树木的水分生理生态课件

树木的水分生理生态幽默来自智慧，恶语来自无能树木的水分生理生态树木的水分生理生态幽默来自智慧，恶语来自无能生态学专题树木的水分生理生态招礼军主要内容树木蒸腾耗水研究的意义树木耐旱特性及其机理·三、树木蒸腾耗水研究的现状四、树木蒸腾耗水的研究方法五、林地水分平衡的研究六、抗早保墒造林技术的研究定向运动是利用指北针和地图工具，在最短时间内完成规定顺序目标采集的一种体育活动，这项活动在我国高校开展时间不长，但因其集体力与智力于一身，且活动范围既可以是校园，也可以是校外公园、山区等场所，学生对该项运动比较喜爱。但是，定向运动的教学目标与学生对定向运动的喜爱需求并不相匹配，有的教学方式甚至制约了定向运动在高校的发展，对高校定向运动教学改革成为一种必然。基于此，笔者尝试运用分层次教学法探寻定向运动教学影响，以期形成有借鉴意义的教学经验。一、分层次教学法与定向运动教学分层次教学法的基础是摸清学生的学习情况，并以此因材施教。这种教学方法在教育学者中有一定的共识，苏联教育学家赞科夫认为分层次教学法有利于使处于各类水平的学生都能得到一般发展。分层次教学的核心是尊重学生多元化、差异化，目的在于推动全体学生的一般发展。定向运动课上的学生由于接受的外在环境不同，加之自身的身体素质、智力素质等都存在差异，对定向运动的基础存在差异，掌握程度也不尽相同，如果按照传统的一刀切的教学策略和考核策略，势必导致部分学生学习吃力甚至产生厌学情绪。因此，采用分层次教学法，积极进行定向运动教学改革尝试，不仅有利于积累经验，更为推动高校定向运动教学发展提供一定借鉴。二、研究对象与方法1.研究对象选择某高校大一选修定向运动课程的学生作为研究对象。2.研究方法（1）文献资料法。文献资料法主要是笔者查阅定向运动教学以及分层次教学相关文献，为本研究提供文献支撑；（2）教学实验法。主要是选择2个定向运动选修班，每个班45人，且均为男生。笔者将90人分为3个小组：实验A、实验B以及对照C，每个小组30让人，实验前对3个小组的12分钟跑以及视图能力进行测试，实验过程中实验A组采用学生分层、教学内容分层，实验B组采用学生层次，对照C组采用传统教学方法，实验32课时，实验结束后对3个小组再次进行12分钟跑及识图能力测试，并进行实验前后对比，以探寻分层次教学的效果。三、研究结果与分析1.实验前各小组情况统计实验前对3个小组12分钟跑及识图能力进行了测试，其中试图能力主要采用对照统一地图回答10个问题的方式进行，答对一题可以再连续回答下一题，如果回答不正确则需要延迟2秒再回答，以累计完成时间作为识图能力情况。通过实验发现，3个小组12分钟跑人数最多主要集中在2601～2700米之间，且其他距离段的人数比较接近，3个小组不存在显著性差异；识图能力测试可以看出3个小组时间在20～40s之间人数最少，其他时间段人数差异不大，在识图能力方面3个小组也不存在显著性差异。2.实验后各小组情况统计实验A组在对按照学生体能以及识图能力进一步进行分层，并按照学生层次选择合适的教学内容进行教学，在教学过程中根据学生反馈情况及时进行分层目标修订，以便于学生不断进步。实验B组按照实验A组对学生进行分层，但是教学内容上没有进行分层；对照C组主要采用传统教学方法进行授课。在为期32学时的授课后，笔者再次对3个小组的12分钟跑以及识图能力进行测验，结果可以发现，实验组体能进步程度要优于对照组，且实验A组在一定程度上优于实验B组，这说明充分进行分层次教学的体能效果要优于一般性分层和传统教学。同时又发现，实验组回答问题的时间缩短人数要多于对照组，且实验A组情况优于实验B组，同样反映进行深度分层次教学要优于一般性分层和传统教学。3.讨论分析通过对比实验可以看出，分层次教学在教学效果上要优于传统教学，且针对学生、内容分层教学要优于单一针对学生分层。这主要是因为分层教学是基于学生现有差异状况进行因地制宜教学，学生能够在原有基础上能够通过一定努力完成特定的目标，这不同于传统教学中一刀切的目标，那容易使许多学生通过努力也无法短时间内完成目标，容易给学生造成学习负担。因此，充分考虑学生分层，并采用合适的教学内容与方法，有利于激发学生的学习积极性，同时也有利于提高学习效率。四、结论分层次教学在定向运动教学中，一方面，有利于提高学生的体能；另一方面，对学生识图能力的提高也具有明显作用，这些效果优于传统教学模式。分层次教学突出了学生分层与教学内容分层，这有利于根据学生差异化特点采用不同的教学内容与方法，学生能够通过努力完成设定目标，学生建立学习成就感就能够进一步激发学习兴趣，提高对定向运动课的热度和参与度，从而在一定程度上提高了教学效果。