考研相关背诵-333非视频版

第一部 教育学原一、教育律的。教育规律就是教育诸因间、教育与其他事物之间的具教《爱弥儿》是1762年法国杰出的启蒙思想家卢梭的小说体教近现代教育思想的。个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定根据社会的需要而制订2）个人价值高于社会价3）人赖于社会，都受到社会的制约；(2）教育除了满足社会需要以外教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运特点：客观性、规范性、历史性、强制课课程课程方案也称教学计划，是指教育机构或学校为了实现教育目17教教学模式是指在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和照着做的标准样式合起来进行活动的结构。一般分为（1）个别教学制；（2）班级上课；（3）组教学制德道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成品德的过程二、简第一，学校教育逐步人的发展的特（一）未完的未完、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、可选择性、开（二）（一）（二）不平衡（三）（四）个别差异发展水平以及不同的、和特长进行因材施教，引导学生扬长（五）培养人才；而且应当重视和遵循前人在这一方面总结的宝贵经验，形成的科学原理，诸如、因材施教、循序渐进、启发诱导、第三，文化传统制约教育的传统与。第二，教育对文化的选择第三 教育对文化的发展社会经济政治制度对教育的制第二、社会经济政治制度制约教育的和目的。第三、社会经济政治制度制约教育的权。第四、社会经济政治制度制约受教育权 第三，教育通过提高全民文化素质，推动国家的政治建设。第四，教育还是形成社会、影响政治时局的重要力量。我国教育目的的基本精培养“劳动者”或“建设人才坚持全面发展培养独立个性我国现行学校教育制度的（一）加快发展学前教（二）全面普及义务教（三）大力发展职业教（四）努力提高高等教育质普通中小学的性质与任第一，为年轻一代做人打好基础。第二，为年轻一代在未来接受（职业）教育打好基础。第三，为提高民族素质打好基泰勒的课程原理理，泰勒了《课程与教学的基本原理》，该书被视为现教学的意（一）教学是系统知识、促进学生发展的最有效的形（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途（三）教学是学校教育的主教学的任（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技（二）发展体力、智力、能力和创造才（三）培养正确的思想、价值观、情感学生个人的思想、价值观、情感与态度，是构成他们的、个性13（一）备教学进度计划，写好课题计划与计划。备好课，必须做好下述面的工作：(1）钻研。(2）了解学生。(3）考虑教法。（二）上(1）明确教学目的。这是上好一堂课的前提(3）调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力(4）解决学生的疑难，促进他们的发展。这是上好一堂课的关(5）组织好教学活动。这是上好一堂课的保6）布置好课外（三）课后的教导工作。(2）做好对学生学习的辅导和帮助工作。（四）教学评教学评价的原客观性原发展性原指导性原 计划性原1察2验对学生学科学知识的成绩评定。34我评价三、长善救失原六、在集体中教育原七、教育影响一致性和连贯（一）品德课、思想政治课与其他学科（二）劳动和其他社（三）课外活动与校（四）学校共青团、少先队活（五）心理咨（六）班工（七）校园生班素质的要（一）高尚的思想品（二）坚定的教育信（三）家长的心（（四）较强的组织能（五）多方（六待人接19.培养集体的方（一）确定集体的目（二）健全组织、培养以形成集体（三）有计划地开展集体活（四）培养正确的和良好的班(五)做好个别教育九、做好班工作的计划与总教师劳动的价（一）教师劳动的社（二）教师劳动的个为，个人价值的大小主要取决于他对社会的贡献。