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文档简介

动手操作也该给学生的起点把脉——也谈动手操作的有效性前言：动手操作在数学教学中的价值已经被专家们和老师的教学实践所证实，但在差异学生、差异班级面前是否我们已经考虑足够？对联一：做的很热闹，不做也知道对联二：汇报很精彩，多数不明白——做与不做一个样——懂得只是他们一、错爱——动手操作教学的几个尴尬镜头镜头一：《长方体和正方体的认识》

镜头二：《三角形的面积》三、真爱——正视差异，争取让不同的孩子“做”自己的数学（一）了解数学活动经验，及时调控操作节奏（二）预设学生学习难点，在需要时提供操作数学学习具有积累性，后一阶段的学习是建立在学生已有的知识和经验基础之上的，是对前一阶段知识和经验的深化和发展。操作经验也是如此，不同的活动经验会引起不同的操作效果。（三）找准班级学习起点，设计多种操作方案（四）立足不同层次学生，提供多层次研究素材

拼剪画圆的周长三角形面积一位老师上“长方体和正方体的认识”，先给长方体和正方体的棱、顶点下定义，通过动手操作得出长方体和正方体的面、棱、顶点的个数。老师请同学们拿出准备好的长方体的模型．闭上眼睛摸一摸，睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面?几条棱?几个顶点?(生按要求操作并回答)从课堂中观察，教学非常顺利。学生根据长方体的模型很快得出了有关数据。课后作者进行了一个小调查。调查对象是还没有学习“长方体和正方体的认识”的同一个学校、同一个年级的某个班级学生。调查内容：长方体有几个面？有几条棱？有几个顶点(学生填空前先学习长方体的面、棱、顶点的概念)？调查结果是全班56人，答对六个面的有5O人．答对l2条棱的有37人，答对8个顶点的有51人。（以上例子引用《教师论坛》

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