传统的体育教学模式一般为：准备活动－教师讲解示范－学生在教师的指挥下进行练习－练习后教师讲评。在这种教学模式下，整个教学过程都是以教师为主体，学生一直处于被动、消极、受压抑的状态，出现了喜欢体育却不喜欢上体育课的现象。随着课程改革的不断推进，体育教师在思想观念上有了很大的转变，从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体健康发展的重要手段。基于以上的认识，我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主学习、主动合作、自由创新的新课堂教学中不断掌握科学的锻炼方法，激发出体育锻炼的兴趣。一、构建开放型的体育教学课堂环境，让学生主动自主学习放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生的主体作用，让他们自由地锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：在投掷教学中，传统教学模式是学生在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动，练习密度较小，学生的个性也得不到发展。在教学中，我先让学生各自分组进行投掷练习，在活动过程中我巡回指导、点拨，及时地进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。那么在课堂中怎样才能做到有效的“放”，让“放”在课中体现得更加自然、更加合理呢?1要发挥体育骨干的作用。体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力，从而事半功倍地达到教学目标。2在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及所要得到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标引领下，根据各自特点，有针对性地加以练习。3在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，注重适当的“放”，避免过严的“管”。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中体验探索的乐趣。二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间的情感，通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。在培养合作意识时要注意以下几个方面问题：1强化合作意识。意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。引导学生参与合作这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生舍力效应，可使学生在合作的同时自身受到教育。只有让学生参与合作，才能使学生真正成为学习中的主人。2引入激励机制。在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，可以采用竞争的方法。如表扬激励法、小组夺星制，评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组表现最好”，“××小组的同学真会动脑筋”，“××小组可不能落后哟”等激励性话语，全面调动学生的积极性，并把小组合作学习的成果具体量化，进行评比，并通过对比找出自己的不足，完善小组合作，形成有效合力，促进小组合作学习质量的提高。三、培养学生的创新精神，激发学生学习的兴趣如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一，而学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排。从心理学的角度上看，让学生模仿学习远没有让学生自己创造出新的学习方法更有利于学生学习兴趣的培养。创新学习方法，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来。让学生自编、自练，是激励创新思维的最佳途径之一，这样既提高了实践能力，又使学生的创新思维得到培养。总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体。