《司马光》教学反思15篇

《司马光》教学反思15篇这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想方法解决问题。文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了比照的教学手段，效果还不错。

学习其次自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”绽开想象，体会小朋友慌张可怕的心理。

在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的英勇、机灵。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语表达了司马光的英勇、机灵？抓住“没有慌”（没有惊慌）明白司马光遇事镇静、英勇，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机灵、坚决。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。用劲==用力怎么砸？——用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）

《司马光》教学反思2

教学第一自然段时，我先请几位小朋友来说说课文主要讲了什么时候谁在哪里干什么。局部小朋友在初读课文时就可以用自己的话说出来，使得小朋友娴熟说出完整的句子。但是我这里犯了一个错误，我提的问题是把两句话合并起来说，这样的问题毫无必要，在师傅那边受教了，以后要留意这一点。其次自然段中，主要强调别的小朋友在遇到危急时焦急的动作表情，朗读时要留意读出焦急的感觉。在教学第三自然段时，“司马光没有慌，他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。”，对这句话进展表演，指名学生上台表演司马光砸缸的情景，留意“用劲”、“搬起”这几个词语，小朋友们举手特别积极，表演得也很到位。最终总结课文，当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？可以看出司马光是个怎样的孩子？学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了肯定的教学效果。

本课的教学我没有利用好课文中的插图让学生理解课文，这是很大的一个失误。我仍旧存在诸多缺乏，经过本次师傅们的教导，我学会了许多细节问题的处理，在教学课文前肯定要深入分析课文理解课文，才能将课文讲通讲好。

《司马光》教学反思3

教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探究古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

假如学生有逆向思维的力量，实行这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，查找到解决问题的方法和恰当路径，或许会制造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育学生的思维力量、解题力量，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还采纳了比拟的方法。详细步骤是：

1、分组争论。你认为救小朋友可以采纳哪些方法？

2、学生汇报小组争论状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来……（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）

3、这些方法中，你认为谁的方法？同学们全都认为司马光的方法。这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的熟悉，从而，到达了较好的教学效果。

《司马光》教学反思4

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，由于这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读问题，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮忙学生熟识文言文的语感，让学生感觉自己可以沉着面对，感觉舒适，从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经受屡次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看解释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。一方面，学生在获得初步读懂文言文的力量，培育了他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发了学生对中华文化的认知兴趣。

《司马光》教学反思5

本文的学习目标是熟悉本课的生字和新词，会写四个字，通过读课文感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。昨天下午就已经让孩子预习课文了，上来就直接检查孩子预习状况，通过给黑板上的生字着色，加强颜色化，让孩子多读，多和这些生字见面，让学生整体感知生字，然后就一些略微难的字沟通识字方法，最终采纳登山竞赛的方式稳固生字。写字，原来预备写四个字，由于怕孩子连写4个字，留意力会不集中，我分开来教，沟通完识字方法后，指导学生写吓和叫，这两个字比拟简洁，朗读完课文后，重点指导那和都的右双耳，（自己在识字那里比拟拖沓耽搁时间，这里没有完成）朗读课文时，我主要抓住两个问题进展教学，小朋友遇到了什么危急，小朋友和司马光的不同表现，重点抓住他们不同表现的动作词语进展感情朗读，通过比拟让孩子感受司马光遇事不慌、镇静、冷静、聪慧、积极动脑思索的品质。

我自己觉得没做好的地方：1、前面局部有点拖沓，想重点指导的两个写字没有写。2、自己说的太多，不敢放手让学生说。（观看图画：假山下面有个大水缸，缸里装满了水，我想引导说出在这里玩会暗藏着危急，引导不够好，我就直接说了，用有的……有的……进展说话训练，我是以填空的形式进展了给写了两个句子。我原来想进展完这两个句子后，让孩子自己仿照着句子再说几个，时间有点紧，就没有进展。3、在学习司马光的表现这一局部时，自己有点慌，讲的有点过快，自己没稳住，学生也有点兴奋，纪律没前边好。4、自己应当少说，让孩子多读，读的还有点少。5、我做了一棵苹果树，嘉奖给表现好的同学，没完全发挥好作用。