其次，教师劳（一）教师的权教师的权利是指教师依法享有的各种权3参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校建设和管理 、享受国家规定的各种福利待遇的权利（二）教师的义教师的义务是指教师依法应当承担的各种职责《中 1遵守、法律和职业道德，为人师表2国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履教师聘约，完成教育教学工作3对学生进行所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的生开展有益的社会活动。4．关心、爱护全体学生，尊重学生，6一、学校管理化依校就是把学校管理纳入轨道，依法对学校进行管理。依法体。三、学校管理校本四、学校管理信息管理信息化包含两个方面：一方面是学校 的开发和使用三、论在人类历史上，最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》。在我国社会里，也涌现出不少优秀的教育著作，对师生关系、如何读书与学习，都有精辟的论述。但是，在我国社会社会里，或在欧洲的社会和社会里，所有的教育方面的著作，多属的形式，主要停留于经验的描述，缺乏科学的理论分二、教育学的独立形1632年，捷克著名教育家夸美纽斯写了《大教学论》。这是近代最早的一部教育学著作。1762年，法闰杰出的启蒙思想家卢梭思想。赫尔巴特于1806年了《普通教育学》。这是一本自成三、教育学的发展多样化阶20的《主义与教育》。1939年了以凯为总主编的于1930年以李浩吾的化名了《新教育大纲》。四、教育学的理论深1956年心理学家布卢姆制订出了教育目标的分类系统。他把教1963年的教育心理学家布鲁纳了他的《教育过程》这本著作。1975。赞科夫的教学理论对的学制和教育，一度起了很大的影响人的发展的基本因1、遗传在人的发展中的作用点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条2、环境在人的发展中的作用 而且正因为有了环境的给定性，反而激发了人的能动性、创造性3、的能动性在人的发展中的作用所以，从发展的各种可能变为现实这一意义上来说，的的活动、的社会实践是发展的决定性因素。第二，的能动性是人的发展的内在动力第三，的能动性影响人的自我设计和自我奋斗1、生产力对教育的第一、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度第二、生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结 2、社会经济政治制度对教育的制约第二、社会经济政治制度制约教育的和目的。第三、社会经济政治制度制约教育的权。第四、社会经济政治制度制约受教育权第五、社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体3、文化对教育的制约与影第三，文化传统制约教育的传统与。而且能够推动社会的与发展。教育的经济功能第一、教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本第三，教育通过提高全民文化素质，推动国家的政治建设。第一，树立建设生态文明的理1、课程目①课程目标的具体化与抽象化②课程目标的层次与结构问结果性目标即明确告诉人们学生的学习结果是什体验性目标即描述学生心理感受、情绪体验应达成的标准2、课程内课程内容的概课程内容的选①间接经验的学第二，科学的基本概第三，科学的基本原理和方法②直接经验的选第二，直接经验的结构与体系课程内容的组①直线式与螺旋②纵向组织与横向组③逻辑顺序与心理顺教学过程的性（一）教学过程是一种特殊的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：(1）间接性，主要以掌(2）引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成；(3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识（二）教学过程必须以交往为背景和生活。教学还应以交往、沟通、交流为重要与方法。