只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，成为学习活动中的主人，才能使体育教学优质高效，促进学生自我锻炼能力的提高，为学生终身体育观的养成创造条件。树木的水分生理生态幽默来自智慧，恶语来自无能树木的水分生理生1生态学专题树木的水分生理生态招礼军生态学专题2主要内容树木蒸腾耗水研究的意义树木耐旱特性及其机理·三、树木蒸腾耗水研究的现状四、树木蒸腾耗水的研究方法五、林地水分平衡的研究六、抗早保墒造林技术的研究主要内容3树木蒸腾耗水研究的意义1、水分亏缺地区植被恢复与重建的需要在温度允许植物生长的地区,树木的生存主要是由水分供应所控制的(KozlowskiandPallardy,,1997)干早缺水严重影响了我国西部地区植被的恢复而在其它地区也遭受周期性或难以预期的干旱如半湿润地区的季节性干旱,西南地区的干旱和千热河谷等,在不同程度上影响了林木的生长树木蒸腾耗水研究的意义4树木蒸腾耗水研究的意义我国干早半干早地区面积约占国土面积的58.6%,主要分布在广大的西北地区。千早半干旱地区最突出的问题之一就是降水量少,蒸发强烈,土壤水分严重亏缺,这巳成为恢复森林植被、改善生态环境最为主要的限制因子树木蒸腾耗水研究的意义5中国干湿地区的划分半干早非季风区季风南海中国干湿地区的划分6树木蒸腾耗水研究的意义通常,干早地区的年降水量不超过250mn,而半干早地区的年降水量也只有250-500mm中国年降水量的分布(1951-1998树木蒸腾耗水研究的意义7树木蒸腾耗水研究的意义造林实践表明,在极干旱地区(如新疆塔里木盆地、吐鲁番盆地),如果无地表水或地下水补充,任何林木都不能生长;干旱地区在没有外来水补给的情况下只可生长和栽植超早生的灌木,但用中生树种造林必须进行灌溉;半干旱地区可以在无灌溉条件下生长和栽种中生的抗旱树种(其中年降水量400m以上的地区可以栽种乔木),但必须采取相应的抗早保墒措施(孙洪祥,1989)树木蒸腾耗水研究的意义8树木蒸腾耗水研究的意义如何在干早缺水地区,充分利用有限的水资源,选择合适的树种,解决林木存活及生长、提高造林成活率和保存率、恢复森林植被、扩大森林资源、改善生态环境,已成为一个亟待解决的重大问题树木蒸腾耗水研究的意义9树木蒸腾耗水研究的意义°解决干早条件下的苗木存活及林木生长问题,应主要从三个方面入手:一是从植被本身的生理、生态、遗传特征上进行研究,选择抗旱性强、耗水少的植物材料;二是采取蓄水保墒措施以及利用各种抗旱保水新材料,改善土壤水分状况,以满足植物生长对水分的需求;三是合理的空间密度配置,保证林木的水分及营养面积树木蒸腾耗水研究的意义10树木蒸腾耗水研究的意义选择抗旱树种,适地适树是至关重要的手段之一。不同树木的耗水量有很大的差异,在不同年龄阶段也有区别,还与外界环境条件(如温度,相对湿度,土壤水分状况等)有很大关系Wullschleger(1998)综合以往树木单株耗水量的结果:单株日耗水量从法国东部栎林的10kg,到亚马逊雨林林冠上层木的1180kg;35个属65个树种中的90%(平均树高21m)日耗水量在10~200kg范围内树木蒸腾耗水研究的意义11树木的水分生理生态课件12树木的水分生理生态课件13树木的水分生理生态课件14树木的水分生理生态课件15树木的水分生理生态课件16树木的水分生理生态课件17树木的水分生理生态课件18树木的水分生理生态课件19树木的水分生理生态课件20树木的水分生理生态课件21树木的水分生理生态课件22树木的水分生理生态课件23树木的水分生理生态课件24树木的水分生理生态课件25树木的水分生理生态课件26树木的水分生理生态课件27树木的水分生理生态课件28树木的水分生理生态课件29树木的水分生理生态课件30树木的水分生理生态课件31树木的水分生理生态课件32树木的水分生理生态课件33树木的水分生理生态课件34树木的水分生理生态课件35树木的水分生理生态课件36树木的水分生理生态课件37树木的水分生理生态课件38树木的水分生理生态课件39树木的水分生理生态课件40树木的水分生理生态课件41树木的水分生理生态课件42树木的水分生理生态课件43树木的水分生理生态课件44树木的水分生理生态课件45树木的水分生理生态课件46树木的水分生理生态课件47树木的水分生理生态课件48树木的水分生理生态课件49树木的水分生理生态课件50树木的水分生理生态课件51树木的水分生理生态课件52树木的水分生理生态课件53树木的水分生理生态课件54树木的水分生理生态课件55树木的水分生理生态课件56树木的水分生理生态课件57树木的水分生理生态课件58树木的水分生理生态课件59树木的水分生理生态课件60树木的