《司马光》教学反思6

不要再让“司马光”砸“缸”了

记得以前，每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗？此问题一经抛出，小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小朋友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁--孩子年纪小，思维较单一，提出的拯救方法不成熟，跟司马光的“砸缸“作比拟，还是逊色多了。小朋友能不懊丧吗，连教师也觉得特别扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的尝试。

师：小朋友，喜爱司马光吗？为什么？

生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小朋友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮忙别人，我喜爱他。

生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

师：教师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈教师信任假如咱班的小朋友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？

（在教师鼓舞性语言的鼓励下，小朋友的情缴被调动起来了。“我们想试一试““教师，你快说吗““我们确定不比司马光差“等等的喊声充满着整个班级。我心中暗自窃喜。）

课件出示：

出示画面：在放学路上，有一位小女孩突然间鼻子出血不止。

（画面消失在屏幕上后，小朋友的小嘴巴就没有合拢过，叽叽喳喳地与小伙伴们争论着，热切地提出自己独特的解决方法。在班上沟通，我一边倾听一边暗暗赞叹着：小朋友真是“小人鬼大“，不行小觑。）

代表1：我赶快把她扶住，让她把头抬高，拿出洁净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。

代表2：可这么做鼻血还会流出来吗？有了，让她把中指朝上举，安康课的张教师说这样鼻血就会渐渐地止住了。

代表3：我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高，鼻血不就会流进嘴巴里吗，恶心极了！我倒觉得假如小妹妹的鼻血这时还止不住的话，咱们可得抓紧问清电话号码打电话到她家里，请她的爸爸妈妈立刻来接她。

代表4：小妹妹这时确定是又可怕又难过，我嘛，我是大姐姐了，我得先帮她脱书包拿在手上，再好好的劝慰她，行吗？

（说到动情处，这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景，我想请几代小朋友上台进展情境表演。没想到这随思随想的环节，很快把本堂课推向了高潮。）

临下课之前，我还请小朋友结合生活实际谈谈：自己曾遇到过哪些困难或危急，自己又是怎样化险为夷的。教室里又沸腾开了，一朵朵才智的火花绽放异彩：

生4：（害羞地微低着头）：我，我……有一次，我不当心一脚踩到了家里的小花猫贝贝的长尾巴上，它一转头狠狠地咬了我一口，脚背上立刻留下了几个深深的牙印，还渗出了点血。我抓紧走水池边，翻开水龙头舍命冲洗头伤口，伤口被冲洗得干洁净净的。我抓紧把这件事告知妈妈，妈妈还带我去打了预防针呢。

生5：上学期吧，那时我刚入小学没几天，有一次，在上学的路上遇到了一位生疏的哥哥，他要我把口袋里的零钱交给他，我壮着胆子跟他说我哥哥快过来了，钱在他那儿你自己跟他要吧。惊奇的是，这位大哥哥却大步走远了，钱也不要了。可我--哪有哥哥呀！……

真没想到不让“小司马光“连续“缸“后，反而涌现了机灵英勇的小司马光！

教完这堂课后，我深深地悟到了：

其一：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。

其二：拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生制造的火花，而是要引导学生在现有生活阅历积存的根底上，积极思维，绽开想像，大胆创新，展现共性。

其三：教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的“套子“，带着学生大胆地进展改革创新。允许教师依据对教材的独特见解，敏捷运用教材，处理教材。我想，这也是编者情愿、愿意看到的。

《司马光》教学反思7

【课前透视】

司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。

对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。

【教学目标】

１、通过读书，熟悉“司、假”等１３个生字，会写“别、到”等６个字。

２、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。

３、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。

４、培育学生制造性思维力量。

【教学重点】

识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

【课前预备】

生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

〖切入举偶

１、谈话：

这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。

２、观看：

出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

思路：把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

〖对话平台

一、自读（扫清字词障碍，打下读悟根底。）

用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。

思路：培育自我读书力量，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。

二、识字（多种方法稳固识字，促进学生记忆。）

１、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

２、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字力量的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字力量。

