怎样提高班级数学成绩

本文格式为Word版，下载可任意编辑——怎样提高班级数学成绩要想学好数学，多做题目是难免的，熟谙掌管各种题型的解题思路。刚开头要从根基题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好根基，下面我给大家整理了关于怎样提高班级数学劳绩，梦想对你有扶助!

1怎样提高班级数学劳绩

动手实践，探索交流，提升学生学习数学的兴趣

在传统的教学中“教师讲/问，学生听/答”和大量练习等，学生兴趣不高，在新课程理念下，学生是学习的仆人，教师应引导学生主动地从事查看、动手测验、推测、验证、推理与交流等数学活动，通过师生互动，生生互动，相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，相互补充，共享彼此的斟酌、见解和学识，交流彼此的情感与理念，丰富教学内容，求得新的进展，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展，使学生在高兴的活动中掌管抽象的数学学识。从而调动学生学习的积五、在享受告成的喜悦中，稳定学生学习数学的兴趣。

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，告成的乐趣是一种内在的心绪气力，它可以促进时时学习的愿望。请你记住，无论如何不要使这种内在气力消散，缺乏这种气力，（教导）上的任何高明（措施）都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次告成。每个学生都容许学有进步和获得告成。

建立和谐的师生关系，融洽师生感情

学生热爱某一学科，在很大程度上与他热爱的那位老师有关，当学生热爱一位老师，就热爱他所教的课，就会感到他讲授的内容生动好玩，从而自觉主动地采纳老师的指导。一位教导学家说过这样的话：“一个数学老师最大的告成就是把他的学生教的热爱学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是分外重要的。教师应留神调控学生的心绪，良好的学习心绪能促进和巩固数学学习效果，使其自信地、高兴地进入学习情境。

数学教师在平日要多找学生谈心，了解学生的思想动态，做学生的良知益友，建立民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学，达成学生的主体作用得以发挥，教师的主导作用得以运用的目的。定期收集同学们对数学课的观法、看法。根据学生的观法和建议，在不破坏整体教学筹划和教学目标的前提下，可以做适当的微调。经常与学生举行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能热爱这位教师，进而热爱数学这门课程。

2数学（教学（方法））

重视动手才能

在数学教学过程中，要想让学生对学识点理解透彻，记得深刻，就务必调动学生的多种感官，“活动是熟悉的根基，聪慧从动作开头”。让学生自己动手实践，亲身参与学识的获取过程，从而促使学生形成探究式（学习方法）。动手学习有助于培养学生的实践才能和创新意识。例如在教学“圆锥的体积问题”时，教师不采用一步步讲解的方法，而是拿出一个圆锥形器皿和一个同底的圆柱体器皿，让学生自我察觉两者体积的关系，不少学生先用圆锥器皿盛水，再将水倒入到圆柱器皿中，察觉液面正好到达圆柱器皿的1/3高度处。

于是，有同学提出：圆柱的体积公式是Sh，由于同底的圆锥体积是圆柱体积的1/3，那么圆柱的体积公式理应是1/3Sh。当学生察觉这一规律时，他会认为这个学识是他自己动手察觉的，有种付出劳动后的收获感，因此学生对如此的得来的学识更加珍惜，能够长时间的记住这一学识。在整个教学过程中，老师的作用是引导，而不是全盘授之，学生在这一过程中那么是体验一次自我摸索、自我感悟、自我察觉的过程。促使学生不但有效地掌管了学识，同时掌管了获取学识的方法。

多媒体的有效利用

小学学生年龄小，对崭新事物弥漫奇怪，在数学的教学过程中，老师要尽可能抓住学生的兴趣点。在教导改革不断深入的今天，充分运用多媒体资源，实现信息化教学已经成为一种趋势。多媒体教学有其众多的优势，其能够形象、直观、逼真、高效地表示出教学的内容，并能够充分调动学生的学习积极性。多媒体是一个集生动性和动态性与一体的教学平台，能够突破传统的教学方式，优化学生摄取新学识的过程。

另外，在数学中使用多媒体，能够充分发挥其强大的交互功能，在学习的同时考察学生的掌管处境。多媒体为老师的教学供给了更多可参考的内容，老师在备课的过程中，应多查阅相关学识点，和其他老师交流教学方法，摄取更多有用的教学资源。

3数学学习兴趣培养

用数学的应用价值调动学习兴趣

在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中四处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。如在教学“熟悉人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小挚友扮演售货员，其他小挚友先留心查看这些商品的价格，一方面使学生进一步熟悉了人民币，使课内的数学学识得以稳定。另一方面也让学生真正熟悉到数学就在我们生活中间。培养了学生分析问题和解决问题的才能，调动学生学习数学的兴趣。

用学习的告成感添加学习兴趣

学生对于数学的兴趣是在自身的活动中形成和进展的。当学生想独立的去探索某个新知时，要特别留神心绪鼓舞：“你确定能自己解决这个问题”、“你确定能行!”等。当学生的学习停留于确定的水平日，要留神设“跳板”引渡，使他们告成的到达学识的对岸。当学生的学习活动遇到困难，更加是后进生泄气自卑时，要更加留神赋予实时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生就会在探究中获得告成的喜悦，得志感油然而生，进一步添加了对数学学识的学习兴趣。

用数学课外活动进展学习兴趣

学生在学到确定的数学学识，并激发了学习兴趣后，就会不得志于课堂内所学的学识。这时，教师应组织各种数学课外活动，为其创造一个分外自由的、宽松的、生动活泼的学习环境。使枯燥的数学学识更加趣味化，实践化。例如，在低年级组织全班性的数学表演会，通过讲数学（故事）、猜数学（谜语）、做数学嬉戏等活动，进展学习兴趣。这样不仅能扩大学生的视野，拓宽学识，而且可以通过多种形式启发学生学习的兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习兴趣不断地得到进展。

4学生（发散思维）才能的培养

1.提防发散性提问有利于培养学生发散思维的习惯

思维是从问题开头的，教师的提问可以直接激发学生举行积极思维活动。发散性提问就是提出问题的结果不是的，问题解决的手段和联系的内容是多方面的，使学生产生尽可能多、尽可能新的想法，在发散性提问的推动下，学生能开展多向的思维活动，以获取多方信息，能培养学生独立斟酌的自觉性，敢于突破常规大胆提出别致见解的精神，教学中适当增加发散性提问，对培养发散思维形成发散思维的习惯具有更直接、更现实的意义。

2.一题多解是培养发散思维的有效形式

多向求解之所以有助于进展学生思维才能，主要是由于它要求学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思路的束缚。为了问题的解决，要求探索多样化的解决方式，谋求多种可能性，开拓学生思路。这样培养学生，才具有很好的应变才能、多侧面看问题的习惯和探求未知的兴趣。

3.一题多变，激活发散性思维又一