的，也是有重大现实意义的。三、了解学生的差异性，进行分层建组每个学生由于自身和环境的多方面因素影响，不可能学习能力和环境条件都相同，就像世界上找不到两片完全相同的叶子一样，因而我们要了解学生的差异性，在具体的教学过程中实施分层教学。学校可以在新生开学的时候开展一次摸底考试，把学生的大致学习情况摸出来，再建立几个不同的层次组，根据学生的不同情况，因材施教。在教学实践中，笔者针对教学班级中学生的学业基础、智能水平和学习态度以及学生的自我评价和认定，将全班学生分为三个组：即A组，潜力组（学困生，起此名旨在激励学生发现自我，挖掘潜力）；B组，实力组（中等生，肯定自我，展现实力）；C组，超越组（学优生，超越自我，提升能力）同时，在以后的教学过程中，针对不同的层次划分，实施不同的学习强度计划，这样就可以及时调整少部分学生因分层不当而带来的负面影响，使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上。四、尊重差异性，练习、作业、施教力度分层由于划分的层次不同，在具体教学实施过程中，练习、作业分层就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。可设计一些梯度练习，练习分为“必做题”和“选做题”。“必做题”重在学习巩固基础知识，是A组确保要掌握的知识和完成的任务；“选做题”重在培养运用能力与创新能力，由B组和C组进行挑战自我而有选择性的做。例如：“利用求根公式解一元二次方程”一节，教学目标可定为：共同目标：记住一元二次方程的求根公式并能用它来解一元二次方程。层次目标：优秀生――能推导求根公式，并能熟练运用它去解决一些有一定难度的灵活性、综合性的问题，特别是涉及到判别式和二次项系数的题目；中等生――理解用配方法推导求根公式的过程，并能用它去解决一些稍为复杂点的问题；学困生――了解推导过程，记住求根公式，并能利用公式解决简单的问题。学生在完成规定的“必做题”础练习题后，可以根据实际自己的需要依次选做，从而实现各层学生分层走的目标，达到激励不同层次学生向前递进的作用。五、及时反馈分层教学效果，进行分层评价和调整分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的同学采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。具体做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对学困生常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对学习数学的自信心；对中等生的学生采取激励制评价，经常性的鼓励加“警告”。而对优秀生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之，通过分层评价可以充分调动各层次学生学习数学的情感、兴趣，加强学生间的团结互助，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”结束语：总之，分层是策略，递进才是目的。只有我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，实施分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，才能使教学成效真正发挥出来。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。教师担任角色素质关系31、园日涉以成趣，门虽设而常关。教79小学综合实践活动指导王素娟2013年9月小学综合实践活动指导80教师在综合实践活动课程中担任什么角色?指导综合实践活动的教师应具备怎样的素养?综合实践活动中有着怎样的师生关综合实践活动的系指导教师该干什么?教师在综合实81教师应担任怎样的角色1、知识传授者在综合实践活动中,常常需要教师担任知识传授者的角色:当学生对某个概念不理解时,需要教师的讲解,当学生对某种技术操作不会或不规范时,需要教师的示范:尤其是当学生需要处理各种社会情境中的人际关系时,也需要教师在活动前给予示范和提醒教师所“传授”的主要是方法性知识和规范性知识2014-11-17教师应担任怎样的角色822.引导者、组织者和参与者学生在方法、内容的选择和组织上困难时,教师就有必要进行引导,帮助学生在探索研究中把握方向,沿着既定的活动目标开展活动,获得学习。教师有责任对活动的组织进行总体规划,全盘考虑活动中可能出现的各种影响因素,有计划地引导学生开展活动教师与学生一道参与综合实践活动,既可以帮助教师对学生的个性特长、思想状况和社会背景有更深入的了解,也有利于教师与学生之间的交流沟通,有利于塑造民主、合作、平等的师生关系,还有助于教师自身的发展。2.引导者、组织者和参与者833.管理者、协调者和评价者在综合实践活动中,教师既要对活动进行组织管理,还应对学生开展的社区服务、社会实践和校外调查等容易发生安全事故的活动进行有效的管理教师主动地为学生开展综合实践活动创造有利的环境,积极协调学生、学校与家长的关系,协调教师间的关系,协调社会有关部门、机构与学生活动的关系教师的评价应该客观、公正、公平,且能促进活动的开展3.管理者、协调者和评价者844.研制者和开发者积极主动地参与课程开发与研制,结合各地特色,与学生一起自主地选择活动主题和内容,自己确定活动开展的方式和途径,研制适合自己的学生和自己能力的活动,开发适于综合实践活动实施的课程资源教师在开发课程时应考虑以下三点:A现代学生缺什么B培养学生的综合能力C关心自然,与自然和谐相处4.研制者和开发者85二教师应具备怎样的素养1、具有较强的综合实践活动课程设计能力综合实践活动为教师和学生提供宽广、自由的活动空间,以及广阔的活动背景的同时,需要教师能够在这种广域的课程环境中自主地、自由地、灵活地引导学生选择活动主题或课题,安排活动过程,这就要求指导教师对综合实践活动的实施具有较强的规划能力和设计能力。指导教师要善于根据学生的生活经验、已有的知识基础和特定的背景和条件,引导学生选择或自主提出活动项目、活动主题或课题,并合理地制定活动方案,保证综合实践活动得以顺利有效地实施。二教师应具备怎样的素养862、具有较全面跨学科知识作为综合实践活动指导教师除了要拥有原有知识外,还必须有针对性地充电。文科教师要补充理科知识,理科教师要补充人文和社会科学知识2、具有较全面跨学科知识873、自我调整与提高的能力教师应有意识地学习,有目的地总结反思,有毅力地不断充实自己,注重在指导学生的过程中,发展自我的实践能力,在促进学生在综合实践活动得到发展的同时,促进自己与学生道成长。3、自我调整与提高的能力884.组织与调节活动的能力综合