三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）

１、引导学生仔细观看“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？

２、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。

３、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字力量，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

四、争论（读书沟通，理清故事内容。）

１、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等等。

２、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的力量，促进学生对课文内容的理解。

《司马光》教学反思8

《司马光》一文，是一篇比拟好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。

在这一课时教学中，我安排了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习，多把戏地调动学生的积极主动性，有意熬炼孩子们的表达力量，很自然地进展德育教育，让教与学成为一件欢乐的事。但由于我低年级教学阅历的缺乏，导致教学中存在着不周到之处。

其一，缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山一（）缸一（）（），在这除了口头填，应给学生一个动笔写的时机。确实，我们班有的小朋友课前预备里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中催促了孩子们在课前预备好课堂练习本。

其二，在课的结尾处，我设计了拓展训练：假如你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？（要求：大胆想象。

）由于时间仓促，我对于学生的答复没有赐予很正确的评定。孩子们相象丰富，有说找梯子的，也有说几个小朋友叠起来，把那个落水的小朋友扯上来。听了他们的答复，当时只记得表扬大家爱动脑，想出了新方法，就疏忽了提示孩子们这个方法是否可行。周书记就提出了，要是找梯子的话那还不如喊大人快，几个小朋友叠在一起，下面的那个孩子能承受得住吗？另外，就此引导到生活中的困难，教育孩子们像司马光一样，做聪慧的孩子。我一听，对呀，真是大大的失误。

通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的答复要多一份心思，尽量让课堂上不留下圆满。

课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小朋友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些时机，不能老用那种一成不变的眼光来对待他们，由于“人是在不断的进展变化的”。

《司马光》教学反思9

教学中依据一年级学生的特点，我围绕课文创设了多个问题，使学生能简洁地理解课文并把握课文资料，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

我在介绍完司马光后，看图学习了故事的开头，研读课文的时候，我让学生“看着图猜猜哪个是司马光，并说出你的理由？”

学生开头行动了，不一会儿，一双双小手就高高的举起来了。学生都找到了答案，穿红衣服的小男孩是司马光，而要让学生说理由时，学生又变得支支吾吾了。我没有告知他们答案，而是让他们再去读读课文，找找答案。过了一会儿，有几只小手举了起来。我请了一个女同学，她说：“由于课文中写道‘别的小朋友都慌了，司马光没有慌’。”我确定了她的说法。

这时，我看到还有小手高高的举着，他说；“由于是司马光砸的缸，他就在缸的旁边，所以，他就是司马光。”我表扬他会读书，会思索。这个环节能够说进展的很顺当，学生说的也很好。接下来，研读“别的小朋友”的表现时，令我没想到的状况发生了。

课文中有这样的一句话：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”在让学生仿照小朋友们慌了的表现时，“吓哭了”做的很好，也很投入；而让学生做“叫着喊着”时，第一个男同学说：“快来人啊，有人掉进大水缸里了。”他在说的时候，声音很急，把两只手放在了嘴边，做喊的样貌，能够说仿照的很像。这时，我却听到了下面小朋友笑的声音。

于是，我立即进展了引导：“有一个小朋友掉近水缸里了，这个时候，你站在旁边会笑吗？”同学们纷纷摇头。“假如你在旁边，你的心里在想些什么？”有小朋友说：“啊呀！怎样办呢？”有小朋友说：“得立即救他，要不然他会死的。”我准时进展了补充“这个时候，大家的心里都很焦急，不行能会笑”。

教室里又恢复了安静。我又请了其次个学生来仿照，这个学生仿照的更像，大声疾呼：“救命啊，救命啊。”我又让学生自己进展了叫、喊的尝试，我留意了一下学生的表情，我看到还是有人在笑，心中不免有一丝的圆满。

在课堂上，虽说我努力的创设了情境，让学生学着叫、喊，透过主角互换，体会当时花园里的小朋友的慌乱；在消失意外状况时也进展了引导，可还是有学生却它当成了一种嬉戏，对同学入情入境的仿照报以的是轰笑，我们的学生究竟缺失了什么？我陷入了深深地深思。

《司马光》教学反思10

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能到达。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

一、读一读、演一演、问一问

围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小朋友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小朋友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

再让小朋友读第5自然段，启发引导小朋友对司马光“怎样救”小朋友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使学生在读的根底上，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小朋友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。

然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

紧接着引读第4自然段，思索当看到一个小朋友掉进大水缸里。别的小朋友是怎么办的?