水分生理生态课件61树木的水分生理生态课件62树木的水分生理生态课件63树木的水分生理生态课件64树木的水分生理生态课件65树木的水分生理生态课件66树木的水分生理生态课件67树木的水分生理生态课件68树木的水分生理生态课件69树木的水分生理生态课件70树木的水分生理生态课件71树木的水分生理生态课件72树木的水分生理生态课件73树木的水分生理生态课件74树木的水分生理生态课件75树木的水分生理生态课件76树木的水分生理生态课件77树木的水分生理生态课件78树木的水分生理生态课件79树木的水分生理生态课件80树木的水分生理生态课件81树木的水分生理生态课件82树木的水分生理生态课件83树木的水分生理生态课件84树木的水分生理生态课件85树木的水分生理生态课件86谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷87树木的水分生理生态幽默来自智慧，恶语来自无能树木的水分生理生态树木的水分生理生态幽默来自智慧，恶语来自无能生态学专题树木的水分生理生态招礼军主要内容树木蒸腾耗水研究的意义树木耐旱特性及其机理·三、树木蒸腾耗水研究的现状四、树木蒸腾耗水的研究方法五、林地水分平衡的研究六、抗早保墒造林技术的研究定向运动是利用指北针和地图工具，在最短时间内完成规定顺序目标采集的一种体育活动，这项活动在我国高校开展时间不长，但因其集体力与智力于一身，且活动范围既可以是校园，也可以是校外公园、山区等场所，学生对该项运动比较喜爱。但是，定向运动的教学目标与学生对定向运动的喜爱需求并不相匹配，有的教学方式甚至制约了定向运动在高校的发展，对高校定向运动教学改革成为一种必然。基于此，笔者尝试运用分层次教学法探寻定向运动教学影响，以期形成有借鉴意义的教学经验。一、分层次教学法与定向运动教学分层次教学法的基础是摸清学生的学习情况，并以此因材施教。这种教学方法在教育学者中有一定的共识，苏联教育学家赞科夫认为分层次教学法有利于使处于各类水平的学生都能得到一般发展。分层次教学的核心是尊重学生多元化、差异化，目的在于推动全体学生的一般发展。定向运动课上的学生由于接受的外在环境不同，加之自身的身体素质、智力素质等都存在差异，对定向运动的基础存在差异，掌握程度也不尽相同，如果按照传统的一刀切的教学策略和考核策略，势必导致部分学生学习吃力甚至产生厌学情绪。因此，采用分层次教学法，积极进行定向运动教学改革尝试，不仅有利于积累经验，更为推动高校定向运动教学发展提供一定借鉴。二、研究对象与方法1.研究对象选择某高校大一选修定向运动课程的学生作为研究对象。2.研究方法（1）文献资料法。文献资料法主要是笔者查阅定向运动教学以及分层次教学相关文献，为本研究提供文献支撑；（2）教学实验法。主要是选择2个定向运动选修班，每个班45人，且均为男生。笔者将90人分为3个小组：实验A、实验B以及对照C，每个小组30让人，实验前对3个小组的12分钟跑以及视图能力进行测试，实验过程中实验A组采用学生分层、教学内容分层，实验B组采用学生层次，对照C组采用传统教学方法，实验32课时，实验结束后对3个小组再次进行12分钟跑及识图能力测试，并进行实验前后对比，以探寻分层次教学的效果。三、研究结果与分析1.实验前各小组情况统计实验前对3个小组12分钟跑及识图能力进行了测试，其中试图能力主要采用对照统一地图回答10个问题的方式进行，答对一题可以再连续回答下一题，如果回答不正确则需要延迟2秒再回答，以累计完成时间作为识图能力情况。通过实验发现，3个小组12分钟跑人数最多主要集中在2601～2700米之间，且其他距离段的人数比较接近，3个小组不存在显著性差异；识图能力测试可以看出3个小组时间在20～40s之间人数最少，其他时间段人数差异不大，在识图能力方面3个小组也不存在显著性差异。2.实验后各小组情况统计实验A组在对按照学生体能以及识图能力进一步进行分层，并按照学生层次选择合适的教学内容进行教学，在教学过程中根据学生反馈情况及时进行分层目标修订，以便于学生不断进步。实验B组按照实验A组对学生进行分层，但是教学内容上没有进行分层；对照C组主要采用传统教学方法进行授课。在为期32学时的授课后，笔者再次对3个小组的12分钟跑以及识图能力进行测验，结果可以发现，实验组体能进步程度要优于对照组，且实验A组在一定程度上优于实验B组，这说明充分进行分层次教学的体能效果要优于一般性分层和传统教学。同时又发现，实验组回答问题的时间缩短人数要多于对照组，且实验A组情况优于实验B组，同样反映进行深度分层次教学要优于一般性分层和传统教学。3.