（一）间接经验与直接经验的（二）掌握知识和发展智力的关系（常考（三）智力活动与非智力活动（四）教师主导作用与学生主动性的关一、德育过程是教师引导下学生能动的道德活动（一）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动地实（二）道德活动是促进德育要求转化为学生品德（一）德育要有全面性，促进知情信意行的和谐（二）德育具有多开端性，要具体问题具体分（一）自我教育能力在德育过程中的作（二）自我教育能力的构成因（三）德育要促进自我教育能力的发教师劳动的特（一）教师劳动的复杂再次，教育过程是复最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校（二）教师劳动的示范（三）教师劳动的创造化，是新的，今天同昨天就不一样。（四）教师劳动的专业而这一点在我国现阶段并未得到真正的。（一）热爱教育事业，富有献身精神和人文精（二）热爱学生，诲（三）热爱集体，团（四）严于律己，为三、专门的教育素（一）教育理论素（二）教育能力素达能力3）组织管理能力4）引导与创新能力四、健康的心理素教师专业型发展的过 学者凯兹（LKatz）概括并提出了教师发展的四个阶段。阶段三，求新期：在第三和第四年时，教师开始寻求新的教育教专业，能够对教育问题作出反省性思考。（一）加强和师范教（二）加强教师在职提第二部分中国教育一学在官府、六艺、稷下学宫、孔子<六经学，造成了学术。六（1艺”是西周教育的主要内容，不论是国学还是乡学，都是以稷下学4上第一个学生守则《4的编纂和校订工作，它们奠定了儒家教育内容的基础。汉武帝“独称之为（因《乐》于秦焚书时丧失，实际存在的是“五《学记》古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，书于战鸿都门学创办于东汉灵帝光和元年（178年因校址位于洛阳的鸿说说》古代第一篇集中论述教师问题的文章，后人有关明洪武五年（1372年）规定，国子监生学习到一定年限，分拨到并有考核办法。明朝者选派监生历事，起因是为了弥补明初官吏仔细体会意思，不要先人为主，牵强附谓“涵泳”，是二，必须抖擞精神，勇猛奋发，松松垮垮。10书―《颜氏家训》，用以训诫其子孙。这部著作中包含了不少颜之111300年。12”也被裹挟着一起。 开放的产物。1862年6月在成立， 创时只有英文馆，1866年后逐步变为以外语教学为主，兼习各门西学维新变法中，京师大学堂成立，同文馆的科技教育部分归于京师大学堂。1902年1月，京师同文馆并人京师大学堂。造就在某一方面有专长的技术、管理人才。这种教法“苏湖教创办意义 “壬寅学制”后未能得到实行161904年1月13日， 了由张百熙、荣庆、主重新拟订的一系列学制系统文件，统称《奏定学堂章程》。因 它开办于1898年7月3日，属于戊戌的“新政”之一。大学堂屡遭摧残，以致停办。1901年，重建京师大学堂，先在培养目标院注重学生修养，强调道德与学问并进， 院机构较为简单，管理少，强调学生遵书院中的师生关系较之官学更为，学术切磋多于教训，学朱熹为白鹿洞书院制定的《白鹿洞书院揭示》书院发展史的一个性学规，不仅对于当时及以后的书院教育，而且对于官学为学之序：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之接物之要：己所不欲，勿施于人，行有不得，反求诸己朱熹与《四书章句集注朱熹一生编撰了多种理学，其中影响最深广、最重要的是《四书章句包括学章庸章句语集注》和子集注元朝规定科举考试以书章句集注士，记《学记》关于教育制度和学校管理的设想包括两部分内（1）学制与学年。“古之教者，家有塾、党有库，术（遂）有序，教育教学的原则有以下几种须遵循一定的顺孙4）学习观摩原则，“相观而善之教必有正业，退息必有居学”。一些教学方法也有精当的阐述。（1）讲解法。讲解应宋朝历史上三次著名的兴运动已在科举，强化学校教育。第一次兴动是范仲淹在宋仁宗庆历四年主持的，“庆第二次兴动是王安石宋神宗熙宁主持的，“熙宁专科学校，以培养具有一技之长的人才；四是编撰《三经新义》， 育事业推进了一大步，并对后来的兴动产生了深刻的影响。第三次兴动是蔡京在崇宁主持的，“崇宁兴学”。概括为五点：普遍设立地方学校；建立县学、州学、太学三级相上述兰次兴动都不同程度地将宋朝教育事业向前推进了一步，尤以第三次兴学为甚。这三次兴动是宋朝“兴文教”政策最直接，我国20世纪20职业教育思职业教育思潮是由清末的实利主义教育和实用主义教育思想发展而来的。蔡元培在提出“实利主义教育”，成立后，的产生和发展。从1915年开始，教育多次提出推进实业教育的议案。1917年，发起成立了“中华职业教育社”，提潮推向了。