最终，通过小组比照读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小朋友、别的小朋友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小朋友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小朋友拉住树枝众小朋友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。

三、扩展活动

在学生已充分朗读课文，理解课文内容的根底上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不惊慌，要积极动脑筋自己想方法解决的道理。

《司马光》教学反思11

初次拿到课文《司马光》，由于是古文，虽短，但我的反响是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。我想，面对这第一次，该让孩子学到什么?

学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积存，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。所以我打算采纳图文对比、结合解释、查找工具书、联系上下文的方法帮忙学生理解课文大意，感受文言文与现代文的一样之处，培育学生对文言文的学习兴趣。

在这篇古文中，有很多典型的单音节词，如“群儿”中的“儿”指“小孩子”。还有“登”、“持”、“击”等，教学中我让孩子借助解释学习，如，先举出解释中有的“庭”，再让孩子去研读。或许有些教的味道，但是，我想当然学生的“先学”很重要，但初学时应当进展适当的方法指导和点拨。

小古文还是要以诵读为主，俗话说“书读百遍，其义自见”。古文要读好，首先固然要理解意思，这是孩子通过自读及合作沟通可以根本到达的。那么这可以放手让孩子操作。在此根底上，学习适时停顿朗读。于是范读，跟读，接龙读，师生互读，就这样整整读了半节课，孩子兴趣特别深厚。我明显地感受到学生越读越流利，断句也特别恰当。读得好了，理解也就加深了。这肯定不是简洁的朗读，而是入情入境地品读。

文章很短，内容也很好理解。为了让学生更加深刻的体会司马光的机灵，在读通课文之后，我让他们演一演。学生分组扮演群儿，一人扮演司马光，一人扮演落瓮儿，一人旁白。果真，通过演一演能够帮学生理解句子意思。学生们大局部都能够根据课文内容演出来。

在比照现代文与文言文的区分时，学生们都能够说出自己的感觉。有了这次学习的阅历，再让学生合作、沟通、探究去。围着看的当儿，我发觉学生再读文言文时的确老练了很多，而且是特别饶有兴趣地去探究语言的艺术。

学完此文，我又为学生们推举了了一些简短的文言文，孩子们学古文的兴趣可浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。

《司马光》教学反思12

在教司马光一课时，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，学生质疑：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是由于玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是得意至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我让学生看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，同学们就“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。

3、通过比拟理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。

（1）课文中人物的比拟。我问学生：当一个小朋友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比拟让学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，到达了良好的教学效果。

《司马光》教学反思13

整节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的.活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜测、大胆表现，表达了小学生活泼开朗的共性。

在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听教师范读。整体感知，熟悉生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生依据课文内容答复。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发大事，有怎样的表现呢？这时学生依据思路，争先恐后的答复：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延长到生活中，假如这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比拟，使学生意识到生活中到处有语文。

在这节课里，也有许多的缺乏之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够抱负。（如：有个别学生不用心听课等。）学生自己读，个别读的时机少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不当心、有的……有的……”这里应当让学生依据课文内容理解句子，再延长到生活中，引导学生用身边熟识的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

但在这节课里，我也感到困难，那就是农村学生的一般话不够好，学问有限，且这样的熬炼时机不是许多，因此好些拓展活动只能量力而行，但我信任在新课程程改革折活动感召下，师生会越来越简单协作，信任以后效果会更好。

《司马光》教学反思14

我在教学中依据一年级学生的特点，设计了多种方法，使学生能轻松地理解课文并把握课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小朋友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系第一自然的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”（有个学生站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得活敏捷现。其他同学也不约而同地仿照，在表演中理解了词语和句子。）

3、通过比拟理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

(1)课文中人物的比拟。我