讨论分析通过对比实验可以看出，分层次教学在教学效果上要优于传统教学，且针对学生、内容分层教学要优于单一针对学生分层。这主要是因为分层教学是基于学生现有差异状况进行因地制宜教学，学生能够在原有基础上能够通过一定努力完成特定的目标，这不同于传统教学中一刀切的目标，那容易使许多学生通过努力也无法短时间内完成目标，容易给学生造成学习负担。因此，充分考虑学生分层，并采用合适的教学内容与方法，有利于激发学生的学习积极性，同时也有利于提高学习效率。四、结论分层次教学在定向运动教学中，一方面，有利于提高学生的体能；另一方面，对学生识图能力的提高也具有明显作用，这些效果优于传统教学模式。分层次教学突出了学生分层与教学内容分层，这有利于根据学生差异化特点采用不同的教学内容与方法，学生能够通过努力完成设定目标，学生建立学习成就感就能够进一步激发学习兴趣，提高对定向运动课的热度和参与度，从而在一定程度上提高了教学效果。传统的体育教学模式一般为：准备活动－教师讲解示范－学生在教师的指挥下进行练习－练习后教师讲评。在这种教学模式下，整个教学过程都是以教师为主体，学生一直处于被动、消极、受压抑的状态，出现了喜欢体育却不喜欢上体育课的现象。随着课程改革的不断推进，体育教师在思想观念上有了很大的转变，从单纯的“身体锻炼”和“体能达标”转变成把体育当作学生个体健康发展的重要手段。基于以上的认识，我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主学习、主动合作、自由创新的新课堂教学中不断掌握科学的锻炼方法，激发出体育锻炼的兴趣。一、构建开放型的体育教学课堂环境，让学生主动自主学习放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”，是指要充分发挥学生的主体作用，让他们自由地锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。如：在投掷教学中，传统教学模式是学生在教师统一指挥下进行集体练习，这样学生显得十分被动，练习密度较小，学生的个性也得不到发展。在教学中，我先让学生各自分组进行投掷练习，在活动过程中我巡回指导、点拨，及时地进行讲评和表扬，其目的是为了确定更为有效与合理地投掷方法。然后让学生模仿老师或投掷动作正确的学生再进行分散的练习，最终达到对投掷动作的掌握和锻炼能力的效果。那么在课堂中怎样才能做到有效的“放”，让“放”在课中体现得更加自然、更加合理呢?1要发挥体育骨干的作用。体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，而是让体育骨干学生参与教学内容的设计、管理，更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力，从而事半功倍地达到教学目标。2在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及所要得到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标引领下，根据各自特点，有针对性地加以练习。3在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，注重适当的“放”，避免过严的“管”。同时，教师要有意设置一些探索性的问题，留给学生充分思考的余地，让学生带着思考、带着问题去练习与学习，让学生在“试一试、干一干、闯一闯”的过程中体验探索的乐趣。二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间的情感，通过合作交流可以获取新的知识、分享合作成功的喜悦。在培养合作意识时要注意以下几个方面问题：1强化合作意识。意识是行为的先导，因而强化意识是实施合作教学的第一步。在体育教学过程中，要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。应该说，在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。引导学生参与合作这是体育合作教学的重要方面，它能充分发挥学生的主观能动性，使教学力量产生舍力效应，可使学生在合作的同时自身受到教育。只有让学生参与合作，才能使学生真正成为学习中的主人。2引入激励机制。在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，可以采用竞争的方法。