科学教育思他们下的中国科起了重要作用。国家主义教育思国家主义是一种资产的社会思潮，产生于欧洲。国家主义宣传国分重视教育，他们写了很多关于教育的文章，名为《国家主义的教育》集，掀起了国家主义教育运动。生活即教育：这是生活教育理论的活的和中区选择和接受“向前向上”的“好生活”。的走社会即学校(3 实用主义之商榷》一文，提倡教育与学生生活、学校与社会实际联系，激起了社会反响，了人们教育观念的变化。早期职业教育思想多是解决个人生计问题，从2020代起，黄规律进行了探讨。20年代中后期，提出“大职业教育”的至此，职业教育思想基本成熟。三、论【1】“庶、富、教”：教育与社会发要使人民受到政治教育3孔丘历史上最先论述教育与就应当抓教育建设，国家才会走上富强康乐。【2】“性相近也，习相远也”：教育与人的发【三】“有教无类”与教育对教育。孔子的教学实践切实地了这一办学方针，他的来自各个诸侯国，分布地区较广；成分复杂，出身于不同的和阶层，“有教无类”作为私学的办学方针，与官学的办学方针相【四】“学而优则仕”与教 的提出，确定了培养人才这一教育目 【五】以“六艺”为教学内科都已作了调整，充实了内容。孔丘进行研究并编成的有《诗》秋种孔丘的教学内容存在面特点：其一，偏重社会人事；其二，【六】教学方（一）因材施（二）启发诱（三）学思行结一 ”，学到的知识应当用于社会实践之【七】德教以仁的精神来对待不同的关系时，就有不同的更具体的道都要中道而行。五是内省，不德认识或是道德实践，都需要有主【八】论孔丘主张，作为教师应具备的基本条件业，对学生充满信心，乐观态度，对他们加以重视和培养。自然、大社会，都是活”、“做中教，做中学，做中求进步”这构相当完整，内容丰富的教育。“做人，做，做现代”是“活教育”理论目的论的早期表述。到1948年，陈鹤琴重新表述为“做人，做，做世界人”。“活教育”的目的论从一般逐渐具体的过程中，对人“大自然、大社会，都是活”是“活教育”课程论最概括评：陈鹤“活”理是作为种普遍教育理论，一、“五育并举”的教育方用和相互关系，成为制定教育方针的理论基础。二、的教育实综述：1916年底，蔡元培受命担任校长，对进【2】其次是整顿教师队伍，延聘积学热心教员【3】再次是发展，广积，引导师生研究 【5】另外他还强调砒砺德行，培养正当持的基本指导思想，同时也体现在教师聘用上，在这一原则主管理”的思想，把推动学校发展的责任交给教授，让真J得学术的人来管理学校：在学科与教学方面，蔡元培采取的措施有：级制为选科制（学分制，以充分照顾学生的能力和，发展学生三、教育独立思综述：“教育独立”作为一种思潮，萌发于运动之前，发展【2】教育与政党、在目标、性质上存在严重对立，因此教育政党或的影响。为实现教育真正独立，蔡元培设计了教育经费独立、教育行政独立、教育独立于等具体措施。综述：1912年初，蔡元培了《对于教育方针之意见》一文，提和相互关系，成为制定教育方针的理论基础、博爱等，但蔡元培也明确，中国传统特别是儒家的一些基本范畴，其内涵和自由、、博爱的精神也是相通的。。第三部分外国教育一苏格拉底方法1988年教育法绅士教育、道尔顿教育（2）助产。教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，（3）归纳。从各种具体事物中找到事物一般共性和本（4）定义。把个别事物归人一般概念，得到关于事物的普遍概念。骑士教 1944教育为了进一步英国教育制度。1944年，英国通过了以巴为的教育教育法案，即《1944年教育法》，又称《巴法案》。法案的基本内容如下。(1）加强国家对教育的控制和。（2）加强地方教育行政管理权限，设立由初等教《1988年教育法1988年英国颁布的重要教育法案。该法案是一项对教育体制全段（5一16岁学生要参加四次性考试。是英国打破过、地方两级分权管理教育的传统，制的重要一步。法案赋予家长为学校的权利高等院将脱离方教育的管，成为独立”机构，取得大学同的法人位、对等教育控制大增强《1988年教育法》涉及问题广泛而且重要，在一定程度被认为是自《1944年教育法》以来英国历史上又一次里程碑式的教育法案总的说来，这次强化了式的教育管理，对过去从防教育法1957年，上天之后，朝野，开始自身的教育在此背景下，1958年颁布了《国防教育法》。法案的主要内容如下：(1）加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即所谓“(4）增拨大量教育经费，设立国防研究奖学金。