如表扬激励法、小组夺星制，评选最佳组长、最佳组员、最佳合作伙伴等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组表现最好”，“××小组的同学真会动脑筋”，“××小组可不能落后哟”等激励性话语，全面调动学生的积极性，并把小组合作学习的成果具体量化，进行评比，并通过对比找出自己的不足，完善小组合作，形成有效合力，促进小组合作学习质量的提高。三、培养学生的创新精神，激发学生学习的兴趣如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一，而学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排。从心理学的角度上看，让学生模仿学习远没有让学生自己创造出新的学习方法更有利于学生学习兴趣的培养。创新学习方法，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来。让学生自编、自练，是激励创新思维的最佳途径之一，这样既提高了实践能力，又使学生的创新思维得到培养。总之，在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体。只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，成为学习活动中的主人，才能使体育教学优质高效，促进学生自我锻炼能力的提高，为学生终身体育观的养成创造条件。树木的水分生理生态幽默来自智慧，恶语来自无能树木的水分生理生88生态学专题树木的水分生理生态招礼军生态学专题89主要内容树木蒸腾耗水研究的意义树木耐旱特性及其机理·三、树木蒸腾耗水研究的现状四、树木蒸腾耗水的研究方法五、林地水分平衡的研究六、抗早保墒造林技术的研究主要内容90树木蒸腾耗水研究的意义1、水分亏缺地区植被恢复与重建的需要在温度允许植物生长的地区,树木的生存主要是由水分供应所控制的(KozlowskiandPallardy,,1997)干早缺水严重影响了我国西部地区植被的恢复而在其它地区也遭受周期性或难以预期的干旱如半湿润地区的季节性干旱,西南地区的干旱和千热河谷等,在不同程度上影响了林木的生长树木蒸腾耗水研究的意义91树木蒸腾耗水研究的意义我国干早半干早地区面积约占国土面积的58.6%,主要分布在广大的西北地区。千早半干旱地区最突出的问题之一就是降水量少,蒸发强烈,土壤水分严重亏缺,这巳成为恢复森林植被、改善生态环境最为主要的限制因子树木蒸腾耗水研究的意义92中国干湿地区的划分半干早非季风区季风南海中国干湿地区的划分93树木蒸腾耗水研究的意义通常,干早地区的年降水量不超过250mn,而半干早地区的年降水量也只有250-500mm中国年降水量的分布(1951-1998树木蒸腾耗水研究的意义94树木蒸腾耗水研究的意义造林实践表明,在极干旱地区(如新疆塔里木盆地、吐鲁番盆地),如果无地表水或地下水补充,任何林木都不能生长;干旱地区在没有外来水补给的情况下只可生长和栽植超早生的灌木,但用中生树种造林必须进行灌溉;半干旱地区可以在无灌溉条件下生长和栽种中生的抗旱树种(其中年降水量400m以上的地区可以栽种乔木),但必须采取相应的抗早保墒措施(孙洪祥,1989)树木蒸腾耗水研究的意义95树木蒸腾耗水研究的意义如何在干早缺水地区,充分利用有限的水资源,选择合适的树种,解决林木存活及生长、提高造林成活率和保存率、恢复森林植被、扩大森林资源、改善生态环境,已成为一个亟待解决的重大问题树木蒸腾耗水研究的意义96树木蒸腾耗水研究的意义°解决干早条件下的苗木存活及林木生长问题,应主要从三个方面入手:一是从植被本身的生理、生态、遗传特征上进行研究,选择抗旱性强、耗水少的植物材料;二是采取蓄水保墒措施以及利用各种抗旱保水新材料,改善土壤水分状况,以满足植物生长对水分的需求;三是合理的空间密度配置,保证林木的水分及营养面积树木蒸腾耗水研究的意义97树木蒸腾耗水研究的意义选择抗旱树种,适地适树是至关重要的手段之一。不同树木的耗水量有很大的差异,在不同年龄阶段也有区别,还与外界环境条件(如温度,相对湿度,土壤水分状况等)有很大关系Wullschleger(1998)综合以往树木单株耗水量的结果:单株日耗水量从法国东部栎林的10kg,到亚马逊雨林林冠上层木的1180kg;35个属65个树种中的90%(平均树高21m)日耗水量在10~200kg范围内树木蒸腾耗水研究的意义98树木的水分生理生态课件99树木的水分生理生态课件100树木的水分生理生态课件101树木的水分生理生态课件102树木的水分生理生态课件103树木的水分生理生态课件104树木的水分生理生态课件105树木的水分生理生态课件106