1964年，国会又通过《国防教育法》。《国防教育法》认识到教育在国际法的颁布有利于教育的发展，有利于教育质量的提高，有利于培白板洛克天赋观念论，提出了白板说和经验主义的观念论，认为人出生灵如同一块白板，一切知识是建立在由外部而来的感官经验之方面对绅士教育进行了论述。洛克认为绅士应该是“有德行、有用产评价：洛克绅士教育思想在近代教育史上有着重要地位主义教育家柏克赫司特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所进主要内容包括以下几然后学生根据自己的需要，不强求一律。3）用“表格法”来了解学生的学习进度，既可增强学生学习的20世纪20年代，道尔顿制在许多国家如英国、流行一时，生过较大影响。帕克赫斯特还亲自于19241925分别到改为也不太实际。指通过教学来进行教育的原则（传统教育派的思想即，教指学育（l）强调儿童应处于学校教育的中心。认为儿童具有内在的能力，区和政治雏形，在促进制度的发展方面发挥巨大作用。整体。因此，他将学习的内容的日常生活相联系，并围绕一安排相互联系的科目（4）强调培养儿童自我探索和创造的精神。帕克后，他的主之之一库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践，从一步发展了“昆西教学法12.恩恩物是福禄培尔为儿童精心设计的游戏材料和教学用品，也即玩他之所以把这些游戏材料命名为恩物思想他认为，恩物的教育价值就在于它是帮助儿童认识自然及其内在规的重要工具。自然界的万物虽统一于上帝的精神，但在发展中又显(2）每种恩物应包含一切前面的恩物，并应预示后继的恩物；13.．教学内容心理学化。即使教学内容的选择和编制适合儿童的学为协学依据人的认识过程进行，从模糊的感觉印象到精确的感觉教育心理学化的一个重要方面简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对1914.《国家在中的报告九、20世纪80年代初期，中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983年，中小学教育质量提出《国家在危机中：教育势在必行》的报告，成了80年代中期开始的教育的性文件，的中心是提高教育质量。报告对教育提出了以下几点建议：(l）加强中学五门“新(4） 、州和地方的以及学校校长和学监，都必须发挥 二、简性：人文主义教育仍具有性，儿乎所有的人文主义教教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的性。简述公立学校运动的主要内容19世纪30年代出现了公立学校运动。公立学校运动主要是指建立了以州为主的教育体制。州对公立学校的监督和下，建立了历史上第一所师范学校。19世纪60年代初，加快学校教学。在公立学校运动中，导生制受到青睐。而且从19世纪40年 多，与教学分离，裴斯泰洛齐教学法逐步得到推广，这些提卢梭的自然主义教育理三、论结构主义教育是一种建立在心理学家皮亚杰认知心理学基础之人物是心理学家布鲁纳。主要观点有：(1）强育和教学应重视学生的智能发展3）主张学科基础的早期学习4）提倡“发现学习法(5）认为教师是结构教学中的主要辅助者个范例，对现代西方课程论影响很大，并成为2060年代课程的指导思想。但是，结构主义教育的某些观点带有片面性，有的想法也过于天真和理想主义，致使课程和的偏难，也引评述教育思潮及其影育理论。2050代中期产生于法国，60代后在世界上得到教育理论的观点包括以下样的组织形式、教学内容和教学。（3） 教育是现代社会的需要；教育没有固定的内容和方 评价：教育理论自20世纪60年代中期兴起后，在教育领域中它了教育内容和师生关系的革新。教育不再是单纯的知识本变化，代之以一种新型的的开放式的关系。的崭新。杜威教育本质学校生活应自己的生活相契合，满足儿童的需要和，学校具实效，更有益于儿童发展和社会改造【1】杜威“学校即社会”意在使学校生活成为一种经过选择【2】而要将此落于实处，就必须学校课程，从分科课程转变为【3】从“教育即生活”到“学校即社会”再到课程的（“从做【4】杜威的希冀是通过教育改造社会生活，使之更完善、更美好教学适合儿童的心理发展水平和、需要的要求。【3】杜威的教育即生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件1）经验是一种行为、涵盖认识的、情感的、意志的等理性、非理（2）经验是有机体与环境相互作用的过程，机体不仅受环境的塑赫尔巴特教学形式阶段实际上就是课堂教学的完整过程，是一(1）明了（或清晰。当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴(2）联合（或联想。由于新表象的产生并进人意识，激起原有观(3）系统。新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前阶段由心活动到的结进行审；动正处要求阶16世纪后期，工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步，一方面使本组织形式。中国采用班级上课，始于清代同治元年(1862于北导，不利于培养学生的特长和发展他们的个性。20纪初以来，许多国家的教育界都致力于班级授课制。班级授课制的具体设想包括(1）根据儿童 (2）为每个班级制订统一的教学计划，编写统一的，规定统一别教学的。优点局限学生动会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的际操作能力不利于因材施教第四部分教育心理一就 有义习自效感最发区成智理、认策、能学策、恒包括认知发展和发展两大方面强斯金纳把条件作用中能够增强反应概率的一切称为强化。产生强元认知策略：是指学习者对自己应用策略的情况进行，意。元认知策略的教丰富学生的元认知体验，指导学生调节与自己的学习过指导学生调节 自己的学习过程，成避失败。简言之，成就是追求成功的内在心理倾向在任务时，这两种力量通常同时起作用，如果追求成功的意有意义学习的条件（1）外部条件（客观条件）。材料本身必须有逻辑意义，即材料本身能与认知结构中的有关观念建立起为的、实质性的联系（2）条件。包括面：第一，学习者必须具有有意义学习的 功能(1）决定对某项活动的选择和坚持(2）影响面对的态度(3）影响新行为的获得和已获得行为的表现(4）影响在活动中的情绪状态最近发展成功智要具有四个方面的内涵第一，应当在一个人的社会文化背景内，按照个人的标准，根据活中取得成功的能力定义智力为、或情绪。15在头脑中积累和保存经验的心理过程。从信息加T．阶段的观点来根据的结构，可把区分为瞬时、短时和长时技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或序。作用技能是能力的构成要一，是能力形成发展的重要基础18.守守守恒是皮亚心理学名词，指物体即使在排列和外观上发生改变，其物质的量也保持相同。皮亚杰将儿童认知发展划分为四段，称之为认知发展的四个阶段，其中守恒概念出现于具体运算推理等思维形式获得守恒概念的。追踪研究的结果表明，儿童获同守恒形是不一样的，最早掌握的是数量守恒（6、7岁二、简(l）西方工业对教育的期待(2）进程与教育发展(3）带来的教育问题l）教育心理学化运动2）心理测量运3）儿童研究运4）冯特的科学心理学5）艾宾浩斯研究．教育心理学诞生的科学背景---进化（一）心理发展是有效教育的背景和前理发展的水平和特点为依据（二）有效的教育能促进心理的发够极大地促进心理的发展并对的心理发展起着主导作用。（一）认知发展的实有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展（二）影响认知发展（三）认知发展的阶．感觉一运动阶段（O一2岁。此为儿童思维的萌芽，前运算阶段（2一7岁。这一时期是儿童表象思维．具体运算阶段（711、12岁。这一阶段相当于小学阶段．形式运算阶段（11121516认知发展与教学的辩证关方式与成人不同，，才能真助儿童的认知发展。维果茨基对教学与认知发展关系的探讨，是从以下五个方面展开的有一个最佳。化逐渐内化成的智力动作。学生学习的特（一）接受学习是学习的主要（二）学习过程是主动构建过（三）学习内容的间接（四 学习的连续（五）学习目标的全面（六）学习过程的互动学 的需要层次理人本主义心理学家马斯洛（A.H.Maslow）认为，的任何行 的基本需要分为七个层次1）生理需要2）6）7）自我实现的需要。这些需要从低级到（一）形成条件化知（二）促进产生式知识的自动（三）加强学生的言语表达训当程度地